1、第二章 化学教学的 原则和方法,教学过程（teaching procedure)教学原则（principle of instruction)教学方法（method of instruction),本章三个核心概念：,教学过程（teaching procedure),教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识和技能；体验过程与方法，发展能力，并形成一定的情感、态度和价值观的过程。,教学原则（principle of instruction),教学工作应遵循的基本准则。,教学方法（method of instruction),为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用
2、的手段。,课程改革,课程实施,教学,核心,环节,途径,突破口,攻坚战,实施,素质,持久,复杂,教学观念的更新,教学方式的转变,教学制度的重建,第一节 新课程需要的教学观,一、教学是课程执行、传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?你如何理解课程既是文本的，又是经验的？,预设 传递生成、创生、与开发教师、学生与课程的关系,二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？ 请给出你们的阐述。,共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。,三、重结论抑或重过程？,强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了
3、很多时间和精力结果却一无所获。你怎样看待此问题？,陶行知的比喻：过程 “储备金” 结论 “纸币”,传统教学： 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； 它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。,新课程重结论，更重过程：, 当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，
4、而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。,强调几个基本观点：,第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。,“目中无人”重认知、轻情感。 重教书、轻育人。,四、教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？,强调几个基本观点：,第一，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；第二，尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解；第三，解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。,五、新课程背景下教师角色应
5、发生怎样的转变？,1、组织、帮助、鼓励、引导、促进 2、研究者 3、开发者 4、建设者,帮助,帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学习方式；,学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：,引导,教的本质在于引导,引导的特点是：,含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；,引 导 的 内 容：,不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；,引导可以表现为一种启迪：,当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；,引导可以表现为一种激励：,当学生登山畏惧了的时候，教师
6、不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。,第二节中学化学教学过程的本质和特征,一、化学教学过程的本质,教育是一门古老的学科，而社会发展要求它不断以新的理论武装起来，提高其为社会服务的效能。社会发展的不同时期，课程发展的不同时期，对教学过程的本质认识侧重点不同。,1、知识型化学课程时期教学过程的本质学生的认识过程,“知识就是力量”“学好数理化，走遍天下都不怕”,2、能力型化学课程时期教学过程的本质信息传播和信息交流的过程,用“三论对教学过程进行分析,三论的一般概念,系统：世界上任何事物只要是相互联系、相互作用的若干要素组成的，具有特定功能和运动规律的有机整体，都是一个系统。系
7、统论：研究具有特定结构和功能的稳定系统的模式和规律的科学。,信息：是指具有新内容、新知识的消息。所谓新消息，可以是事先不知道的东西，或是旧资料的重新组合。信息论：研究信息的基本性质及量的方面，研究信息的取得、传递、存储、处理和变换的一般规律的科学。,控制：控制者作用于被控制者，使其改变或保持某种运动状态，以达到控制者的目的的运动过程。控制论：研究系统的控制和调节的一般规律的科学。 三论具有密切的联系。控制要以系统的存在为前提，所谓控制是对系统的控制，无系统则谈不到控制，而控制的运行要以信息反馈为条件，无信息，也无所谓控制。,化学教学系统,是指由相互作用和相互依赖的若干要素组成的，具有一定化学教
8、学结构和相应教学功能的有机整体。,教学系统的要素,教师 学生 方法 课题 手段 反馈 解决 环境 干扰 问题 目标 信息源,素质型化学课程时期,新一轮基础教育课程改革从“文本”与“对话”这两个后现代课程理论的重要概念出发，揭示出教学活动的本质是一种沟通、交流与合作。在沟通的过程中教学文本得以产生。,在传统教学理论中，教学一般是作为认识过程来把握的，它强调教学认识过程的特殊性。课堂教学陷于这种理论难以自拔。在“终身学习”理论中，知识的传递功能已从其原有的中心地位上被排挤出来，代之以各种信息为媒体的沟通功能，以及通过思考、见解和知识交换为指标的价值评价与判断功能。教学被作为社会过程来理解。,1、“
9、观摩焦点。国外教育考察团来访，中国专家陪同听课。其中一节是一所重点中学的化学教学观摩课。上课铃声响起，学生鱼贯而入。落座后，教师随即翻开教科书逐段讲授，或展示挂图，或演示实验。一切顺着教师事先设计好的线路推进。课毕，赢得了一片掌声。课后，一位外国教授谈起他的意外发现中国教师观察教学的视线集中在主讲教师身上，而他们教师视线的焦点瞄准在学生的活动上。”从此教学片段，谈谈你对教学本质的认识。,二、中学化学教学过程的特征,1 以实验为基础2 以基础理论为线索3 以自然科学方法论为指导4 以化学用语为工具5 与工、农业联系比较密切,三、中学化学教学原则- - - 教学建议,(一)、从促进学生发展出发制订
10、教学目标(二)、努力创设生动活泼的学习情景(三)、注重科学方法教育，培养学生的探究能力 (四)、运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学 功能 (五)、注意贴近学生的生活，联系社会实际 (六)、重视学科间的联系，增加跨学科内容(七)、积极进行教学研究，促进化学教学改革,第三节 中学化学教学方法,“教学”用英文怎样表述问题：1、试论：讲述法、讲解法、讲演法、讲读法的区别和各自的适用范围。2、请对讲授法进行辩护。3、请对讲授法进行批驳。4、试说出谈话法、讨论法、读书指导法的区别、特点、适用范围。5、中学化学实验教学的类型有哪些？6、辨析“化学教学的直观性就是让学生尽可能接触实物”并说明理由。,7、案例分析教学的本质是什么？8、吸取了发现教学法和程序教学法基本精神的教学法是哪种？9、什么是范例教学中的“三特性”、“四统一”、“五分析”、“四阶段”？10、将指导阅读法、讨论法、讲授法、练习法、实验法有机结合在一起的综合化的教学法是哪种？,谢谢大家！,
