1、一、赛项结构与规划,“微课程评优”赛项 李 鹏,微课程评优,一、初赛 二、全国决赛,截止日期为2015年5月20日,上交光盘 市电教馆 王忠诚主任 18946788826,三、作品申报表,展示与答辩1.展示自主学习任务单，同时介绍设计逻辑及其理由，播放微视频。2.评委根据参赛教师的作品及其展示等情况提问，参赛教师作答。,全国决赛,参赛选手按抽签顺序参加展示与答辩，赛前，到考场检录并拷贝入围作品。.展示程序与展示要求(1)展示程序参赛选手按序展示微课程作品：自主学习任务单（同时介绍设计理由，时间不超过8分钟）；播放微视频（时间不超过10分钟；注意：只播放，不作任何说明）。注意事项：、两项的用时互
2、相独立，不得通用。,(2)展示要求可视化介绍“自主学习任务单”。 要求：简明扼要，条理清晰，给人印象深刻。 评委将重点考查“自主学习任务单”帮助学生实现高效自主学习的可能性，即实现学习目标的可能性。 要求参赛教师边展示边介绍，呈现结构化逻辑，不得照稿宣读。因此，参赛选手不得携带纸质或电子的发言文稿进入展示与答辩的赛场。播放配套微视频。配套微视频是指能有效帮助学生完成“自主学习任务单”给出的任务的教学视频，而不是脱离了教学实际的课件式的视频，更不是教学实录。微课的播放长度不超过10分钟。作品如已实施教学实验，可简要介绍课堂教学过程12分钟（不在展示自主学习任务单规定的8分钟内）。,2.答辩 评委
3、就作品及其介绍的情况提问，参赛者在规定时间内，回答评委给出的问题。回答问题必须简明扼要，有针对性，切忌漫无边际，不可回避评委提出的问题。答辩时间不超过2分钟。3.注意事项（1）展示与答辩不得超过规定的时间，超时要予以扣分。必要时，评委有权终止答辩。（2）展示“自主学习任务单”与播放微视频在时间上互相独立，不得通用。（3）微课程初赛作品中附有课堂学习实录，且经过展示与答辩进入一等奖序列者，评委组可以酌情提出510分附加分的申请，经组委会审核生效。,三、如何取得好成绩,“微课程评优”赛项,1.设计一份高质量的“自主学习任务单”,“自主学习任务单”的设计步骤,1.“自主学习任务单”设计,问题导向,不
4、是做习题,创新课堂教学四步法,检测,协作创作,作业,协作,展示,项目学习,1.课始检测（行为主义，进一步体验学习成就感）,2.进阶作业（最近发展区，逐步增加思维难度）,3.协作探究（项目学习的主要形式，旨在发展综合素质）,4.展示质疑（项目学习的成果汇报，旨在发展综合素质）,环环相扣,2.根据“任务单”的学习任务开发微视频,3.运用微课程教学法尝试翻转课堂,翻转课堂,Flipped Learning,北师大出版社,第一部分 翻转课堂及其启示第一章 什么是翻转课堂第二章 翻转课堂在中国第三章 中美翻转课堂比较与微课程教学法的产生第二部分 微课程教学法的原理与实务第四章 认识微课程第五章 微课程教
5、学法及其教学模型第六章 如何设计自主学习任务单第七章 如何开发“微课”第八章 如何实现课堂教学方式创新第九章 如何开展微课程教学评价,自主学习任务单,配套学习资源,课堂教学方式创新,微课程教学法,翻转课堂,微课程评优,课前,课堂,2014,2014,2015,2015,在家学习,自主学习任务单,配套学习资源,课堂教学方式创新,2014,2014,2015,2015,2016,2016,2016,课程资源开发期,形成教学方式创新体系,微课程教学法视域,二、价值： 翻转课堂比传统教学强,传统教学喂养式,翻转课堂,高分低能,发展综合素养,为什么比传统教学强,翻转课堂,1.揭示学习是否有效的原因,通常
6、（学习中）有“瑞士奶酪”式 的保证通过原有基础继续建构的“间隙”,Its usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation.,萨尔曼汗发现：,原有基础,间隙,新的知识,需要的时间不一样,掌握同样的学习材料,不同的学生,掌握,掌握,困惑,困惑,困惑,揭示“瑞士奶酪式间隙”的学习意义,原有基础上学习新内容,原有基础上学习新内容,原有基础上学习新内容,原有基础上学习新内容,原有基础上学习新内容,学困生,按照自己的步骤学习,关键,视频：支持人性化学习,学习者可
7、以按照自己的步骤、节奏学习，,可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况,完成学习，夯实基础，预防学困生出现。,使用视频,传统课堂教学,无法解决的问题,得到了解决,以“灌输”和题海战掩盖对学习是否有效的无知,传统教学,2.课前学习得以目标管理,1.“自主学习任务单”设计,环环相扣,知道干什么,2.翻转课堂与传统教学的目标比较,3.问题导向：学习变轻松,问题导向,不是做习题,所有的学生都会自主学习,可操作性,举一反三,概念原理方法,听了（看了）做,懂了做,传统,翻转,4.四步法：创新课堂教学,检测,协作创作,作业,协作,展示,项目学习,1.课始检测（行为主义，进一步体验学习成就感）,2.进阶作业（
8、最近发展区，逐步增加思维难度）,3.协作探究（项目学习的主要形式，旨在发展综合素质）,4.展示质疑（项目学习的成果汇报，旨在发展综合素质）,环环相扣,不再演教案,开始成为点化学生智慧的指导者,教师转型,5.发展综合素质，提高成绩,（1）质的研究：综合素质发展,发展思维能力,独立思考,发现问题,解决问题,思想碰撞,协同创新,发散思维,逻辑思维,抽象归纳,头脑风暴,质疑释疑,选择取向,接纳多元,项目学习,批判性思维,阅读理解,发展实践能力,独立思考,观察现象,发现问题,解决问题,协同创新,发散思维,逻辑思维,抽象归纳,头脑风暴,质疑释疑,选择取向,动手动脑,项目学习,批判性思维,思想碰撞,发展交往能力,轻声交谈,目视对方,听从指挥,协作学习,仔细倾听,主动交往,赞扬别人,接纳多元,接受拒绝,自信阐述,礼貌待人,乐于助人,表达不同意见,异性自然交往,体验成就感,自信心,意志力,学习兴趣,喜欢协作,仔细倾听,主动交往,赞扬别人,接纳多元,成就感,自信阐述,礼貌待人,乐于助人,表达不同意见,异性自然交往,自主学习习惯和独立思考能力学习成就感和学习兴趣发现问题和解决问题能力语言表达和社会交往能力思想碰撞习惯与协作创新能力,突破课改“最后一公里”,促进综合素质发展,顺便提高学习成绩,祝愿取得好成绩,
