1、多元智能视角下的大学外语类文化课程建设以英语国家文化精品课程建设为例,主讲人：王湘云山东大学（威海）翻译学院,结语,对英语国家文化课程建设的启发,多元智能理论概述,Contents,关键词:多元智能理论；启示； 英语国家文化；课程建设,2,3,4,引言,1,实施教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”、提高教学质量的重要举措；,精品课程建设强调课程要具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”等特点；,山东大学外国语学院、翻译学院英语国家文化课程于2009年首次申报校级、省级、国家级精品课程而连续获得成功；,美国著名教育心理学家霍华德加德纳(Howard Gardn
2、er)的多元智能理论(Multiple Intelligences Theory),1.引言,2. 多元智能理论概述,表1加德纳的多元智能清单,智能是所有人的一个共同属性，每个人都拥有多种智能,人们在智能组合维度上各不相同，既有个体间的差异，也有个体内部的差异,智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合形式发挥作用,智能作为中枢神经系统的潜能，能否被激活有赖于特定文化下的价值观、特定文化中可获得的机会以及个体通过自己、家庭和老师等人所作出的不同选择。,人的智能具有以下四个主要特征：,3. 多元智能理论对英语国家 文化课程建设的启发,多元智能理论,对外语类文化课程的教学观念定位的启
3、发,对英语国家文化教学模式的启发,对英语国家文化教学方法的启发,重新建构知识观、学习观、智能观和评估观,全方位立体化教学模式,教学过程关注对学生多种智能的培养激发，促进学生掌握文化知识和技能、提高全面素质,3.1 对外语类文化课程的教学观念定位的启发,以促进学生的全面素质发展为终极目标,多元智能理论的启示,重新建构知识观、学习观、智能观和评估观(见表2英语国家文化教学观念与传统教学观念的对比),具体目标：“使学生了解英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。”,3.2 对英语国家文化教
4、学模式的启发,多元智能理论启发下的英语国家文化教学模式,为学生提供良好的多元化教学条件是取得多元化学习成果的先决条件，也是英语国家文化课程教学模式设计的核心。 在教学设计与实施时，采取有效措施优化教学导入、丰富教学内容、改进任务设计、完善多元化评估方式、加强教学管理，并在此基础上改革传统教学模式，引进多种现代化教学手段。,3.3 对英语国家文化教学方法的启发,运用分析归纳法(Bogdan & Biklen, 1992)，将英语国家文化课程“教学内容”网页资料、教案进行了分析，可以看出在多元智能理论影响下，教学过程的教学内容设计、手段利用、教案实施等多环节都关注了对学生多种智能的培养激发，对促进
5、学生掌握文化知识和技能、提高全面素质具有积极意义。,意义,实例,借鉴方式,言语语言智能 (verbal-linguistic intelligence),听说：大量英文原声视频输入，大量成对或小组讨论活动；读写译：阅读教学网页、网络探究或翻译网络内容；学期小论文；办小组报纸等。,在教授第2章“英国人口”时，让学生体验多种英语方言发音特点并撰写报告；请同学参加所学国家的一些网络论坛；在课外组织学生参与外国文化知识竞赛；请学生仿写哲学家的散文名篇等。,熟悉英语国家各种语言变体的发音，增强对语言变体的社会内涵的认识，培养跨文化交际敏感性；接触大量地道词汇表达，掌握大量语言背后蕴含的文化知识，并有丰富
6、机会尝试运用。,意义,实例,借鉴方式,逻辑-数理智能 (logical-mathematical intelligence),逻辑：大量启发性问题导入或考核学生根据现象或问题作出自己的分析判断；数理：大量数字表述文化现象。,逻辑：在教授第24章“战后美国”时，组织学生讨论，为什么说过去的十年是美国反恐的十年；数理：在讲授第3章“英国经济”时，要求学生根据课程网站提供的11个经济数据统计图表，讨论伦敦在英国和世界的金融地位；在讲授第15章“美国人口”时，要求学生搜集数据来讨论美国印第安人、黑人、亚裔人历史和现在社会地位。,使学生在文化学习的逻辑推理中使用语言；帮助学生更准确地了解英语国家文化状况
7、，提高他们深入调查、使用数字、证据、支持论点的科学严密意识，弥补一般意义上东方思维重悟性轻理性的不足。,意义,实例,借鉴方式,音乐节奏智能 (musical-rhythmic intelligence),引介文化时大量使用音视频，含有歌曲、背景视频等；听歌填词或猜测国别民族等；课外组织外语歌曲大赛、外国舞蹈赛等。,随课播放各国国歌的视频；文化节组织外文歌曲大赛、外国舞蹈赛、配音大赛等。,在教授英语国家文化及语言知识的同时，为学生提供机会发展其音乐节奏智能，并取得美育效果。,意义,实例：,借鉴方式：,视觉空间智能 (visual-spatial intelligence),利用图片或视频，带学生
8、身临其境地感受英语国家的风土人情；小组学生用幻灯片等演示作业成果。,第1章“英国地理”含63幅图片和3段视频，其中有实地游览泰晤士河等情景；第20章“史前与殖民地美洲”中有一个视频，流动播放反映美国历史中最著名历史事件的近百幅图画；第22章“西进运动和美国内战”含63幅图片和8段视频，其中有21幅关于内战战势的地图。,帮助学生通过除了语言文字外的多种方式熟悉英语国家文化；拓宽学生视野，增强其历史观、时空观及影响社会历史的使命感、参与感。,意义,实例,借鉴方式,身体运动智能 (bodily-kinesthetic intelligence),课堂每隔一段时间请同学活动起来(组内情景对话、组际互串
9、、角色扮演等)学习；网络学习中手眼联动学习；室外走动考察中学习；课外组织含多种运动的文化活动。,在讲授第1章“英国地理”时，要求学生在欣赏英国国歌时集体起立感受现场氛围；在教授第33章“基督教”时，带领学生参观学校附近的著名教堂，并分组讲解壁画含义；为学生创造戏剧表演或歌曲演唱的机会，并将其参与程度作为期末成绩的重要参考。,提供身体运动机会提高学习效果，促进大脑血液循环和氧气补充，告别枯坐学习的单调和低效。,意义,实例,借鉴方式,交往交流智能 (interpersonal intelligence),每堂课均组织适量小组合作活动，并共享小组活动成果；网络小组合作探究、BBS讨论等。,学完西式餐
10、饮习俗及表达后，班内轮流做侍者和食客，并评选最佳服务。请同学评价知名人物，如第31章爱尔兰的James Joyce。,丰富学生文化知识，提高其交际的敏感性和能力，如辨别他人情绪、情感和意图的能力、恰当表达自己意见的能力等；提高学生与学生及学生与老师互动交流中的磋商、合作、组织能力；提高学生对不同文化及人群的理解能力等。,意义,实例,借鉴方式,自知自省智能 (intrapersonal intelligence),在学期初和学期末请同学参与多元智能自测及学习风格自测、学习自传反思等；每次课或每章内容结束后，给学生布置一些需要他们表达个人见解的、无标准答案的问题；播放名人访谈、推荐名人自传等。,结
11、束第27章“走遍美国”第4节“奥巴马的白宫之路”后，给学生布置讨论问题：你能列举几个奥巴马获胜的理由吗？你相信他宣扬的“改变”吗?,培养学生认识自己独特心理活动及其原因、理解他人思想、情绪和情感、从而作出明智决策的能力；通过设计问题或布置作业，来启发学生深思内省、培养个性和自信。,意义,实例,借鉴方式,自然观察智能 (naturalist intelligence),采用大量图表和视频，生动形象地介绍每个国家的国花、国家动物、地理概况等。,第20章“史前与殖民地美洲”中有7段视频，再现了7种已灭绝的美洲动物；课外组织学生参与异域风情展。,与文字资料相比，大量图表和视频资料可以更生动直观地让学生
12、了解异域文化风情，丰富其自然知识。,意义,实例,借鉴方式,存在智能(?) (existential intelligence),通过图片和视频资料等展示史前文明、神话和宗教知识、哲学思想、民风民俗等请学生进行相关讨论或撰写随想文章。,在学习第20章“早期英国历史”时，播放上帝也疯狂，并请同学反思、讨论自身在城市与自然中的定位；在学习第33章“基督教”后，组织学生展开有神论与无神论的辩论。,刺激学生精神层面的思考，增加其思维深度和人文精神，如改善对时空的知觉，探索更多哲学与现实联系的问题等。,4.结语,在教学中，并不是机械教条地应用多元智能理论，而是从每个学生都拥有多元智能，且智能强项弱项、兴趣和学习策略等各异的现实出发；,一方面给学生提供施展智能长项的机会，培养其学习兴趣、增强其学习效率与信心，另一方面对该智能为弱项的学生，也不失为一种新鲜刺激，使其体验更多尝试，扬长也逐渐补短，促进全面发展。,根据大班授课、自主学习课时少的教学特点，我们在教学实践中注意设计并实施糅合多种智能的活动和评估细则；,Thank You!,网站地址http:/
