1、（2011届）毕业论文（设计）文献综述题目ERP沙盘模拟网络教学平台的设计与实现专业信息管理与信息系统班级学号姓名指导教师一、前言部分随着科学技术的迅猛发展，计算机网络迅速普及，广泛地影响了人们的学习、工作、生活方式。计算机网络技术的发展，为网络教学的推行提供了可行性。网络教学不同于传统面对面教学的特点，即教材多媒体化，资源全球化，教学个性化，学习自主化，活动合作化，管理自动化，环境虚拟化，系统开放化，使网络教学更符合当前教育的需求。学生可以打破时空的局限，随时随地进行交互式学习，真正做到了以学生为中心的个性化教学。网络课程，就是用于网络教育的课程。网络课程首先需要符合课程的一半要求，其次，它
2、以网络为载体，又必须具有网络的特征。我国何克抗教授认为“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于WEB的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开发性、协作性和自主性等基本特征1”。教育部现代远程教育资源建设委员会对网络课程的定义网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。本文将对国内外关于网络教学平台的研究成果进行综述，主要将围绕网络教学平台的开发设计，需要解决的问题，以及目前尚存在的不足等几个方面进行。二、主题部分网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施,设备,又包括了支持网络教学的软件系统也就
3、是说,广义的网络教学平台有两大部分硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在INTERNET基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。1网络教学平台的发展历程20世纪90年代中期，为了满足网络教学的发展需要，一些教育和商业机构开始开发专门的教学系统。这些系统从最初帮助教育机构开发教学资源库，到后来支持和管理网络教学，都是围绕教学资源管理和网络教学活动的管理两方面的功能发展起来的网络教学平台【2】。归纳起来，网络教学平台大体经历了四个发展阶段【3】第一阶段普通的学习资源库，也称为内容管理系统（CONTENTMANAGEMENTSYSTEMS,CMS）。在网络技术发展的初期，一
4、些大学、公司和培训机构开始有意识地开发专门的网络资源库，用来存储和管理教学资源，从而减少开支，使学习者可以自主地学习，也丰富了知识的传播途径。但其功能仅限于资源管理，资源格式与管理技术不统一，难以广泛共享。第二阶段学习管理系统（LEARNINGMANAGEMENTSYSTEMS,LMS）。LMS源于培训自动化系统，具有用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数据记录等功能，但一般不具备教学内容制作的功能。第三阶段学习内容管理系统（LEARNINGCONTENTMANAGEMENTSYSTEMS,LCMS）。LCMS是最初为高等教育开发的传统课件管理系统的发展版，旨在帮助没有技术经验的教师或资源
5、专家设计、创建、发布和管理网络课件。同时，LCMS能够对用户进行管理，可以跟踪学生的学习进度并及时调整以适合学习者的学习需要。LCMS使学习内容的共享和教学系统的交互成为可能4。第四阶段通用网络教学平台（WEBBASEDINSTRUCTIONPLATFORMS）。通用网络教学平台在既有教学系统的基础上，从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。2网络教学平台的发展趋势及目前存在的问题随着教学需求、教学理论与技术
6、、信息与传播技术的不断发展，网络教学平台的研究出现了一些新的趋势和热点。在韩锡斌，杨娟，陈刚所著基于知识管理的大学数字校园的概念、架构和策略，曲弘毅，韩锡斌，张明，武祥村所著网络教学平台的研究进展，DONGFEILIU,WEILU2007所著网络教学平台的设计与实现以及SYEDABDULLAH所著马拉西亚大学公共教学管理系统，DEBORAHE所著网站设计浏览网站作为认知的景观等文献中均提到了现今网络教学平台尚存在的不足以及其发展趋势。1从单一的网络教学平台向支持多模式的网络教学支撑环境发展。目前的网络教学平台大多是支持基于课程讲授型的教学模式。相对于网络教学平台的单一和固话，教师的教学策略和教
7、学活动则是灵活的。因此，有必要研究适合多种教学模式和教学策略的弹性的网络教学环境。2网络教学平台与资源中心相结合。教学资源的动态积累、管理与共享是实施网络教学的必要条件。相关研究热点包括建立教学资源库及其管理系统，支持多媒体教学资源的动态积累、管理、共享、使用和评价，整合中外优质教学资源，形成网上教学资源中心。3网络教学平台从通用形态转向对课程或教师教学的个性化支持。通用的网络教学平台不能满足一些教师与课程的个性化教学要求。基于动态虚拟课程网站的交互式网络教学系统能够构建以门户网站形式呈现的课程，其特点是课程与教师能够根据自身教学需要，个性化地实施教学活动。4网络教学平台与数字校园其他系统的整
8、合。随着数字校园的其他系统，如科研、办公与管理、公共服务和社区服务等系统的迅速构建，网络教学学平台需要有机地整合在数字校园中，避免出现独立系统与信息孤岛的问题。5基于内容包装标准的课件制作与学习管理。不同粒度学习内容的标准化不仅可以使这些资源便于查询与共享，更重要的是这些资源能够被不同的网络教学平台发现，根据要求自动组装，并能跟踪其使用情况。6注重新技术与社会软件的应用。智能技术、移动技术、网格技术、点对点技术等新技术，以及BLOG、WIKI与实时通信等社会软件必然对网络教学平台的设计与构建产生重要的影响。7网络教学平台中注重知识管理。在目前的网络教学平台中，仅仅将学习资料和教学素材提供给教师
9、和学生使用。从知识管理的角度来看，恰恰是许多教师重新整合材料的经验才是最宝贵的，而在目前的网络教学平台构架中并并有设计到这些知识的发掘、共享与应用，没有考虑教学知识交流环境的构建5。8网络教学支撑环境开发中构建技术的运用。网络教学支撑环境是由许多教学子系统和工具组成的，无论是考虑针对不同教学模式构建特定的教学平台，还是考虑系统的可扩展性欲维护便利性，采用插件引擎技术，构建构件库都是可行的技术路线。3国内外对于网络教学平台的研究1997年，巴德鲁尔卡恩博士主编的网上教学一书成为当时最卖座的教育技术著作，在此书中，卡恩（KHAN，1997把网上教学分为8大部分课程内容建设；多媒体成分；网上工具；计
10、算机及储存设备；网上链接和网上服务提供者；编程语言和工具；服务器；网上浏览器和其它应用程序。可以看出，网上教学的组成无非就是网络技术加教材。在网上教学一书出版后，卡恩博士收到了各国专家和读者对这一观点的评论，使得卡恩逐渐意识到，网上教学不只是技术加教材，网上教学应该利用网络的优势，遵循远程教育的基本原理，提供全面的优质的管理、教学、学习支持服务等。于是，他2002年提出的新的网上教学框架就包括了管理的、教学论的、技术的、界面设计的、评价的、资源支持的、道德的、机构的8个维度，每个维度下又有很多具体的指标1网络教学平台开发环境在绝大多数部分文献中，如郭汛6，赵军7，杨华8等，平台的系统结构均为B
11、/S（浏览器/服务器），因其无需再客户端安装任何专门软件，具有使用灵活方便、扩展性好的特点。用户仅需要一台联网的计算机，就能够使用浏览器访问本系统的WEB服务器，并通过其余数据库和应用服务器交互使用相应的教学功能。赵军在其所著的网络教学平台的研究和实现中，运行平台的操作系统为LINUX，开发平台采用了JSP技术，后台采用ORACLE数据库郭汛在其所著的浅析现代电子技术实验网络教学平台设计与实现中使用了虚拟仪器软件NILABVIEW85完整版开发系统（WINDOWS版，含INTERTOOLKIT）、数据库用MICROSOFTSQLSERVER2005，网络应用集成开发环境用MICROSOFTVI
12、SUALSTUDIONET。杨华在其所著的网络教学平台的设计与实现中则是应用ASPACCESS来构建网络教学平台。刘璟峰在其所著基于RIA技术的网络教学平台探讨9中运用了RIA技术，文中详细的阐述了引入RIA技术的原因，RIA架构以及实现技术，重点分析RIA技术在网络教学平台实际运用中的优势。邢苗条在其所著基于NET的网络教学平台设计与实现10中运用FLASH、HTML、XML、NET、SQL数据库技术来实现B/S结构的网络教学平台。根据以上列举的几份文献以及更多的国内外文献可以看出，网络教学平台的开发环境及工具种类繁多，且都有各自的优劣势，所以，在进行网站开发设计中需要使用自己掌握并能熟练运
13、用的环境及工具，以使网站更好地实现自己的设计思想。2网络教学平台中的功能模块在杨明星11，桑世庆12,姜强13等人的文献中，以及在登录了,如BLACKBOARD、WEBCT、EDUTOOLS、中国教育技术网、中国信息技术教育网、美国教育实验室（HTTP/WWWNWRELORG/NATIONAL）、美国网络教师（HTTP/WWWWEBTEACHERORG）等国内外较知名的网络教学相关网站进行切身体验之后，可以看出，通过需求分析，对网络教学平台的功能模块的分类基本相似，其中基本基于ELEARNINGCERTIFICATIONSTANDARDS，其由美国教学与适用专业委员会建立的认证标准，从可用性，
14、技术性和教学性三方面对网络教学进行评价，此外还有ACADEMICADLADVANCEDDIGITALLEARNING的网络教学设计和评估指南GUIDELINESFORDESIGNANDEVALUATIONOFWEBBASEDINSTRUCTION以及MELOTMULTIMEDIAEDUCATIONRESOURCEFORLEARNINGANDONLINETEACHING制定的标准,根据以上可将功能模块归纳分为如下几个子系统网络学习子系统。学生在系统的学习中，除了可以单独一个进行自主学习以外，还可以随时与老师、同学或其他人进行协作学习，共同完成某一学习任务。系统可以自动记录学生上一次学习的位置，再
15、次进入学习时可以从上次学习的地方继续学习，也可以从头开始。学生学习的内容有系统的课程内容，也有关于新知识、新技术的专题讲座，另外，学生看到的学习内容也不是固定不变的，而是可以动态变化的。考试/自测子系统。主要完成对网上测试过程的控制，如控制测试时间，倒是自动交卷等。测试结果分析工具一半是根据每道题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。对客观题测试提供了自动批改和即时反馈功能，并根据学生的答案提供个性化的反馈内容。主观题的测试在教师进行批改后，除了给学生一个成绩外，还可以给出评语等。后台管理子系统。平台管理系统主要包括系统设置维护、用户管理、多媒体资源管理、课程信
16、息管理、专题讲座管理及新闻信息管理等。主要模块功能如下媒体资源模块。媒体资源模块主要功能是对各种媒体教学资源进行采集、管理、检索、利用和编辑。它主要需要收集与管理各种类型的多媒体教学资源，包括视频、音频、动画、图片、文本等。课程管理模块。主要是课程内容发布，将教师开发的课程内容，上载到相应的网络教学平台，在网上发布，或直接在网上编辑制作，实施网上教学。专题学习模块。专题学习模块是与课程学习模块类似的内容，区别是课程学习模块比较系统，而专题学习模块是管理员针对不同的专题建立的一些由相关的多种媒体结合在一起的学习资源，学生通过它们可以了解到这一方面最全面、最前沿的内容。答疑模块。交互答疑是网络辅助
17、教学平台中非常重要的部分，在网络教学活动中建立起一个有效的交流环境，能够使得分布在不同地方的师生方便地交流，从而能够有效提高教学活动的质量。使网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互与交流的虚拟学习社区。系统设置模块。它负责系统的日常维护、参数设置、数据备份和恢复。系统的安全性和数据的完整性、一致性主要由本模块来保证。用户管理模块。将平台用户划分为不同的角色，不同的角色指定不同的功能、不同的权限。对于不同权限的用户，只提供他所能访问的功能界面，控制无关信息的显示。通过对国外关于网站教学平台开发设计及实现的文献的研究，例如PAULJENHWAHU所著信息系统的用户界面设计评估基于计算机实验1
18、5，DEBORAHE所著网站设计浏览网站作为认知的景观16，SYEDABDULLAH所著马拉西亚大学公共教学管理系统19文献，可以看出，国外关于网络教学平台的研究在开发设计环境与工具及功能模块等方面与国内基本相似，并无显著差异。国外几种网络教育教学模式HARRIS设计了“远程协作课题”（TELECOLLABORATIVEPROJECTS）模式，提出了“活动结构”理论。该模式在全球范围内受到了极大的推崇，依据该模式构建的网络学习网站遍布在美国各州以及中国港台地区，吸引了全球的网络学习者。加拿大多伦多大学的MSCARDAMALIA等人创设了“计算机支持的目的性学习环境”（COMPUTERSUPPO
19、RTEDINTENTIONALLEARNING,简称CSILE），后改进为“知识建构共同体”KNOWLEDGEBUILDINGCOMMUNITY,旨在利用网络来支持跨课堂的协作性知识建构。SCARDAMALIA从目的性学习和专门知识的探究过程，论述学校网络教育重建为“计算机支持的目的性学习环境（CSILE）”的必要性。他认为目的性学习是指学习要带有目标，通过专门知识的探究过程，即对某人的研究领域内的一些问题不断探索的过程，以实现学习目标。网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性。通过对国内外有关的学术刊物（如电化教育研究、中国电化教育、EDUCATIONALTECHNOLOGY等）、教育网站和
20、国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。三、总结部分通过上述对网络教学平台相关文献的研究，可以看出，网络教学平台的实现辅助解决了教学中的许多问题，其作为网络发展的衍生品，随着网络的日趋重要而变得日渐普及，网络教学平台将会成为
21、教学的重要形式。我作为一名学生对网络教学平台的前景十分看好，但是首先是不能再仅仅局限在教师传上课件录像，学生下载自学，这样只是一个单纯的资源共享，而应注重教师学生之间的交流，单纯的论坛形式也难以满足需求，所以今后将需要一种更加新颖而全面的互动交流方式。四、参考文献1袁斐试论在对外汉语网络教学中激发与保持学习者的学习动机J暨南大学华文学院学报2001，11271362BLACKBOARDEBHTTP/WWWBALCKBOARDCOM/3WEBCTEBHTTP/WWWWEBCTCOM/4曲弘毅，韩锡斌，张明，武祥村网络教学平台的研究进展J中国远程教育2006，（5）2242355韩锡斌，杨娟，陈刚
22、基于知识管理的大学数字校园的概念、架构和策略J中国远程教育2005，（8）961146郭汛，习友宝浅析现代电子技术实验网络教学平台设计与实现J实验技术与管理2008，（12）2652747赵军，柳明丽，潘巧智网络教学平台的研究和实现以辽宁科技学院网络教学平台为例J中国教育信息化高教职教2010，（7）981138杨华，网络教学平台的设计与实现J山西农业大学学报（自然科学版）2009，（3）9薛调，王跃虎，高景祥网络教学平台的发展定位及服务设计J图书馆工作与研究2010，（1）20521910邢苗条电子设计工程J电子设计工程2010，（6）10111311杨明星基于STRUTSHIBERNATE
23、架构网络教学平台设计与实现J电脑知识与技术2010，（21）899712桑世庆,卢晓慧网络教学平台的研究与实现J科技信息（学术版）2008，（20）12313413姜强，李松双向互动式网络教学平台的设计与开发J现代远距离教育，2009，14DONGFEILIU,WEILU2007THEDESIGNANDIMPLEMENTATIONOFNETWORKTEACHINGPLATFORMBASEDONNETJDCABES2007PROCEEDINGS6TH2007，（1）21423115PAULJENHWAHU,PAICHUNMA,PATRICKYKCHAUEVALUATIONOFUSERINTERF
24、ACEDESIGNSFORINFORMATIONRETRIEVALSYSTEMSACOMPUTERBASEDEXPERIMENTJDECISIONSUPPORTSYSTEMS,1999,2712514316DEBORAHEROSEN,ELIZABETHPURINTONWEBSITEDESIGNVIEWINGTHEWEBASACOGNITIVELANDSCAPEJJOURNALOFBUSINESSRESEARCH2004,5778779417杨宗凯，吴砥，刘清堂网络教育标准与技术J中国电化教育2001，（8）34235618WISEEBHTTP/WISEBERKELEYEDU/19SYEDABD
25、ULLAH,SYEDOTHMANANDHANAFI,ATANANDCHEAH,KOOIGUANTHEOPENUNIVERSITYMALAYSIALEARNINGMANAGEMENTSYSTEMASTUDYINTERACTIONINTHEASYNCHRONOUSFORUMBOARDJINTERNATIONALJOURNALOFINSTRUCTIONALTECHNOLOGYANDDISTANCELEARNING，2005，（2）31020PRESTRIDGES，DUNNJ，LANGWBUILDINGANINTERNATIONALCOLLABORATIVELEARNINGCOMMUNITYWITHINAVIRTUALSPACEJASSOCIATIONMANAGEMENT2005（5）131621EDUTOOLSEBHTTP/WWWEDUTOOLSINFO/
