1、1,教育部华南师范大学基础教育课程研究中心高凌飚Email: ,中小学教师怎样做研究,人们总想以最适当的方式来画出一幅简化的和易领悟的世界图像；于是他们就试图用他的这种世界体系来代替经验的世界，并来征服它。这就是画家、诗人、思辩哲学家和自然科学家所做的，他们都按自己的方式去做。,爱因斯坦：探索的动机纪念爱因斯坦译文集41页上海科技出版社1979年第一版,3,教育研究的基本概念常见的教育研究方法研究前的准备研究中常用的工具研究资料的整理与分析研究报告的写作,4,教育研究的基本概念,真相,5,研究是什么？,寻找,发现,建构,行动,规律,途径,6,研究活动的本质是什么？,研究是人类以严谨的态度、程序
2、和逻辑来发现未知的事实和规律，获得相关知识（包括陈述性和程序性知识）的一种活动。合乎科学程序（系统/客观），基于哲学精神（思辨/逻辑），探究活动研究的动机：人类渴望了解未知的好奇心和解决实践问题的需要。研究的效果：认知的功利的自我满足的,研究活动的特点：,研究活动是一种目标很明确的活动，或是为了发现重要的事实或事物发展规律，或是为了求得解决某一问题的方法。研究活动是按照一定的假设和逻缉顺序，有计划地进行的，体现了主观意志跟客观实践的结合。思辨研究基于一定逻辑起点。实证研究以可供观察的经验和能够实证的证据为基础。实证研究要求精确的观察/测量和描述。收集第一手的、新的资料是实证研究的一项重要任务，
3、必要时也收集现有的资料加以利用。为了保证研究结论的客观与科学，除了对研究的可靠性和质量有一定的要求，如信度、效度等等之外，研究的结论最终必须经过实践的检验。,8,教育是人类为了自身的延续与发展的文化传承活动。教育的发展经历了从自发到自觉的过程，是人类的一种自觉行为。学校教育是教育活动的一种，其目的在于使受教育者从一个自然的人，成长发展为文化的人、社会的人。教育是人类必须永恒承担的历史责任。教育需要随人类的进步和环境、社会的变化而不断变革。,教育需要不断革新教育需要不断研究,10,教育问题的范畴,教育理论问题教育目的教育内容教育方法教育形式教育评价,教育实践问题教育政策教育管理学校教育课堂教学教
4、学考评,教育理论问题与实践问题是交叉在一起而难以截然分开的。教育研究不是纯学理的研究，而是基于实践、为了实践、在实践中进行的。,教育研究的特点,教育研究的对象是人类的行为，是一种社会实践，不可能象科学家那样按照研究者的设想将研究对象加以孤立、封闭或纯化。教育研究中所探讨的问题都没有较为全面、精确的数学模型，无法对其进行完全量化的描述，需要采用质和量相结合的方法、有时甚至是完全质的描述方法。教育研究中检验结论是否正确的实践方法，也不象自然科学那样有相对分明的客观标准，而是与主观的感觉和判断有一定的联系。教育的理论与实践交织在一起而不能截然分开，纯思辨型的研究不是教育研究的重点。,12,常见的教育
5、研究方法,2018/10/8,13,两条不同的研究途径,思辨研究从上而下实证研究从下而上量化研究：通过测量手段，用测量所得的数据来描述被研究的事物或过程。质性研究：通过观察和访问的手段，用所记录的词语来描述被研究的事物或过程。,考虑到本项目的参与者是一线的教育工作者，没有对思辨研究对方法进行介绍。,行动研究的性质？,14,教育实证研究的两大阵营,质性研究探讨所研究的问题的内在因素和相互作用，关注被研究现象（对象）的本质特征的解释，依据从研究现象（对象）本身发现的框架来解释相关现象。常见术语：民俗学、现象学、生态学、实地研究、个案研究、生活史、记录文件、符号互动、软体资料、内在观点、自然的、描述
6、的、参与观察,量化研究探讨所研究问题的数量关系，以外部的输入来引发被研究对象的反应并加以测量和统计，以量的关系来说明被研究的事实和现象。常见术语：实验、硬体资料、外在观点、经验的、实证的、社会事实、统计的,15,相关概念意义、常识的理解、不轻下断言、情境释义、日常生活、理解、历程、磋商的顺序、实际的旨趣、社会建构相关的理论主张符号互动论、民俗学方法、现象学、文化人类学、观念论研究的设计展开的、弹性的、共通的、大致的、粗略的样本小型的、非特定的、合于理论架构的抽样,相关概念变量、可操作、信度、效度、假设、统计显著性、可重复性相关的理论主张结构功能论、实在论、实证论、行为注意、逻辑经验论、系统理论
7、研究的设计精密、集中、预设、由研究文献支撑、假设的列举样本大型的、分层的、控制组、精确的、随机的、控制外在变量,16,研究方法观察、文献及文件的评析、参与式观察、开放式访谈研究工具录音机、摄像机、摄影机与研究对象的关系设身处地的、相互信赖的、平等的、深入接触、朋友资料分析持续的、主题化的、概念化的、归纳的、比较的局限耗时、分析困难、缺乏信度、程序难以标准化、不适合于大规模的群体,研究方法实验、调查、结构式的访谈、准实验、结构式的观察、资料的组合研究工具量表、问卷、建立指标、标准测验与研究对象的关系有界限的、有距离的、短暂的、置身事外的、少沟通资料分析演绎的、可作成结论的、统计的局限变量控制困难
8、、物化合表面化、缺乏效度,实验（准实验）研究,目的：确认已知变量之间的因果关系对象：能反映、体现变量关系的实体方法：量化操空自变量的变化，控制无关变量的干扰，观察测量因变量的变化分类：实验室实验实地实验，探索性实验验证性实验，真实验准实验,实验（准实验）研究,一般程序：决定目的提出假设确定变量改变自变量的工具或方法收集资料的工具控制干扰实验设计被试的抽样和认定决定实验步骤按计划进行实验并收集数据资料统计分析解释实验结果撰写报告效度与信度：外在效度可推论性，内在效度可确定性，被试差异控制，环境差异控制,实验（准实验）研究,限制：教育研究因素过于复杂，不能用简单的因果关系加以概括教育研究涉及价值判
9、断，实验观察有困难教育事件不可以重复产生，不可以对自变量进行人为的操控教育对象为人，容易与实验者相互作用，难以进行各种控制测量工具的效度有限，难以测量被研究变量的真值,行动研究,目的：不追求根本性知识（基础研究），不寻求解决问题的通则（应用研究），解决研究地点所发生的问题特点：以解决问题为主导打破研究者与研究对象的界限，研究者即行动者在实际工作环境中进行研究，不强求代表性和可推广性研究计划随研究的进展而不断修订外来专家在行动研究中主要发挥引领作用对促进教师的专业成长有特别的意义,行动研究,问题,计划,行动,调整,反思,计划,行动,调整,反思,多次循环,总结报告,下一轮研究,行动研究,一般程序：
10、发现问题界定并分析问题草拟计划阅读文献修正问题修正计划实施计划提出结论报告注意：行动、实用、合作、弹性、协调、可行、及时反思、时效局限：层次不高，参与者因双重身份而产生的困扰，教师与专家的协调困难，自检验问题,23,个案研究Case Study,目的：对被研究问题进行深入的了解或跟踪，找出影响所发生的现象的因素，发现规律，进行解释对象：参与教育活动中的一分子或单位了解什么？谁、什么、哪里、如何、为什么资料来源：正式文书、文件，档案记录，实物，访谈记录，观察记录，调查、检测方法：综合使用各种方法,24,个案研究,一般程序：确定目的和问题确定对象单位或个人与对象单位或个人协商进入现场熟悉环境与对象
11、收集各种静态资料收集各种动态资料即时资料分析检讨与反思进一步收集资料进一步分析形成解释框架讨论和结论报告结果注意问题：隐私和伦理问题优点和限制：深入，全面耗时，对研究者的素质要求高，样本的代表性,25,调查研究,对象：参与教育活动的群体、现象目的：了解描述群体和现象特性的相关因素的现状及其相互关系，为解决问题提供依据方法：量与质并重问卷、调查表、访问、座谈会一般程序：确定目的文献综述设计方法制定工具收集资料资料数据处理分析讨论结论与报告适用情境：描述事实、现象、制度，收集意见限制：表面化，不能确定因果关系，有一定时效,田野（现场）研究,目的：以深入了解、描述被研究对象的实际情况，包括实际环境、
12、过程、各种影响因素及因素间的相互作用等等为主要目的，不强求因果关系的探究和解释。特点：没有预先假设研究计划随研究的深入不断修改在实际情境中进行研究者要经历角色变换以解释的合理性、可延续性作为质量的保证,田野（现场）研究,一般程序：进入现场发现问题跟踪观察深入了解修正问题修正计划反复研究描述报告注意：不要轻易下结论，尽量保持描述的真实性局限：耗时太多，研究者的双重角色，需要较多的经验,28,研究前的准备工作,29,选定研究课题明确研究中心提出研究假设确定研究的方式制定研究计划进行文献综述,30,选定研究课题,研究课题的来源实践理论研究的需要研究者的兴趣论证科研课题课题的价值课题的可行性预期成果初
13、步计划,31,明确研究中心,只有一个中心对中心的不同看法，将直接影响研究的水平和成果确定研究中心的参考做法：先将所能想到的所有问题都写下来通过分类整理使中心逐步明确起来,32,教师课题申请举例,33,教师课题申请举例,义务教育阶段语文课堂学习共同体建设研究核心概念语文课堂学习共同体是指语文课堂教学中，由学生和教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习生态系统。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，强调在学习中发挥群体动力作用。研究内容(
14、1)语文课堂教学现状分析。(2)语文课堂学习共同体的构成要素及其相互之间的关系。(3)语文课堂学习共同体的基本策略。(4)语文课堂学习共同体的评价指标。,34,教师课题申请举例,题目：基于目标分类理论下初中物理导学案的设计研究内容：依据布卢姆理论和新课标对初中物理新授课的每节课各个知识点的教学目标清晰定位。考虑生源情况和学习时间两个变量，制订符合新课标要求的评价标准。预期成果：理论成果结题报告学案导学课型课堂评价标准应用成果：初中物理导学案（三册）及教案书稿实验设计精选光盘,35,初中化学基本观念建构方法的研究学术思想化学基本观念，是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对
15、化学的总观性的认识，具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。它来源于具体化学知识，却又不同于具体化学知识，它是具体化学知识在学生头脑中的提炼与升华；中学化学课程中的核心观念及其所涵盖的具体知识也充实、发展着化学基本概念的内涵，是形成化学基本概念的基础和源泉。可以说，没有具体的化学知识的深入学习就不会有化学基本概念的形成，同样，缺乏化学基本概念的引领，化学知识就难以发生有效的迁移和应用，它们之间是互相依存和相互促进的。,教师课题申请举例,36,目标通过倡导和实践“观念建构”的化学教学，探索出一条值得推广的初中化学教学方式，使学生在活学化学知识的基础上，有效地
16、促使知识向能力、素质转化，进而促进学生的科学素养得到全面发展。研究内容微粒观、元素观、化学价值观、变化观、分类观、实验观等的建构方法研究预期目标（九年级化学）优秀教学课例（VCD集）义务教育阶段化学观念建构的研究（论文集论文3篇以上,教师课题申请举例,37,提出研究假设,研究一般是从问题开始、以假设为目标来进行的，没有假设就没有研究。许多假设是隐性的。假设是引导研究深入的目标 。提出假设的途径：以往的经验先期调查理论探讨或学习他人的经验假设的论证,38,硕士论文研究假设举例,广州市初中生课外阅读情况的现状调查与研究目前，中小学生在课外阅读方面存在着量少质差等方面的问题，难以完成新的语文课程标准
17、的要求，很大程度上阻碍了学生语文素养的提高。这些问题存在的原因也是多方面的，可能存在着课业负担重的压力，但学生自身的兴趣、对时间的合理分配以及他人的引导等都是影响学生课外阅读的重要因素。大学生人格发展与德育课程实施关系的调查研究当今的高校德育课程不能满足大学生人格发展的要求,39,确定研究的方式,、对研究的限制因素研究的课题研究的主、客观条件研究的效益、研究的信度与效度信度-研究所获得的资料的可靠程度效度-研究的方法相对于研究目的的有效程度。,40,制定研究计划,研究计划的内容：研究课题的标题研究的目的及中心主题研究的具体问题需要收集的数据或资料以及收集的方法文献回顾，包括研究的文献依据和需要
18、进一步阅读的文献研究的进度和时间安排各阶段的预期成果和目标经费和其它方面的安排,41,文献综述,综述的目的：阐明研究的理论基础了解已有的研究基础，已经解决和存在的问题证明研究的价值澄清研究的目的、中心主题及问题提出研究的假设建立研究的框架明明所选择的研究方法以及选择的原因,42,研究中常用的工具访谈、问卷与观察,43,访谈,为研究目的而直接与被研究的对象谈话,44,访谈的特点,用于了解研究对象的态度和观点深入信息面宽花时间多，资料整理困难，主观偏见,45,访谈的方式,完全开放式了解基本情况，找出问题事前难以确定分析的框架半开放式有确定的框架需要了解深入的想法限制式对问题已经形成初步的看法，只需
19、简单确认对象不可能有深入的看法或表达水平受限制,46,访谈对象的选择,研究的关键对象有一定的代表性没有顾虑有看法不带有其它与研究无关的动机,47,访谈的准备,对象,影响因素,提纲,目的,访谈,其他方式,安排时间地点手续,方式,整理,？,48,访谈的过程,开始阶段注意的问题介绍、消除隔阂明确访谈目的访谈过程中注意的问题给对象充分发表的机会适度引导，避免离题避免诱导或争论结束阶段注意的问题保证感谢,49,访谈中应注意的问题,选择内容观念性没有利害冲突不涉及隐私减少偏见 研究者的偏见被研究对象的偏见,态度和风格平等礼貌稳重尊重访谈对象,50,访谈资料记录方法,从分析的要求出发确定访谈资料的记录方法半
20、定量的记录要点纪录详细笔记录音录象注意：用什么方法记录一定要征得对象的同意,51,问 卷,52,关于问卷,问卷：请被研究者回答书面问题用于了解研究对象的态度和观点简单明了，散布面广，可以量化深度有限问卷的类型语言型或开放型选择型表格型等级评定型量表型,53,开放型问卷,没有预设的分析框架，用于确认较为复杂的事实和过程获得对问题的描述、感受或一般看法通常作为编制问卷前的摸底，或配合质性研究作为一种获取资料的方式不受问卷设计者的诱导，获得的资料范围广，给调查对象较大的空间与自由度资料整理非常困难,54,开放型问卷的例,你为什么要参加本项研究？你是否对研究真的感兴趣和投入？为什么？在课题进行过程中，
21、你是否有觉得本项研究没意思和不理解的时候？什么时候？为什么？你是否觉得本研究对改进你的教学有作用？什么作用？为什么？你是否觉得自己的教学随着研究的开展而产生了变化？什么变化？怎样发生的？在本研究中，哪一种研究手段是最有效的？为什么？在本研究中，哪一种研究手段是最没效的？今后你是否会按照研究中所确定的方向进行教学？其他看法。,55,选择型问卷,有预设的分析框架，用于确认较为简单的事实和过程获得对某种看法的态度或反应通常作为大规模调查的工具问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用，获得的资料范围有限，调查对象几乎没有自己的空间与自由度资料整理简单,56,选择型问卷的例,8、您了解教材选用的程序吗？ 1
22、很了解 2大体了解 3不了解9、您所用的教材是由哪一级选定的？ 1省级 2地市级 3县区级 4学校 5不清楚10、你们当地有教材选用委员会吗？ 1有 2没有 3不清楚11、您认为教材选用委员会在选用教材前对所有备选教材了解吗？ 1了解2有一些了解 3不了解 4不清楚12、你们实际使用的教材与教材选用委员会所选定的教材相同吗？ 1相同 2不相同 3不知道,57,量表型问卷,有预设的统计分析框架，用于了解调查对象对某种观点和看法的认可程度对调查对象的某方面态度或特质予以评估通常作为大规模调查或评估的工具问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用可以获得的量化的数据调查对象有一定的空间与自由度量化统计与分
23、析的手段比较严密可以得出相关以至因果关系的推断,58,量表型问卷的例,59,二、问卷设计中应注意的一些问题, 要按照预设的框架来设计问题 问题和预设的解释必须符合逻辑 避免使用模棱两可的词语 避免涉及记忆的细节 不要超出应答者的知识范围来提问题 避免一题两义或多义 不应提出对应答者有导向作用的问题 不应提出一些臆断性的问题 不应以不切实际的假设作为问题 避免那些使应答者感到唐突或敏感的问题,60,模棱两可的问题问题：“你参与新课程的程度如何？”选项：“很多”、“一定程度”、“较少”、“很少”、“没有”评议：词语的含义含糊，因为到底怎样才算是参与很多，没有一个准确的界线。问题改造：要求回答一些确
24、定的事实：“你是否参加有关新课程的集体备课活动”“你参加过多少次关于新课程的研讨活动”“你经常查阅有关新课程的文章和资料吗”,61,涉及记忆细节的问题问题：“上一学期你每周解多少道数学题”评议：过于细节化，应答者即使很努力去回忆，也不容易作出准确的回答。 改造：如果想了解上学期的数学作业量，最好是查教师的教案，或找学生的旧作业本。如果只是想知道学生的反应，就应问“上学期的数学作业量是否比现在多”，然后请学生判断“多得多”、“稍多”、“差不多”、“稍少”、“少得多”就足够了。,62,超出应答者的知识范围的问题“学校要增加多少仪器设备费才能满足新课程的需要”。评议：学校的教师对新课程要求增加些什么
25、设备可能是清楚的，但对这些设备的价格就不一定清楚。改造：如果需要详细了解这一问题，应向学校的管理人员做全面调查。如果只是想知道教师是否认为新课程对仪器设备的要求脱离实际，可以问： “你认为学校的仪器设备是否满足新课程的要求？” 回答是：“完全满足”、“基本满足”、“有较大缺口”、“缺口很大、无法满足”,63,复合性的问题：问题：“实施新课程后学生参加课余体育活动的时间和兴趣是否增大”。评议：这个问题实际上包含了两个问题：学生是否有更多的课余时间？学生对体育活动兴趣是否增强？改造：将问题一分为二：“实施新课程后参加体育活动的时间有没有增加？”“新课程是否增强你对课余体育活动的兴趣？”,64,带有
26、导向性的问题问题： “你是否想当懒学生？”评议：所提的问题带有过多的感情色彩或直接涉及社会的价值判断，很容易引导应答者依据感情或社会价值标准去作答，而不是根据真实情况回答。改造：提出一系列只涉及具体行为而不含贬褒的问题“你是否按时完成家庭作业？”“你是否积极参与课堂上的讨论？,65,带主观臆断的问题问题：“新课程是否受到实验区教师的普遍欢迎？”评议：由于一个实验区内的学校很多，教师不可能都接触过，因此只能依据自己的感觉或所接触过的人的情况进行推测，会给研究带来误差。改造：“你是否欢迎新课程？”“你周围的同事是否欢迎新课程？”,66,假设的问题：问题：“如果文革后不恢复高考，是否就不会有应试教育
27、的问题？”评议：文革后恢复高考是确认的事实，应试教育现象的成因主要不在于是否有高考，这样的问题可以作为一种观点展开辩论，若作为问卷的内容就没有意义。改造：如果你想了解教师对应试教育现象的根源的看法，可以问：应试教育现象主要是由于高考引起的。回答：“完全同意”、“基本同意”、“中立”、“基本不同意”、“完全不同意”,67,涉及个人隐私或政治敏感的问题问题：“除了丈夫（妻子）之外，你是否还对其他异性有爱恋之情？”“你是否认为物理教材应加强反对自由化的内容？”评议：第一个问题会触犯个人的隐私或使应答者感到不愉快，第二个问题不恰当地触及了社会或生活中的一些敏感问题；这两类问题都会使人难以回答或不愿回答
28、。改造：删除,68,问卷的使用,在大范围使用问卷之前，应进行试用，并针对试用中发现的问题作出必要的修改。问卷的派发方式应尽量做到能引起应答者的注意和重视，派发时应清楚地向他们解释问卷的目的和应答方法。采取有效的回收手段，保证有足够的回收比例。,69,观 察,70,观察,通过感官去认识被研究对象的性态或事件的过程用于获得有关被研究对象或过程的准确资料外在表现的对象或事件花时间多，技能要求高,71,观察的形式,参与式的观察研究者完全或部分参与到所观察的活动中去，既是活动的参与者，又是观察者。独立的观察研究者尽可能与被研究对象或过程保持一定的距离，避免对所观察的对象或过程产生影响或干扰。,72,观察
29、的关键,观察的特点在于可获得有关实际发生的事件的第一手材料，了解事件的全过程和参与事件的各方的相互作用。观察的局限是难于直接观察到涉及人的思想、心理等等内在的东西。观察成功的首要的因素是要有明确的目标。确定观察目标时要注意观察方法的特点和局限，注意观察后资料的分析处理方法对观察的方式与记录的手段的影响。各种观察方法所记录的只是一些外显的行为，这些行为的含义必须通过定性的分析加以确定。,73,观察资料的记录,参与程度的记录相互关系图录音、录像笔记、日志、大事记、问题实录,74,参与程度讨论发言时间记录表,表中每一短线表示发言20秒，同一走向的短线表示同一次发言,75,相互关系图,76,日志 获得
30、研究对象的日常行为活动的大量信息填写日志的工作量很大，不容易做好失实问题，隐私问题大事记记录一些与研究相关较大的或较为重要的活动 对大事的不同看法工作量大，失实的问题 问题实录记录进行某一方面的活动时所遇到的问题 记录简单，可行资料遗漏,77,研究资料的整理与分析,78,量化应答整理,频数等级量值设定变量建立数据库并录入录入检查描述性分析信度、效度检验,79,建立数据库,80,量化数据的统计运用问题,如何根据研究目的（希望说明什么问题）选用适当的统计手段 以SPSS为例描述：mean, sum, std. deviation, variance, range, minimum, maximum
31、比较：one sample T-test, pair sample T-test, independent sample T-test, one-way ANOVA相关：correlate回归：regression聚类：classify因素分析：data reduction信度分析：scale-reliability analysis,81,量化分析结果表达,直接用频数表达：用应答的频数表示调查的结果通常用于最直接的表态式的调查，或现实状况的调查，如：民意测验，工龄调查，等等。用平均数表达：为了对研究资料的势态有一个大致的描述，常常使用各种统计量数。其中最简单的是平均量数，用以表示数据的大体位
32、置或集中情况，所以又称为定位量数。平均量数有三种：众数：在资料中出现频数最多的数值，多用于等级数据。中位数：位数居中的数值，多用与数据分布不对称的情况，和平均数一起描述数据分布情况。,82,量化分析结果表达,算术平均数：所有资料数据的平均值，使用最普遍，多用于非等级数据，也有用于非等级数据。 注意，由于受统计涨落的支配，在比较两个总体的平均数的差异时，一定要经过统计差异检验。用其他统计分析与表达：根据研究的需要，可以有多种统计分析方法与表达形式，量化数据的表述方法还很多，这里只能举很简单的情况，不一一列举。量化数据的解释要与统计分析方法结合，这里也不做介绍。,83,辅助表达形式,表格： 用表格
33、表述研究资料是最常用的办法之一。表格的形式很多，设计上没有什么特定的限制，只要能将所要说明的内容表达清楚、明了就可以。一种常见的表格形式如下所示：,84,直方图 直方图可以将数据的变化趋势很清晰地表现出来，因此比较常用。特别是对成绩测验所得的数据，常用直方图来表示测验成绩的分布。直方图的形式如下：,85,扇形图： 扇形图常用于形象地表示研究资料的比例分布。如可以将上面对资历在职务提升中的作用的看法，归结为如下的扇形图。,86,质性研究资料的整理与解释,87,质性资料的整理,访谈资料的整理 界定资料的含义如实整理访谈记录找出与访谈主题相关的内容明确被访问者每句话的确切含义是什么找出关键词 归类内
34、容归类：按调查的问题归类观点归类：按反映的观点归类,88, 找出有代表性的典型说法每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。 明确资料的背景范围资料所指的问题背景获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范围。如同意某种说法的人数比例等等。,89,观察资料的整理将观察记录转为述事式资料重要事件的过程重要人物的表现相关要素及其关系在述事材料中寻找与研究问题相关联的内容对关联的内容进行分类：按问题分类按观点分类找出典型的资料片段明确典型资料的背景和范围,90,文字资料的整理所谓文字资料是
35、指从文献或档案中摘出来的资料资料的背景和用以说明的问题筛选：资料与研究的问题联系的紧密程度分类：按研究的问题对资料进行分解关键词：资料的含义典型的片段或文句同类资料的对比和精简,91,质性资料的解释,构建自己的分析框架：研究所要回答的问题以及问题的各个方面，这些方面之间的相互关系。从上而下：从已有的理论和研究中得出从下而上：从资料中抽象出上位的概念体系透过分析框架来审视已有的资料：编码经过“编码”的资料是否有意义？是什么意义？对资料解释的结果是否符合已有的理论？是：能不能深入？否：是修订框架、重新编码，还是发展新的理论？对资料解释的结果是否能为他人所接受？是否：是修订框架、重新编码，还是坚持己
36、见？,92,注意,资料编码的提纲与谈话提纲都从研究的目的出发制定的，但是在多数情况下它们并不完全相同。访谈提纲的关注的是如何获得研究所需要的资料；编码的提纲关注的是如何组织已经获得的资料。,93,质性资料解释过程中的信度问题,信度的含义：资料的确实性外在环境的保证资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度资料的可靠性研究者个人立场的一致性不同的参与者对结果的解释的一致程度。信度的类型：外在信度(设计的信度)：独立的研究者在相同或类似的情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者（包括一个和多个观察者两种情况）能够获得一致的资料（或解释）的程度。,94
37、,影响外在信度的因素,研究者的角色资料提供者的选择社会背景资料收集与分析的策略,95,影响内在信度的因素,资料的真实、具体、精细和准确程度研究者的人数研究者的素质参与研究者同行检查记录工具对负向资料的处理是否有替代性的解释取样偏差被试流失情况,96,质性资料的量化,在条件许可时和必要的情况下，可以将部分质性的资料量化。需要制定量化的工具对质性资料进行编码。编码的主要工具是量表： 称名量表。这是一种最简单的量表，用于没有量值意义的简单类别。如对问题做肯定或否定的回答，可以用1代表否，2代表是，或者相反。 定序量表。如果对问题的回答按照其程度上的差异作一定的顺序排列，可做出相应的编码。如，对某问题
38、的回答有坚决反对、反对、无所谓、支持、坚决支持五种，可依次编为1、2、3、4、5或反之。,97, 定距量表。按回答问题的多少或资料的量值来进行编码。如，能正确回答一个问题给2分，两个问题给4分，等等。成绩测验或智力测验的分数都是一种等距量表。 比率量表。如果对问题的回答是相对于某一基数的比率，则采用比率量表。如学习的课时逐年变化的情况，就以一年级为基数，其它年级的情况用百分比来表示。经过量化的资料，可用汇总表进行汇总：,98,研究报告的写作,99,对研究的全过程进行一次深入的分析和思考，进而对所研究的问题产生一个系统、深入的认识。向有关方面报告研究结果。为今后的研究做资料和经验的准备。,研究报
39、告的作用,100,研究报告的结构,没有一定的规定，但大多数的研究报告都包括如下八个部分： 研究的概要介绍研究的目的、方法和结论，向读者提供有关研究的大体框架，使读者明确研究的性质。 文献综述从开始准备研究时就要做综述，在整个研究过程中不断补充修订。综述的目的既在为研究者本人的论证打下扎实的基础，又使报告的读者对研究的依据有全面的认识。综述不是简单地罗列他人或前人的研究，而应该对这些研究作出自己的概括、分析与评价,101, 研究的目的意义和视域对研究的目的意义做一个准确、扼要的论证。解释的是研究的视域，即问题所涉及的领域，对象和范围等等。 研究方法与过程概述。使读者对研究的科学性，或者说研究的有
40、效、可信跟可靠的程度有一个认识与判断。必须讲清研究的步骤、确定研究对象的方法、比较的对象或变量控制的方法、研究的手段、测量检验与统计分析的方法，质性资料的分析、整理过程和方法，分析整理的框架，等等。精确地界定所有重要的术语的含义。如实说明研究方法的不足。,102,研究资料汇总。研究报告的核心部分。将研究所获得的各种定量及定性的资料按照恰当的逻缉顺序、以恰当的表达方式加以表述。突出资料整理后得出的结果，突出资料的最重要的方面，采用图表、文字等多种形式。分析与论述。论述研究所取得的结果的意义，证明是否与预期的假设一致，或能够得出什么新的结论。研究的积极方面和不足之处，包括方法上的、资料深广度等等。
41、,103,总结与结论。概括从研究中得到的观点和结论，说明研究的局限与存在问题，指出研究的意义和进一步研究的方向。文献目录与注释表。文献目录列出与研究有关的文献的题目、作者、出版单位与出版日期，以便读者检验和查阅。注释主要针对报告中需要加以说明的观点、材料、术语等做进一步的说明。,104,报告写作中应注意的问题,一般性问题 鸣谢。鸣谢不必过多过滥，因为这不是摆客套，而是恰如其份地承认他人的贡献。 引语。引语应加以说明，既表明所用的观点有所根据，也是对他人成果的尊重。直接引语应用引号标明并注明出处。 附录。一般情况下，需要将研究所用的各种收集资料的工具，如调查问卷、访谈提纲、测验试卷等等，收进报告
42、的附录中供参考。附录还可包括其它一些必要的说明材料，如教学试验班的课程表、成绩表之类。 摘要。多数的报告需要写摘要。摘要与第一部分“研究概述”不同。概述是对研究研究而言，摘要则是针对报告本身，说明报告的主题、结构与内容。,105,规范表格的规范,说明： 世界各地资料来源见高凌飚 (1998) 7 从严格的统计学观点来说，LPQ的内部一致性并不好，但这不影响其使用8。,表1、学习过程问卷的内部一致性系数(Cronbach alpha),106,插图的规范,图2、教科书评价的机制,107,注释的规范著作：余敏. 出版集团研究M. 北京:中国书籍出版社, 2001:179-193.昂温 G, 昂温
43、P S. 外国出版史M. 陈生铮 译. 北京中国书籍出版社, 1988.PIGGOT T. M. The cataloguers way through AACR2: from document receipt to document retrieval M. London: The Library Association, 1990专著中的析出文献 程根伟. 1998年长江洪水的成因与减灾对策M/许厚泽, 赵其国.长江流域洪涝灾害与科技对策. 北京:科学出版社, 1999; 32-36. WEINSTEIN L, SWERTZM N. Pathogenic properties of inv
44、ading microorganism M/SODEMAN W A, Jr., SOD EMAN W A. Pathologic physiology: mechanisms of disease. Philadelphia: Saunders, 1974: 745-772,108,连续出版物 中国地质学会. 地质论评J.1936, 1(1)-. 北京:地质出版社, 1936-American Association for the Advancement of Science. Science J. 1883, 1(1)-, Washington, D. C. : American Association for the Advancement of Science, 1883- 连续出版物中的析出文献 李晓东, 张庆红, 叶瑾琳. 气候学研究的若干理论问题J. 北京大学学报:自然科学版, 1999, 35(1): 101-106. CAPLAN P. Cataloging internet resources J. The Public Access Computer Systems Review, 1993, 4(2); 61- 66 .,109,感谢聆听,
