1、毕业论文（设计）外文翻译ASSESSINGREFLECTIVELEARNINGTOMBOURNERTHEAUTHORTOMBOURNERISPROFESSOROFPERSONALANDPROFESSIONALDEVELOPMENTINBRIGHTONBUSINESSSCHOOL,UNIVERSITYOFBRIGHTON,BRIGHTON,UKKEYWORDSHIGHEREDUCATION,ASSESSMENT,CRITICALPATHANALYSIS,LEARNINGSTYLES,THINKINGSTYLESABSTRACTTHEPURPOSEOFTHISPAPERISTOIDENTITYTH
2、EMAINPROBLEMSINASSESSINGREFLECTIVELEARNINGANDTOSEEKWAYSOFTACKLINGTHEM。LESSONSARESOUGHTFROMHESLONGENGAGEMENTWITHCRITICALTHINKINGTHATCANBETRANSFERREDTOREFLECTIVELEARNINGASOLUTIONTOTHEPROBLEMISOFFEREDTHATISBASEDONAQUESTIONINGAPPROACHTOREFLECTIVELEARNINGINSODOING,THEPAPEREXPLORESTHENATUREOFREFLECTIVELEA
3、RNINGANDADVANCESTHEIDEATHATTHEDISTINCTIONBETWEEN“SURFACE“AND“DEEP“LEARNINGCANBEGENERALISEDTOTHEDOMAINOFREFLECTIVELEARNINGITCONCLUDESWITHSOMEIMPLICATIONSFORDEVELOPMENTOFREFLECTIVELEARNINGELECTRONICACCESSTHEEMERALDRESEARCHREGISTERFORTHISJOURNALISAVAILABLEATHTTP/WWWEMERALDINSIGHTCOM/RESRARCHREGISTERTHE
4、CURRENTISSUEANDFULLTEXTARCHIVEOFTHISJOURNALISAVAILABLEATHTTP/WWWEMERALDINSIGHTCOM/00400912HTMINTRODUCTIONTHEPURPOSEOFTHISPAPERISTOIDENTIFYTHEMAINPROBLEMSINASSESSINGREFLECTIVELEARNINGANDTOPROPOSEHOWTHEYMIGHTBERESOLVEDINSODOING,THEPAPERLOOKSATTHENATUREOFREFLECTIVELEARNINGANDTHEREASONSFORASSESSINGREFLE
5、CTIVELEARNINGTHECORESTRATEGYOFTHEPAPERISTOLOOKATWHATWECANLEARNFROMTHEASSESSMENTOFCRITICALTHINKINGTHATISTRANSFERABLETOTHEDOMAINOFREFLECTIVELEARNINGFIRST,HOWEVER,ITISNECESSARYTOESTABLISHTHESIGNIFICANCEOFREFLECTIVELEARNINGINHIGHEREDUCATIONHETODAYOVERTHELASTDECADE,REFLECTIVELEARNINGHASMADEINCREASINGINRO
6、ADSINTOTHEHECURRICULUMRECOGNITIONOFTHEACCELERATINGPACEANDIMPACTOFTECHNOLOGICALCHANGE,ECONOMICCHANGEANDSOCIALCHANGEHASCREATEDAWARENESSOFTHENEEDFORGRADUATESTOBELIFELONGLEARNERSINSOFARASHESEEKSTOPREPARESTUDENTSFORWORKANDFORLIFEITINCREASINGLYSEEKSTODEVELOPTHEIRCAPACITYFORLIFELONGLEARNINGLIFELONGLEARNING
7、CANBEPARTITIONEDINTOPLANNEDLEARNINGANDUNPLANNEDLEARNINGMUCHLEARNINGACROSSTHELIFESPANISUNPLANNED,EXPERIENTIALANDEMERGENTTHEKEYTOTHISSORTOFLEARNINGISREFLECTION,WHICHTURNSEXPERIENCEINTOLEARNINGBOUDETAL,1985DEVELOPINGSTUDENTSCAPACITYFORREFLECTIVELEARNINGISPARTOFDEVELOPINGTHEIRCAPACITYTOLEARNHOWTOLEARNRE
8、FLECTIVELEARNINGHASBECOMEINCREASINGLYIMPORTANTINPOSTGRADUATEPROGRAMMES,WHEREREFLECTIVELEARNINGISOFTENCOMBINEDWITHTAUGHTANDRESEARCHELEMENTSACCORDINGTOTHEQUALITYASSURANCEAGENCYFORHIGHEREDUCATIONQAAHEPROGRESSIONWITHINPOSTGRADUATESTUDYHASTRADITIONALLYIMPLIEDANINCREASINGLYNARROW,ANDINCREASINGLYRESEARCHDE
9、PENDENTDEEPENINGOFKNOWLEDGEINASPECIFICFIELDTHEHARRISREVIEWHOWEVER,NOTEDTHATTHEDISTINCTIONBETWEENTAUGHT,RESEARCHANDREFLECTIVEELEMENTSOFPOSTGRADUATESTUDYHADBECOMEBLURREDANDTHATPROGRAMMESWEREINCREASINGLYCOMBININGTWOORMOREOFTHESEELEMENTSQAAHE,1998,P4THISISPARTICULARLYTRUEINTHOSEACADEMICDISCIPLINESMOSTCL
10、OSELYRELATEDTOHIGHERPROFESSIONALLEARNINGSUCHASNURSINGANDEDUCATIONINTHOSEAREAS,SCHONSNOTIONOFTHE“REFLECTIVEPRACTITIONER”HASBEENVERYINFLUENTIALSCHON,1983INTHOSEAREAS,AHENORMALLYSEEKSTODEVELOPREFLECTIVEPRACTITIONERSANOTHERTRIBUTARYBRINGINGREFLECTIVELEARNINGINTOTHEHECURRICULUMISTHEWORKOFEDUCATIONALDEVEL
11、OPMENTUNITSINUNIVERSITIESANDOTHERINSTITUTIONSOFHETHISWORKHASEXPANDEDRAPIDLYOVERTHELASTDECADEGOSLING,2001ACOREELEMENTOFTHEWORKISTHEPROVISIONOFCOURSESFORSTAFFDEVELOPMENTINTEACHINGANDSUPPORTINGSTUDENTLEARNINGARECENTSURVEYOFTHEPROMOTIONALLITERATUREONTHESECOURSESSUGGESTEDTHATTHECONCEPTUALUNDERPINNINGSOFT
12、HESECOURSESWEREDOMINATEDBYTWOIDEASKOLBSEXPERIENTIALLEARNINGCYCLEANDSCHONSREFLECTIVEPRACTITIONERBOURNERETAL,2000REFLECTIVELEARNINGPLAYSAKEYROLEINBOTHIDEASTHECOURSESAREINTENDEDTOPREPAREANDDEVELOPTEACHERSFROMACROSSTHESPECTRUMOFTHESUBJECTDISCIPLINESOFHEINSODOING,THEYBRINGTHECONCEPTOFREFLECTIVELEARNINGIN
13、TOACADEMICSUBJECTSACROSSEVERYPARTOFTHEACADEMYWHETHERHEISPREPARINGSTUDENTSFORLIFELONGLEARNING,DELIVERINGCPDTOEXPERIENCEDPRACTITIONERSORPREPARINGACADEMICSFORTEACHINGINHE,THEROLEOFREFLECTIVELEARNINGISINCREASINGTHISPAPERLOOKSATPROBLEMSINASSESSINGREFLECTIVELEARNINGARISINGFROMTHESUBJECTIVENATUREOFTHEKNOWL
14、EDGEOUTCOMESOFREFLECTIVELEARNING,SEEKSLESSONSFROMHESLONGENGAGEMENTWITHCRITICALTHINKINGANDOFFERSASOLUTIONBASEDONAQUESTIONINGAPPROACHTOREFLECTIVELEARNINGWHYASSESSREFLECTIVELEARNINGITISIMPORTANTTOASSESSREFLECTIVELEARNINGTOBEABLETOPROVIDEFEEDBACKTOSTUDENTSANDTOBEABLETOCERTIFYTHATSTUDENTSHAVEDEVELOPEDTHE
15、CAPACITYTOLEARNTHROUGHREFLECTIONIFALEARNINGOUTCOMEOFACOURSEISTODEVELOPTHECAPACITYFORREFLECTIVEPRACTICETHENASSESSMENTISNECESSARYFORCERTIFICATIONTHATTHELEARNINGOUTCOMESHAVEBEENACHIEVEDIFASIGNIFICANTPARTOFTHEPURPOSEOFACOURSEOFHEISTOPRODUCEREFLECTIVEPRACTITIONERS,THENITISDIFFICULTTOKNOWIFTHECOURSEISACHI
16、EVINGITSPURPOSEUNLESSREFLECTIVELEARNINGISASSESSEDIFREFLECTIVELEARNINGISNOTASSESSEDITISMOSTLIKELYTOBENEGLECTEDASSESSMENTHASBEENDESCRIBEDAS“THETAILTHATWAGSTHEDOG”ATTENTIONFOLLOWSASSESSMENTANDBEHAVIOURFOLLOWSATTENTIONMOSTSTUDENTSPAYMOSTATTENTIONTOWHATISASSESSEDTHATWHICHISNOTASSESSEDISMOSTLIKELYTOBEMOST
17、NEGLECTEDWITHINTHEACADEMYASSESSMENTCONFERSLEGITIMACYTHEACADEMYISRELUCTANTTOACCREDITTHATWHICHCANNOTBEASSESSEDAGOODRECENTEXAMPLEOFTHISPRINCIPLEISTHEACCREDITATIONOFWORKBASEDLEARNINGWITHINHEBRENNANANDLITTLE,1996THEACCREDITATIONOFWORKBASEDLEARNINGHASFOLLOWEDTHEDEVELOPMENTOFFORMSOFASSESSMENTOFWORKBASEDLEA
18、RNINGTHELEGITIMACYOFWORKBASEDLEARNINGINHEDEPENDEDONITSACCREDITATIONUNTILRELATIVELYSECUREMETHODSOFASSESSMENTFORWORKBASEDLEARNINGWEREDEVELOPEDITREMAINEDONTHEMARGINSOFHEREFLECTIVELEARNINGWILLNOTACHIEVEFULLLEGITIMACYWITHINTHEACADEMYUNTILTHEASSESSMENTOFREFLECTIVELEARNINGISSECUREWHATARETHEMAINOBSTACLESTOA
19、SSESSINGREFLECTIVELEARNINGTHEMAINIMPEDIMENTTOASSESSINGREFLECTIVELEARNINGISTHATASIGNIFICANTANDVARIABLEPROPORTIONOFTHELEARNINGOUTCOMESOFREFLECTIONISSUBJECTIVEKNOWLEDGERATHERTHANOBJECTIVEKNOWLEDGEONLYTHEPERSONDOINGTHEREFLECTIONCANASSESSWHETHERLEARNINGHASOCCURREDTHATISSIGNIFICANTTOTHEMHOWEVER,THENOTIONO
20、FSECUREASSESSMENTIMPLIESSOMEFORMOFEVALUATIONAGAINSTANINDEPENDENTSTANDARDIFTHERESTOFTHEWORLDISTOFINDTHEASSESSMENTUSEFUL,THESTANDARDOFASSESSMENTMUSTBEEXPLICITINTHECASEOFPERSONALLEARNING,ITISDIFFICULTTOSEEWHATEXTERNALSTANDARDCANBEUSEDFORMEASURINGTHEWORTHOFTHELEARNINGTHEREISANOTHERRELATEDOBSTACLETHATIMP
21、EDESASSESSMENTOFREFLECTIVELEARNINGASSESSMENTNORMALLYINVOLVESAJUDGEMENTOFTHEEXTENTTOWHICHPLANNEDLEARNINGOUTCOMESHAVEBEENACHIEVEDBYSTUDENTSREFLECTIONISTHEPROCESSOFTURNINGEXPERIENCEINTOLEARNINGANDTHATLEARNINGISEMERGENTRATHERTHANPLANNEDITISDIFFICULTTOSPECIFY,APRIORI,PLANNEDLEARNINGOUTCOMESFORAPROCESSTHA
22、TYIELDSEMERGENTLEARNINGOUTCOMESINTHEABSENCEOFPLANNEDLEARNINGOUTCOMESTHEREISNOTHINGAGAINSTWHICHTOASSESSTHELEARNINGFACEDWITHTHESETWOSUBSTANTIALOBSTACLESTOTHEASSESSMENTOFREFLECTIVELEARNINGTHESTRATEGYOFTHISPAPERISTOLOOKFORAWAYFORWARDBYTRANSFERRINGIDEASFROMTHEAREAWHICHHASBEENWELLTHOUGHTTHROUGHINHE,THEDOM
23、AINOFCRITICALTHINKINGWHATCANWELEARNFROMCRITICALTHINKINGIN1991,SIRDOUGLASHAGUE,WHOWASCHAIROFTHEECONOMICANDSOCIALRESEARCHCOUNCILFORMUCHOFTHE1980S,WROTETHATCRITICALTHINKING,THEABILITYTOJUDGEIDEASANDEVIDENCE,ISTHEPRIMARYAIMOFHEACADEMICSMUSTBELIEVETHATACQUIRINGTHEABILITYTOTESTIDEASANDEVIDENCEISTHEPRIMARY
24、BENEFITOFAUNIVERSITYEDUCATIONHAGUE,1991,P64THISSTATEMENTISPROBABLYANACCURATEREFLECTIONOFTHEVIEWOFMOSTUNIVERSITYACADEMICSDURINGMOSTOFTHETWENTIETHCENTURYCERTAINLYTHEMAJORITYWOULDHAVEAGREEDWITHTHEPROPOSITIONTHATAHALLMARKOFAUNIVERSITYGRADUATEISTHATTHEYHAVEWELLHONEDCRITICALFACULTIESANIMPLICATIONISTHATWEH
25、AVEAGREATDEALOFEXPERIENCEINDETECTINGTHEPRESENCEORABSENCEOFCRITICALTHINKINGINASSESSINGTHEWORKOFSTUDENTSHOWDOWERECOGNISETHEPRESENCEOFCRITICALTHINKINGWHENWEAREASSESSINGSTUDENTSWORKWHATISTHEEVIDENCEOFCRITICALTHINKINGTHATWELOOKFORINASSESSINGTHEWORKOFSTUDENTSTRADITIONALLY,WEHAVELOOKEDFOREVIDENCETHATTHESTU
26、DENTHASASKEDSEARCHINGQUESTIONSOFTHEMATERIALWITHWHICHTHEYHAVEENGAGEDANDOFTHEIROWNIDEASWHATSORTOFSEARCHINGQUESTIONSDOESCRITICALTHINKINGIMPLYTABLEICONTAINSADOZENQUESTIONSTHATWEMIGHTRECOGNISEASTHETOOLSOFTHECRITICALTHINKERINTHEPROCESSOFINTERROGATINGIDEAS,EVIDENCEANDASSERTIONSWHENWEASSESSSTUDENTWORKANDWES
27、POTEVIDENCEOFTHEUSEOFTHESESORTSOFQUESTIONSWECANREASONABLYCONCLUDETHATTHESTUDENTHASDEVELOPEDTHECAPACITYFORCRITICALTHINKINGTHERESTOFTHISPAPERADDRESSESTHEQUESTIONCANWETRANSFERTHISAPPROACHFROMTHEASSESSMENTOFCRITICALTHINKINGTOTHEASSESSMENTOFREFLECTIVELEARNINGINOTHERWORDS,WEARELOOKINGFORCORRESPONDENCEBETW
28、EENTHEGENERICPROCESSESOFCRITICALTHINKINGANDREFLECTIVELEARNINGTHEFIRSTSTEPISTONOTICETHEDIFFERENCEINTERMINOLOGYBETWEEN“CRITICALTHINKING”AND“REFLECTIVELEARNING”WERARELYSPEAKOF“CRITICALLEARNING”OR“REFLECTIVETHINKING”NOTICINGTHISDIFFERENTUSEOFLANGUAGEALLOWSUSTOMAKETHEADJUSTMENTINOURPURSUITOFPARALLELSFROM
29、NOWONWEWILLBELOOKINGFORSIMILARITIESBETWEEN“CRITICALTHINKING”AND“REFLECTIVETHINKING”REPLACINGTHETERM“REFLECTIVELEARNING”BY“REFLECTIVETHINKING”ISALSOIMPORTANT,BECAUSEITSEPARATESOUTTHEPROCESSOFREFLECTIONIEREFLECTIVETHINKINGFROMTHECONTENTOFTHATTHINKINGANDITISTHESUBJECTIVENATUREOFTHECONTENTTHATISAMAJORBA
30、RRIERTOTHEASSESSMENTOFREFLECTIVELEARNINGWHENAPERSONINTERROGATESSOMEPASTEXPERIENCEBYASKINGSEARCHINGQUESTIONSOFTHATEXPERIENCETHEYARETHINKINGABOUTITREFLECTIVELYSIMPLYREVIEWINGWHATHAPPENEDDOESNOTCONSTITUTEREFLECTIVETHINKINGITISASPOSSIBLETOREVIEWANEXPERIENCEUNREFLECTIVELYASITISTOREADABOOKUNCRITICALLYJUST
31、ASTHEPROCESSOFCRITICALTHINKINGIMPLIESASKINGSEARCHINGQUESTIONS,SOTHEPROCESSOFREFLECTIVETHINKINGIMPLIESASKINGSEARCHINGQUESTIONSWHATDISTINGUISHESREFLECTIVETHINKINGABOUTANEXPERIENCEFROMUNREFLECTIVETHINKINGISTHEPROCESSOFINTERROGATINGTHEEXPERIENCINGWITHSEARCHINGQUESTIONSWHATSORTOFSEARCHINGQUESTIONSDOREFLE
32、CTIVETHINKERSUSETOINTERROGATETHEIREXPERIENCETABLEICOMPRISEDASETOFQUESTIONSOFTHEKINDTHATCHARACTERISECRITICALTHINKINGTABLEIICONTAINSASETOFQUESTIONSOFTHEKINDTHATCHARACTERISEREFLECTIVETHINKINGWHENWEASSESSSTUDENTWORKANDWESPOTEVIDENCEOFTHEUSEOFTHESESORTSOFQUESTIONSWECANREASONABLYCONCLUDETHATTHESTUDENTHASD
33、EVELOPEDTHECAPACITYFORREFLECTIVETHINKINGINOTHERWORDS,THESOLUTIONTOTHEPROBLEMOFASSESSINGREFLECTIVELEARNINGPROPOSEDINTHISPAPERISTOBASEITONEVIDENCEOFTHECAPACITYTOINTERROGATEEXPERIENCEWITHSEARCHINGQUESTIONSASISTHECASEWHENWEASSESSTHECAPACITYFORCRITICALTHINKING,SOMETIMESTHOSEQUESTIONSWILLBEEXPLICITANDSOME
34、TIMESTHEYWILLBEIMPLICITINTHESTUDENTSWORKHOWDOESTHISSOLUTIONDEALWITHTHEOBSTACLESTOTHEASSESSMENTOFREFLECTIVELEARNINGTHESUBJECTIVENATUREOFREFLECTIVELEARNINGANDTHEABSENCEOFPRIORLEARNINGOUTCOMESAGAINSTWHICHTOASSESSREFLECTIVELEARNINGWHICHISEMERGENTRATHERTHANPLANNEDALTHOUGHTHECONTENTOFREFLECTIVELEARNINGMAY
35、BESUBJECTIVE,THEPROCESSOFREFLECTIVELEARNINGISNOTTHISISBECAUSETHECOREOFTHEREFLECTIVELEARNINGPROCESSISINTERROGATINGEXPERIENCEWITHSEARCHINGQUESTIONSANDWECANIDENTIFYSEARCHINGQUESTIONSINDEPENDENTLYOFTHECONTENTOFTHEREFLECTIONREFLECTIVELEARNINGISNOTWHATHAPPENSTOASTUDENT,ITISWHATTHESTUDENTDOESWITHWHATHASHAP
36、PENEDWHENWEASSESSREFLECTIONITISIMPORTANTTHATWEDONOTASSESSTHECONTENTOFANEXPERIENCEBUTRATHERTHATWEASSESSWHATTHESTUDENTHASDONEWITHTHECONTENTTHEREISAPARALLELHEREWITHPROJECTWORKSTUDENTSAREOFTENALLOWEDTOSELECTTHETOPICCONTENTOFTHEIROWNPROJECTSAND,DESPITETHIS,WESTILLFEELCONFIDENTINMARKINGTHEIRPROJECTREPORTS
37、THISISBECAUSEWEAREASSESSINGTHEPROCESSESEMPLOYEDINUNDERTAKINGTHEPROJECTASEVIDENCEDINPROJECTREPORTSRATHERTHENTHEPROJECTCONTENTPERSEINTERMSOFTHEEDUCATIONOFSTUDENTS,WEAREMORECONCERNEDWITHHOWTHEYDIDITTHANTHECONTENTOFTHEPROJECTOUTCOMESLIKEWISEWITHREFLECTIVELEARNING,WEARELESSCONCERNEDWITHTHECONTENTOFEXPERI
38、ENCETHANHOWTHESTUDENTSPROCESSITWESHOULDBEMOSTCONCERNEDWITHWHETHERTHEYTAKETHEEXPERIENCEATFACEVALUEORASKSEARCHINGQUESTIONSOFITTHECONTENTOFASTUDENTSEXPERIENCEMAYBESUBJECTIVE,BUTTHEPROCESSOFREFLECTIVETHINKINGISNOT反思学习的评估TOMBOURNER作者英国布莱顿商业学校个人职业发展教授TOMBOURNER关键字高等教育评定关键路径分析学习风格思考风格摘要这篇论文的目的是在评估反思学习方面进行主
39、要问题的鉴别和寻找抓住主要问题的方法。从男孩带着评判性思维进行长期约会获得的经验教训，可以作为反思学习。解决这个问题的方法已被提供，它是以问答策略为基础的反思学习。这样做，论文探讨了自然反思学习，并提出了这样的看法“表面学习”和“深度学习”之间的区别可以归纳到反思学习领域。它以一些关于反思学习发展的含义为结束。电子通道这个期刊的翡翠研究登记从HTTP/WWWEMERALDINSIGHTCOM/RESEARCHREGISTER获得这个期刊的当前问题和全文档案网址HTTP/WWWEMERALDINSIGHTCOM/00400912HTM获得介绍本文件的目的是确定评估反思性学习中的主要问题，并提出可
40、能如何解决。在这样做时，纸看的性质反思性学习和评估反思学习的理由。看看我们可以借鉴的是转移到反思学习的域的批判性思维的评估文件的核心战略。第一次，但是，有必要建立高等教育（他）今日（星期五）反思学习的重要意义。十年反思性学习取得了何课程增加进入。加快步伐的识别和技术变革、经济的变化和社会变革的影响已创建毕业生成为终身学习者的需要的认识。只要他旨在培养学生的工作和生活越来越多地致力于发展终身学习的能力。终身学习可以分成计划的学习和计划外的学习。多跨寿命的学习是计划外、经验和急诊。这种学习的关键是打开经验学习（1985年债券等人）的思考。若要了解如何学习能力开发的一部分发展反思性学习的学生的能力。
41、反思性学习已经成为越来越重要的研究生课程，通常与结合反思学习教和研究元素。根据质量保证局高等教育QAAHE在研究生研究进展传统上已隐含知识特定字段中一个越来越窄，越来越多地依赖于研究的深化。哈里斯进展然而，注意到这种区分之间教，研究和研究生研究的反思元素变得模糊和方案被越来越多地合并两个或多个这些元素QAAHE，1998，第4页）。这是在这些护理和教育等较高专业学习与最密切相关的学科的情况尤其如此。在这些的领域的“反光医生“SCHON的概念已很有影响力1983SCHON）。在这些的领域有何通常旨在发展反思的从业人员。另一支流使反思学习到何课程是何的高校教育发展单位的工作和其他机构。这项工作已在
42、过去的十年（2001年，鹅迅速扩大。提供课程的教学和学习的学生支持工作人员发展工作的核心要素。这些课程的宣传文献的最近一项调查建议这些课程的概念基础由两个观念科尔布的经验学习周期；和SCHON的反思医生（2000BOURNER等人）。反思式学习关键作用在这两种思想。该课程被为了准备和学科的他整个发展的教师。在这样做时，他们带到学科的反思性学习的概念跨学院的每个部分。他是否是准备终身学习的学生，经验丰富的专业人员提供持续专业发展或学术界人士准备在他，教学反思性学习的作用越来越大。这份文件看评估所产生的反思式学习的知识成果的主观性质的反思性学习中存在的问题、经验教训的目的，是从他是批判性思维的长时
43、间接触，提供了一个解决方案基于一个提问的反思式的学习方法。为什么评估反思性学习它是重要评估反思学习能够向学生提供反馈意见，并能够证明学生已通过反思学习能力。如果要发展的反思性实践能力的一门课程的学习成果，然后评估是必要的认证取得的学习成果。如果他一项课程的目的很大一部分产生反思从业人员很难知道如果课程实现其目的，除非反思学习评估。如果反思学习没有评估它是最容易被忽视。评估已被描述为“摇狗的尾巴“。注意以下评估和行为遵循注意。大多数学生最关注什么评估。这不是评估是最有可能最被忽视的。在学院内评估赋予的合法性。学院不愿意认可，不能进行评估。最近的一个好例子的这一原则是基于工作学习何（布仁立爵士和小
44、1996年）内的认可。认可的工作为基础的学习一直遵循的形式的工作为基础的学习；评估的发展在何工作学习的合法性取决于其认可。直到相对安全方法的评估工作为基础的学习了它仍然在边缘的何。直到反思学习的评估是安全反光学习将不会取得充分的合法性，在学院内。评估反思学习的主要障碍是什么评估反思学习的主要障碍是思考的重大和可变的比例的学习成果是思考的主观的知识，而不是思考的客观的知识。只有做思考的人可以评估是否发生，是重要的是他们的学习。但是，安全评估的概念意味着某种形式的一种独立的标准对评价。如果有用评估世界各地标准必须是评估的显式的。在个人的学习的情况下很难看到什么外部标准可以用来测量学习的价值。有另一
45、个相关的障碍阻碍反思学习的评估。评估通常包括在多大程度上，有的学生取得计划的学习成果的判断。思考是转化为学习经验的过程，该学习是突发的而不是计划。很难先验，指定计划学习产生急诊学习成果的进程的结果。在没有计划的学习成果的情况下没有什么要根据其进行评估，学习。面对这份文件的策略是通过从区域，以及推行经过深思熟虑的他的批判性思维的域已传输的想法寻找前进的道路的反思性学习评价这些两个重大障碍。我们可以从批判性思维学什么1991年，1980年代的大部分时间是经济和社会研究理事会主席，的第海牙道格拉斯先生写道关键思考能力判断的想法和证据，是他的主要目的学者必须相信获取测试的想法和证据的能力是大学教育（1
46、991，第64，海牙）的主要优点。此语句可能是视图的二十世纪的大部分时间准确地反映的大多数大学学者。当然，大部分会已同意大学毕业的一个特点是他们都不怎么关键学院的主张。含意是我们有了大量的检测存在批判性思维在评估学生工作。我们现正评估学生工作时，我们如何明白批判性思维的存在我们寻求在评估工作的学生的批判性思维的证据是什么传统上，我们已研究过的学生提出了搜索问题与他们进行了的材料和自己的想法的证据。批判性思维是否意味什么搜索问题呢表载有十几个问题，我们可能会承认作为在审问的想法、证据和断言的过程中的关键思想家的工具。我们评估学生工作和我们发现证据的使用这类问题时我们可以合理地得出结论学生发展批判
47、性思维的能力。本文的其余部分解决了这个问题可以我们这种方法从传输批判性思维的评估的反思性学习评估吗换而言，我们正在寻找一种泛型过程的批判性思维和反思学习的对应关系。第一步是要注意在术语“批判性思维“和“反思性学习“之间的区别。我们很少讲的“关键学习“或“反思的思维。注意到这种不同语言的使用使我们能够作出的调整，我们追求的相似之处；今后，我们将寻找“批判性思维“和“反思性思维“之间的相似之处。“反思性思维“取代“反思性学习“一词也很重要，因为它分隔出的反思（即反思思考）从内容，思考的过程，它是主观性质的内容即反思式学习评价的主要障碍。当某人查询一些过去的经验提出的这一经验搜索问题时他们正在沉思考
48、虑这件事。只需查看发生了什么事，并不构成反思的思想；它是尽可能UNREFLECTIVELY检讨经验，就是拙劣读一本书。一样的批判性思维过程意味着搜索提问，如此的反思性思维过程意味着搜索提问。从无反思思维的区别在于一个经验的反思思考是审问，使用搜索问题时遇到的过程。什么样的搜索的问题，询问他们的经验做反思思想家使用表我组成一组问题的那种，争辩批判性思维；表二包含一组的那种罪名反思思考的问题。我们评估学生工作和我们发现证据的使用这类问题时我们可以合理地得出结论学生已发展的反思性思维能力。换而言评估反思学习这份文件中提出的问题的解决方案是基于证据的能力，询问搜索问题的经验。当我们评估的批判性思维能力
49、是这种情况，有时这些问题将会明确，有时他们会在学生工作中隐式。此解决方案是如何处理的反思性学习评价的障碍主观性质的反思性学习和没有事先学习成果要评估反思的学习，是突发的而不是计划的。尽管反思学习的内容是主观的反思性学习过程不是。这是因为反思性学习过程的核心审问经验搜索的问题；和我们可以识别的反思独立于内容的搜索问题。反思式学习不发生一名学生，这是学生如何处理发生了什么事。当我们评估的思考很重要我们不做评估我们评估的内容，而是一个经验的内容做了什么，学生。有一个并行这里与项目工作。通常允许学生选择他们自己的项目的主题内容，尽管如此，我们仍信心标记的项目报告。这是因为我们现正评估受雇从事该项目，在项目的报告中，可见而然后项目内容本身的过程。学生的教育的角度，我们是更关心他们怎样它比项目成果的内容。同样反思的学习与我们都不太关注经验的内容比学生如何处理它。我们应该最关注经验看面值还是问它的搜索问题。学生的经验的内容可能是主观的但反思式思考的过程不是。
