1、小学品德教师的专业化发展,浙江外国语学院 教育科学学院 李涛,中小学教育改革的热点,我省普通高中课程多样化改革的推进教育部义务教育新课程标准中小学教师教育课程和专业标准,普通高中课程多样化改革的指导思想,按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于培育普通高中学校特色、有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才的原则，加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。,新课程标准,新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级的所有19门学科进一
2、步突出了德育的时代特征(社会主义核心价值体系 )一是结合学科内容把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，进行了有机渗透,二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将九章算术列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性 。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵 四是强化了法制教育的内容,教师教育课程标准（试行）,一、创新教师教育课程理念。创新教师教育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养
3、中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施教师教育课程标准（试行），创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。,二、优化教师教育课程结构以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。按照教师教育课程标准（试行）的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的
4、幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要,三、改革课程教学内容把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。,四、开发优质课程资源实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。大力推广和使用“国家精品课
5、程”，共享优质课程资源,五、改进教学方法和手段把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中。,六、强化教育实践环节加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。支持建
6、立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育,七、加强教师养成教育注重未来教师气质的培养，营造良好教育文化氛围，激发师范生的教育实践兴趣，树立长期从教、终身从教信念。邀请优秀中小学校长、教师对师范生言传身教，感受名师人生追求和教师职业精神。开展丰富多彩师范生素质培养和竞赛活动，重视塑造未来教师人格魅力。加强教师职业道德教育，将中小学教师职业道德规范列为教师教育必修课程,
7、八、建设高水平师资队伍 采取有效措施，吸引和激励高水平教师承担教育类课程教学任务。支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制,九、建立课程管理和质量评估制度 开展师范教育类专业评估，确保教师培养质量。将师范生培养质量情况作为衡量有关高校办学水平的重要指标。要将师范生培养情况纳入高等学校教学基本状态数据年度统计和公布制度。加强教师教育课程和教材管理,十、加强组织领导和条件保障 各地教育行政部门要统筹规划、协调指导、积极支持
8、教师教育课程改革工作。高校把教师教育课程教学改革和实施教师教育课程标准（试行）列入学校发展整体计划，集中精力，精心组织，抓紧抓好。要建立和完善强有力的师范生培养教学管理组织体系。加大教师教育经费投入力度，确保教师教育课程改革工作所需的各项经费,一、小学品德教师专业化发展的必要性和可能性,（一）必要性有利于专业地位的确立有利于专业素质的提升 有利于教育教学水平的提高有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”,2000年，国家颁布的教师资格条例实施办法从法律上开启了教师专业化的进程。办法规定，必须提高教师学历层次、学术水平和专业能力、实施素质教育的能力和水平、职业道德水准，必须加强有利于促进教师专
9、业化不断提高的制度建设。,2001年5月29日颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定第28条指出，完善以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与，培养培训相衔接的开放的教师教育体系，加强师范院校的学科建设，鼓励综合性大学与其他非师范类高等学校举办教育学院或开设获得教师资格所需的课程。,这一决策为我国教师教育体系的改革和发展进行了明确的定位。封闭型的“师范教育”向开放型的“教师教育”演化，意味着教师的培养培训在过程上由分割走向一体和连续，在体制上由封闭走向竞争，教师来源渠道由单一走向多元。,社会系统中的每一职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就
10、是提高职业的社会地位的过程。小学品德教师是教师职业中的一种，而教师职业的专业化早已成为共识,品德教师专业化有利于明确和提高品德教师的专业地位，进而提高其的社会地位。要改变品德教师可有可无、无足轻重的现状，只有靠品德教师努力提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为品德教师获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是品德教师专业化发展的重要目标。,（二）可能性 1理论依据 哲学 教育学 心理学 社会学 管理学,2实践依据 基础教育课程改革纲要（试行）各学科新课程标准及新一轮基础教育课程改革的实践表明：新课程对教师教育素养提出的
11、新要求是转换课程理念，提高综合课程和综合实践活动课程的教学能力、课程教学与现代教育技术整合的能力、学习指导能力、教育研究能力，拓宽国际教育视野,二、小学品德教师专业化发展的主要内容,（一）小学品德教师专业化发展的概念 “专业”一词最早是从拉丁语演化而来，最初的意思是指公开的表达自己的观点和信仰德语中的专业一词是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业,1933年，社会学家卡尔桑德斯和威尔逊首次为“专业”下了定义：“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务” 近代西方哲学家怀特海认为，专业是一种行业，其活动有理论的根据，有
12、科学实验的验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动,我国著名教育学家叶澜教授所说，一种职业成为专业至少有三个方面的规定： 一是具备专业理论知识作依据，有专门的技能作保障 二是承担着重要的社会责任 三是在本行业内具有专业性的自主权,专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技能的职业专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程 教师专业化，就是指教师在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识和专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,品德教师是教师
13、队伍中比较特殊的群体，承担着比一般教师更重要的任务实现品德教师的专业化是必然选择品德教师专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展。品德教师专业化是品德教师的追求理想和最高境界,小学品德教师专业化就是以小学教师专业化标准为基础，逐步掌握小学德育与小学品德学科教学的理论知识，经过长期培养训练形成德育和品德学科教学的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行品德教师职责的过程,（二）小学品德教师专业化的特殊性小学品德教师专业化是以教师专业化标准为基础的，其特殊性首先表现在其专业化标准的特殊性上 专家霍勒曾经提出六条专业化的标准： (1)履行重要的社会服务 (2)系统的知识训练,(
14、3)需要持之以恒的理论与实践的训练 (4)高度的自主性 (5)经常性的在职进修 (6)团体的伦理规范,小学品德教师专业化的标准包括： 增强专业意识，发扬专业精神信守专业操守，保持专业自律 加强专业学习，实现专业发展 不断提高专业实践水平和建班育人质量,小学品德教师专业化的特殊性表现在：从专业品德来看，品德教师应该提升人格魅力，具有健康的价值观，高尚的道德情操从专业文化背景来看，品德教师在文化素养应该广、全、深,从专业知识技能来看，品德教师要具有扎实的教育科学知识和专业知识 从专业能力来看，品德教师要有其组织管理能力、教育科学研究能力及信息技术教育的能力,网上调查的各类典型的“问题老师”1.上身
15、西装革履，脚下踏双旅游鞋之“中西合璧”型。2.唾沫星乱溅，粉笔头横飞之“身怀绝技”型。3.上课迟到，下课拖堂之“挥时如土”型。4.课下股票市场，课上手机乱响之“业务繁忙”型。5.上课吞云吐雾，下课推杯换盏之“逍遥神仙”型。,6.平时不备课，上课老出错之“临场发挥”型。 7.教案老一套，上课唱老调之“孔乙己”型。 8.平板呆滞，照本宣科之“新闻联播”型。 9.天马行空，天花乱坠，言不达意之“不知所云”型。 10.豆大小事请家长，有点事故去德育处之“无事生非”型。,11.语言粗俗，行为粗鲁之有“暴力倾向”型。12.暗查密探，疑神疑鬼之“容嬷嬷”型。13.予人滴水之恩，索以涌泉相报之“小肚鸡肠”型。
16、14.揭人旧伤疤，伤人自尊心之“喋喋不休”型。15.盛气凌人，摆足架子之“大法官”型。,16.先看学生档案，然后“厚此薄彼”型。17.拆开学生信件，当众就念，怀疑在“恋”之“特别关心”型。18.自习不自习，老师来出题，一讲半小时，学生真着急之“用心良苦”型,忠告天下教师六句话(孙云晓),好的关系胜过许多教育,教师要警惕教子误区,教师的五元素质,好教师与学生一起成长,习惯决定学生命运,教育的核心是培养健康人格,世界卫生组织关于“健康” 概念生理健康心理健康社会适应良好,健康新标准 “五快”和“三良”“五快”食得快便得快睡得快说得快走得快用以衡量身体（生理）健康,“三良”良好的个性良好的处事能力良
17、好的人际关系用以衡量精神（心理）健康,人的社会适应是指人的社会特性及能力的发展，包括人的个性特点、人的主体意识、人的社会交往能力等方面的发展，是人的社会素质的发展,花有花开周期，月有月圆周期，人的生命则有生命周期。在中医里，就有“男八女七”的生命周期之说中医专家介绍，“男八女七”的说法源于黄帝内经，即男性的生命周期是8，也就是每8年有一次生长变化；女性的生命周期数是7，每7年体现一次大变化。人们可以根据不同年龄的身体变化，调节营养、养生、保健，让身体按照自然规律，更好地生长变化,女性28岁身体最好，35岁开始衰老 根据黄帝内经上的记载，7岁、14岁、21岁、28岁、35岁、42岁、49岁、56
18、岁、63岁是女性生长变化的几大周期年龄。具体而言，女性一七时，开始肾气旺盛，更换牙齿，头发生长加快；二七时，任脉通，太冲脉盛，开始有月经，能怀孕生育；三七时，肾气平衡、平稳了，发育基本完成了；四七时，筋骨最强健，头发长到极点，身体达到顶峰；五七时，面容开始憔悴，头发开始掉落；六七时，三阳脉开始衰落，面色枯槁，头发白了；七七时，任脉虚，太冲脉衰少，进入绝经期,从这个生命周期可以看出，女性在28岁时生理上达到最佳状态，身体最健康；28岁后，开始走下坡路，尤其是到了35岁，衰老就在面部明显表现出来。所以，从28岁开始，女性就应该注意保养了。中医认为，女性养生要注重养血、活血，因此可多吃些大枣、阿胶，
19、注意饮食规律与营养,男性32岁是巅峰，40岁走下坡路 按黄帝内经解释，男性是8年转一圈，8岁、16岁、24岁、32岁、40岁、48岁、56岁、64岁，是男性的生长变化年龄。与女性相比，男性要“晚熟”。即男性一八时，肾气开始充实，头发茂盛，牙齿更换；二八时，肾气盛，天癸至，有了生殖能力；三八时，肾气平和、均衡，身高也达到极限；,四八时，筋骨强盛，肌肉健壮，生命力达到极点；五八时，肾气开始衰落，头发脱落；六八时，头面部的三阳经气衰微，脸色枯焦，头发变得花白；七八时，肝气衰微，筋脉迟缓，行动不便，精气不足；八八时，牙齿、头发都脱落，没有生殖能力了可见，男性身体最佳年龄是32岁，40岁后要重视保健，尤
20、要重视补肾养阳,1.我需要帮助，同时也需要独立2.为了成长，请允许我犯些错误，让我自己在生活中学会如何生活。3.请不要强迫我按照您的模式去生活4.请自觉地保护我的自尊心和隐私权。5.如果您想成为我的朋友，那就得放下家长的架子6.请不要拿我当您的出气筒。 7.宠坏了我就别说把我宠坏了。8.不要把简单的事情复杂化，不要把过去的错误扩大化。,9.多一些建议，少一些命令。10.请不要第一百零一次告诉我某事该怎么做11.我不仅学习您告诉我的东西，还学习您身上表现出来的东西，包括坏习惯12.我不仅需要爱，还需要学会爱别人。13.即使您能帮助我做所有的事，也请把它们留给我自己做14.因为我是菊花，所以请别让
21、我在夏天开花：因为我是白杨，所以请别指望从我身上摘下松子。,1.只有我们的帮助，你才能独立。2.你打个碗，可以原谅；你要是说谎，绝对不行。3.而你要参考我的模式。4.父母、儿女都有自尊心：若谈“隐私”，你18岁前的监护权归父母。5.你要先把父母当朋友。6.若有故意拿自己的儿女作出气筒的人，则是天下最无知的人。7.能认识到是我宠坏了你，你就别坏了。8.犯过的错误决不能一而再、再而三地重复犯了。,9.我们确实应该注意方法和语气。但，同样一句话，是命令、是建议就看你是怎样理解的。 10.以后最多说三次。11.我已给你讲清楚的、我同时也已正改的坏习惯，你决不能有同样的坏习惯。12.父母最需要爱。13.
22、我累时，的确需要有人递杯茶。14.父母不是完人，该你学的，该原谅的，该摈弃的，需思考的是你；还有一句，父母不是省长，你的要求，大多是不能满足的。 中国青年报2000年6月14日,如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；,如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬
23、之中，他就学会了感激；,如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；,如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会了头脑平静地生活。孩子生活在怎样的环境中、接触怎样的人，他就会成为怎样的人 学习的革命,男孩节节败退是一场教育危机 拯救教育更重要,孙云晓拯救男孩关于“男孩危机”调查引发热议:为啥男孩不男孩?20062007年、20072
24、008年连续两个年度全国约5万名国家奖学金获得者中，大学女生人数均为男生的两倍左右；与此相对应，男性青少年网民上网成瘾比例为13.29，女性为611，男性约比女性高出718个百分点；男孩患多动症、自闭症、学习障碍、智力障碍等方面的比率也比女孩高 孙云晓等专家呼吁：注重男孩特点因性施教,男孩在学业、心理、体质和社会四个方面面临的危机 ，而“问题出在教育上” 男孩和女孩之间的差异比我们想象得更大 “入学年龄松绑” 论根据某知名教育网站的统计，有超过75的家长赞同学校接受“将满6岁的儿童入学”，甚至“多花一点钱也要让孩子早一年读书”,年龄：(首都师范大学心理系李文道博士) 历法年龄 ，指一个人从母体
25、降生开始，按年月累计的年龄，它反映了一个人出生后的时间长度 生理年龄 ，指人的生理实际成熟或衰老的程度 心理年龄 ，指人的心理实际成熟或衰老的程度,男孩子在生理年龄和心理年龄的发育发面明显晚于女孩 比如，女孩的神经系统整体比男孩成熟得早一些，她们的手眼协调动作更灵活，更准确，平衡性也更好，在男孩写字还歪歪扭扭的时候，女孩早就可以写一手漂亮的字了,人类大脑由左右两个半球组成，一个主要负责语言和推理，另一个主要负责运动、情感及空间关系。联系两个半球的是被称为胼胝体的神经纤维。研究发现，男女两性的胼胝体在形状、大小以及大脑偏侧化方面存在显著差别，女性的胼胝体多于男性。,学校不喜欢男孩 男孩不喜欢学校
26、 不清楚男孩与女孩在成长上的差异，使得男孩无法得到更科学的对待；而以升学为主要目标的学校教育则对男孩造成了致命的打击女孩在做事情时往往同时使用大脑的两侧，而男孩往往只使用右侧，运动是他们的优势，再加上他们体内好斗的激素环境，男孩子需要更多的活动来消耗更多的体力和精力。一个男孩每天至少需要4次较为充足的户外活动,男孩的生存空间被一点点地蚕食殆尽，他们根本无力翻身。 父教缺失造就“娘娘腔”城市女教师比例高达80 男孩的问题不仅出在学校，家庭教育的责任同样重大 父亲是男孩子一生中第一个榜样，也是最重要的榜样，但现在，不少年轻的父亲由于过大的生存压力，或者由于自己心智的不成熟，不能很好地承担父亲的职责
27、。父教缺失的现象在当今的中国城市中还是很普遍的,中国青少年研究中心2008年开展的“中日韩美四国高中生比较研究”显示，当遇到烦恼时，日韩美三国高中生把父母均列为前五位的倾诉对象，而中国的高中生只把母亲排在第三位，而把父亲排位5名之外，名列“网友”之后,父教缺失了，学校也无法弥补这样的缺失。国家教育督导报告2008显示，我国女教师比例远高于男教师，尤其是城市女教师的比例高达79 男性榜样的缺失使得不少男孩子终身“缺钙”：少了阳刚气，多了“娘娘腔”。 因“性”施教，适当按男女分班,男孩面临的问题并不是无解的，因为男孩的这些特点是与生俱来的，他们是男孩子独特的“资产”，是我们在教育的过程中把男孩的“
28、资产”当成了“负债”。针对这种问题，孙云晓提出“因性施教”的观点。学校教育在因材施教的基础上，更大限度地发挥男孩和女孩不同的优势,孙云晓提出可以在现在男女同校的制度下，适当的进行男女分班，至少可以在某些课程上按照性别进行分班。这样可以照顾到男生女生不同的性别特点，更好地因材施教 孙云晓提出小学阶段在选拔班干部时，能否给出一个男女生恰当的比例，这样可以避免男孩子在小学中总是处下风的局面,其实，男孩女孩都是大自然的产物，他们有各自性别的优势，也有各自性别的劣势。正因为这些差异的存在我们的生存环境才会丰富多彩。我们要做的是为男孩和女孩提供适合他们的教育 现在的问题是，以升学为目标的应试教育正在压抑孩
29、子的个性，受害者不仅有男孩也有女孩，只是女孩的性别特点使她们更能适应这样的环境。因此，男孩所遇到的危机其实是一场教育的危机,正像中国教育学会副会长朱永新在拯救男孩的序言中写道的：“需要拯救的不仅仅是男孩，更需要拯救的，是我们的教育。” 对教育制度的自主性反思是拯救受教育者的最重要目的之一，其实也是拯救教育本身！,今夜我又来到你窗外窗帘上你的影子多么可爱悄悄的爱过你这么多年明天我就要离开,多少回我来到你的窗外也曾想敲敲门叫你出来想一想你的美丽我的平凡一次次默默走开,再见了心爱的梦中女孩我将要去远方寻找未来假如我有一天荣归故里再到你窗外诉说情怀,再见了心爱的梦中女孩对着你的影子说声珍重假如我永远不
30、在回来就让月亮守在你窗外,-李琛,窗 外,三、小学品德教师专业化发展的策略,（一）树立育人师爱思想，把素质教育作为专业化发展的终级目标（二）适应学习化社会，把终身教育作为专业化发展的价值追求（三）加强理论和实践反思，把智慧教育作为专业化发展的核心（四）凸显个性化发展特色，把风格教育作为专业化发展的最高境界,评价一个品德教师是否已经成熟，最根本的是看他（她）在教育教学艺术上是否已形成自己独特的风格风格是品德教师在长期教育教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教育教学观点、教育教学技巧和教育教学作风的独特结合的作用，是品德教师个性化的稳定状态的标志,每个品德教师的风格都是与众不同的，是富有个性特色的风格不是一朝一夕偶然轻易形成的，而是品德教师富有独创性的较长时期劳动的结果，凝聚着品德教师的美学理想和教育教学艺术实践的匠心品德教师风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，并不是凝固的或静态的,祝大家都成为有风格的教师！,谢谢大家！,
