1、山西省2009年中考改革与教学改革培训会,向各位同仁学习,山西省教育科学研究院山西省基础教育教学教研室贺 斌,关于中考改革与教学改革的几个问题,汇报提纲,一、中考制度改革情况二、山西2009中考科目说明解读三、关于校本教研与教学改革的几个问题,第一部分：中考改革的有关情况,一、中考改革的意义,1.深化中考改革的意义,促进课程改革落实素质教育推进均衡发展促进教育公平构建和谐社会,2.党和政府的要求,党的十七大报告提出“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”的要求。,2007年教育部工作要点,加快推进考试评价制度改革。大力推进中考
2、招生制度改革积极推行初中毕业生学业考试与综合素质评价相结合的招生制度逐步推广将普通高中招生指标均衡分配到初中的招生制度。,教育部2008年工作要点,全面实施初中毕业生学业考试与综合素质评价相结合的高中阶段招生考试制度改革积极推广将普通高中招生指标均衡分配到区域内初中的办法。,教育部2009年工作要点,深化招生考试和质量评价制度改革。坚持义务教育就近、免试入学，全面推动中考改革和学生评价方式改革。,3.我们努力的方向,中考改革事关课程改革的健康发展，事关基础教育的均衡发展，事关素质教育的落实，事关教育公平的实现，事关和谐社会的构建。中考改革考验着各级政府及教育部门促进教育公平，建设和谐社会的政治
3、智慧。,我们要以党的十七大精神为指导，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，坚定信心，共同努力，加强领导，狠抓落实，坚持制度创新和机制建设，以高度的责任感坚定不移、积极稳妥地进一步推进初中毕业与高中招生制度改革，借以推进素质教育，促进教育公平，推动课程改革健康发展，推动基础教育持续协调健康发展。,二、让中考指挥棒导向素质教育,素质教育与中考改革,面向全体全面发展主动地、生动活泼地发展培养创新精神与实践能力,“面向全体”,从宏观看，要考虑教育的均衡发展，而生源的均衡是教育资源均衡发展的重要因素，因而招生制度在生源配置上应当趋向均衡配置，让同类学校尽量站在同一起跑线上，着眼于通过公平竞争来不断
4、扩大优质教育资源，从而使更多的孩子享受优质的教育资源；从微观看，面向全体的实质是面向个体，也就是面向每一个不同的学生；那么考试应当既考查共同基础，也要关注学生的个性和差异。,全面发展,全面发展的基本要求是德智体美，核心是均衡和谐地发展，其基础是均衡和谐的课程，那么考试应当全面考查，而不能只关注部分学科课程，必须打破以部分学科考试分数简单相加作为唯一录取标准的做法，关注促进学生全面和谐发展的基础性发展目标，关注平时表现及成长过程。,主动发展,要使学生生动活泼、积极主动地发展，考试应当让学生有自我展示的机会和平台。,创新精神与实践能力,创造力始于问题，为了落实创新精神和实践能力的培养，考试应当从关
5、注研究性学习的成果入手，考查学生发现问题、提出问题以及分析、解决实际问题的能力。,素质教育与考试命题,一、考试内容:由重知识、轻经验向重能力、联系学生生活世界发展 1. 紧密联系学生生活世界 2. 重视分析问题和解决问题的能力,知识与能力并举 3. 注重基础性、应用性和综合性 4. 关注学生的全面发展,体现内容的全面性二、考试形式:由封闭、单一向开放、多元迈进,面向全体对命题的要求,要体现义务教育的性质，坚持面向全体学生，适当降低难度并注意合理的区分度；题材的选取要观照到不同地域的学生；要使不同层次、不同发展程度的学生的学习水平都能得到客观、公正、全面、准确的评价。,三、中考改革回顾,近年来国
6、家的要求及教育部门的不懈努力,*1997年，组织在9个省(市)一万六千多名学生、两千多名校长教师中对九年义务教育的教学状况进行了抽样调查。调查发现，考试（主要是中考）对整个义务教育阶段教育过程的影响是普遍而明显的，包括对教师整个教学方向的控制、对教师的教学行为、对课时和教师布置作业的内容与数量、对教学方式和学生的学习方式都有重大的影响。调查认为，当前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，把初中、小学教育导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。,*1998年4月，根据九年义务教育阶段课程实施状况调查发现的问题，教育部基础教育司
7、下发了关于中考语文考试改革试点工作的指导意见，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行全国中考语文考试改革试点。以语文学科中考命题改革为突破口，拉开了新一轮中考改革的帷幕。,*1999年4月，在初中毕业升学考试语文学科命题改革试点的基础上，下发了关于初中毕业、升学考试改革的指导意见（教基19995号），提出了初中毕业升学考试改革的指导思想、改革重点，要求各地切实加强领导，精心组织，积极推进初中毕业、升学考试改革工作。,1999年，教育部基础教育司牵头成立了全国初中毕业、升学考试评价课题组，组织北京师范大学和华东师范大学学科
8、教学论研究人员和评价研究人员对1999年全国73家中考试题进行了评价。,1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出了“加快改革招生考试和评价制度，改变一次考试定终身的状况”和“采取多种形式改革高中阶段学校的招生方法”的要求。,*2000年3月，在对1999年初中毕业升学考试试题评价及中考改革工作情况进行研究分析的基础上，再次下发了关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见，在进一步明确改革指导思想，提高命题质量的基础上，强调了要改革初中毕业升学考试的管理制度，提出了进一步加强对中考改革领导的具体要求，以期促进初中毕业升学考试工作的制度化、科学化和规范化。,20
9、01年，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步指出：“建立并进一步完善适应素质教育要求的考试评价制度和招生选拔制度”。2001年颁布的基础教育课程改革纲要(试行) 明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,2002年12月，经国务院批准，教育部下发了教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 2003年初，为了落实通知精神，应对课程改革的迫切需要，基础教育司又组织 “初中毕业与高中招生制度改革项目组”进行立项研究和工作推动，期望建立一个与新课程相适应的初中毕业与高中招生制度。,在大量调研和征求意见的基础上，形成了关于国家基础教
10、育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见（征求意见稿）。,中考改革：“一个改变和三个突破”,“改革要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面予以突破”，要把学业考试的成绩和学生综合素质评定的结果，共同作为初中毕业与高中招生录取的主要依据，通过包括高中学校加试在内的多样化的高中招生制度改革，真正把中考“指挥棒”导向素质教育。,2003年，曲沃采用等级表达学业成绩和综合素质评定结果共同作为录取的依据，在全国率先进行高中招生制度改革。2004年，我省曲沃等17个国家基础教育课程改革实验区进行了初中毕
11、业与高中招生制度改革。,2005年，全国500多个省级实验区（我省11个）进行了初中毕业与高中招生制度改革；临汾市作为教育部四个中考改革实验市之一进行了改革，综合素质评定结果硬挂钩产生了良好的影响。2006年，全省73个实验区“两改接轨”。全国1572个县区进行了中考改革。,2007年教育部工作要点,加快推进考试评价制度改革。大力推进中考招生制度改革积极推行初中毕业生学业考试与综合素质评价相结合的招生制度逐步推广将普通高中招生指标均衡分配到初中的招生制度。,2008年教育部工作要点,全面实施初中毕业生学业考试与综合素质评价相结合的高中阶段招生考试制度改革逐步推广将普通高中招生指标均衡分配到区域
12、内初中的办法。调查报告：全国绝大多数地区实行了配额。,2009年教育部工作要点,深化招生考试和质量评价制度改革。坚持义务教育就近、免试入学，全面推动中考改革和学生评价方式改革。,第二部分：山西2009中考科目说明解读,一、考试性质,初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。,二、科目设置与考试形式,2009年山西省初中毕业生由省统一组织命题的考试科目为：语文，数学，外语（含听力测试），科学或理科综合（含物理、化学），历史与社会或文科综合（含思
13、想政治、历史）；历史与社会科目亦可与思想政治合卷考试。政治为开卷考试。,考试科目与分值、时间,三、命题依据,学业考试科目命题以教育部颁发的各学科全日制义务教育课程标准(实验稿)为依据。,四、命题的指导思想,有利于全面贯彻国家教育方针，推进实施素质教育；要体现义务教育的性质，坚持面向全体学生，使不同层次、不同发展程度的学生的学习水平都能得到客观、公正、全面、准确的评价。有利于促进实施新课程，引导教师教学理念的转变和教学方式的改进，促进学生学习方式的转变，引导培养学生的创新精神和实践能力，促使学生主动地、生动活泼地学习。有利于建立科学、全面的评价体系， 在全面、准确地反映初中毕业生学业水平的基础上
14、，为高中阶段学校综合评价、择优录取提供基础。,五、命题的基本要求,试题要着力体现新课程理念严格依据课标科学考查双基主干知识全面考重点知能重点考坚持能力立意注重联系实际考查探究能力体现正面教育,六、试卷难度及其分布,各科目整卷难度约为0.70,由易到难分为容易题、较易题、中等题、较难题、难题五个档次。各档次试题的难度及其分布如下表：,试卷难度及其分布,七、各学科考试科目结构,各科目考试说明包括考试依据、命题要求、考试内容、考试形式与试卷结构等部分。,第三部分：校本教研与教学改革,课程改革对教学改革的要求,课程改革的首要任务是人才培养模式的转变：人才培养模式转变首先是学习方式的转变；学习方式的转变
15、首先是教学行为的转变。课程改革的关键是教学改革：教学是课程实施的主要途径。没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。,教学改革：提高教学效益校长与教师的期望,学生：少课时，轻负担，高质量；课堂：大容量，快节奏，高效益；实现期望的途径：拿来主义：借鉴与创新形成特色：行动与研究校本教研促进教学改革,校本教研行动策略,坚持三个基点：基于学校 为了学校 在学校中落实三个理念：学校是基地 教师是主体 发展是目的。抓住三大要素：自我反思 同伴互助 专业引领提升三大能力：课程实施能力 课程开发能力 课程评价能力研究三个侧重：小现象 真问题 实研究行动三位一体：教学 培训 进修沟通三条途
16、径：接受学习 引领参与 行动研究建设三个中心：服务中心，资源中心，信息中心成果三种形式：讲自己的教育故事 做自己的教育反思 写自己的教育笔记,校本教研：聚焦课堂要开拓视野,理念与策略实践性：建立有效教学的理念兼容性：有效教学的模式发展性：不断创新与超越学习与借鉴：名校：没有教不好的学生名师：用减法不用加法名家：三分钟发现因式分解的规律讨论行动与研究好课好册好卷,名校启示：自主学习,黄冈中学：精讲巧练，以练引讲；洋思中学：先学后教，当堂训练；汨罗中学：刚性管理，学案学习；东庐中学：整体集备，讲学一稿；衡水中学：诱思导学，三转五让；十一学校：科学管理，以人为本；杜 郎 口：三三六二，自主学习；,名
17、家：当代教学论主要流派与教学模式,（一）杜威：进步主义课程与活动教学模式（二）布鲁纳：结构主义课程与发现学习模式（三）奥苏伯尔：有意义学习课程与教学论（四）加涅：学习与教学论（五）斯金纳：程序教学理论（六）布卢姆：掌握学习理论（七）赞科夫：发展性教学理论（八）克拉夫基、瓦根舍因：范例教学理论（九）罗杰斯：“非指导性”教学模式（十）皮亚杰戴蒙：建构主义教学模式,名师启示：高效教学,名师：用减法不用加法细节决定成败：提高课堂效益的八大要素,国内著名的教学流派与模式,卢仲衡的中学数学自学辅导教学邱学华的尝试教学黎世法的异步教学张熊飞的诱思探究教学李吉林的情境教学王敏勤的和谐教学张思中的十六字教学法马
18、承的三位一体教学法顾泠沅的青浦实验 ,语文教育名师,于 漪：情感派李吉林：情境派钱梦龙：“三主四步”语文导读法魏书生：“自学六步法”宁鸿彬：卡片派举一反三，触类旁通陆继椿：得得派一课一得，得得相连,欧阳代娜：阅读四段与作文六步刘腓腓：“三级训练”作文教学模式张孝纯：“一体两翼”大语文教育张 富：“跳摘”式“大面积、高速度”颜振遥：语文自辅教学法蔡澄清： “中学语文点拨教学法”洪镇涛：五环节主体教学洪宗礼：“双引法”和“三个一”,最受学生欢迎的教师,好教师：专业智慧人格魅力向父亲一样严而有度的教师像母亲一样慈爱的教师实习教师：年轻，平等，精力充沛的教师有激情的教师宽容的教师温柔的教师风趣幽默的教
19、师充满爱心的教师以身作则的教师有真才实学的教师,苏霍姆林斯基：,教师要有丰富的知识。课堂上创造各机机会让学生探究和思考。课堂上不能让学生总是处在一种兴奋的状态，这不利于学生思考。让学生运用知识，经常完成一些实践性的作业。个别布置作业，让学生各尽所能。不让任何学生做一切缺乏动脑的劳动。让学生生深刻理解教材。把知识和技能有机地结合在一起。,学生学习的主人应有的品质,美国著名教育学家梅里尔哈明博士在教学的革命中描述“鼓舞人心”的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感-不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活
20、力-学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；自主性-学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感-共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对抗和拒绝；觉察-学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。,怎样上好一节课,1精心预设准备，减少时间损耗2拓展信息通道，加快课堂节奏3提高设疑质量，创设问题情景4提高思维密度，整合看听练做5运用人本原理，坚持学生主体6运用协同原理，融洽师生关系7注意合作学习，安全自信愉快8利用现代技术，增强信息质
21、量,课堂教学改革的基本原则,良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体； 丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序； 妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程计划与教学目标设立； 明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备； 扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记； 智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生同成长；,充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用； 高度的支架支持：教师适时提供、引导多样协助，让学生积极学习； 学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生主动自发； 协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助，建构精熟与理解； 目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标进步的情况； 教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。,与各位共勉：,苏霍姆林斯基：如果你让老师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就应该引导教师走到科研的道路上来。 让我们一起走上教育科研的幸福道路，成为一名研究型的教师，度过幸福的教育人生。,请大家批评指正 祝各位身体健康,谢谢！,
