1、第三节 变换分析法,一、层次分析法的局限和变换分析法的产生,层次分析法局限：不能揭示隐含在句中的实词与实词之间的语义结构关系。变换分析正是适应这种研究需要而产生。例如：,（1）我在屋顶上发现了他词类序列：名词（施事）+在+名词（处所）+发现+名词（受事）,词类序列相同而表示的意思正好相对的两类句子,A我在飞机上发现了敌人的坦克。我在屋顶上发现了藏在草丛里的小偷。他在紫金山天文台发现了这颗小行星。,B 他在抽屉里发现了蟑螂。他在马桶里发现了小张的钥匙。他在现代汉语词典里发现了那张纪念邮票。,A组可以和这样的词类序列发生联系,C.名词（施事）+发现+名词（受事）+时， 名词（施事）+是+在+名词（
2、处所）我在飞机上发现了敌人的坦克。 我发现敌人的坦克时我是在飞机上。我在屋顶上发现了藏在草丛里的小偷。 我发现藏在草丛里的小偷时我是在草丛里。他在紫金山天文台发现了这颗小行星。 他发现这颗小行星时他是在紫金山天文台,B组可以跟这样的词类序列发生联系,D.名词（施事）+发现+的+名词（受事）+是+ 在+名词（处所） 他在抽屉里发现了蟑螂。 他发现的蟑螂是在抽屉里。 他在马桶里发现了小张的钥匙。 他发现的小张的钥匙是在马桶里。 他在现代汉语词典里发现了那张纪念邮 票。 他发现的那张纪念邮票是在现代汉语词典里,AC A D BD BC通过上面那样的分析方法，证实了“我在屋顶上发现了他”的确是个歧义句
3、，这种分析方法就叫变换分析。,再如：,（2）我送一件衣服给他。（3）我偷一件衣服给他。（4）我做一件衣服给他。 1 2 3 4 1-2主谓 3-4连谓,语法意义不同：例（2）送的过程就是给的过程例（3）（4）包含两个行为动作，两个过程，但又有不同例（3）包括一个转移过程例（4）包括一个制作过程，一个转移过程上面这种区别可以通过变换证实：,例（2）A式：名词（施事）+动作+名词（受事）+给 +名词（与事）D式：名词（施事）+动词+给+名词（与事）,A式 D式我送了一件毛衣给他 我送给他一件毛衣我交了篇论文给陈老 我交给陈老篇论文我卖了间房子给老李 我卖给老李间房子我还了三本书给小张 我还给小张三
4、本书我递了张名片给校长 我递给校长一张名片 而例（2）（3）不能这样变换,例（3）B式：B式：名词（施事）+动词+名词（受事）+给+ 名词（与事）E式：名词（施事）+从+动词+名词（受事） +给+名词（与事）,B式 E式我买了一件毛衣给他 我从上海买了一件毛衣 给他我偷了个梨给他 我从铁蛋那里偷了个梨 给他我抢了张入场券给他 他从小张手里我取了些钱给张大爷 我从银行取了些钱,通过变换分析，分化了层次分析法不能分化的歧义句法格式： “名词（施事）+动词+名词（受事）+给+名词（与事）,二、关于“变换”这个概念,“变换”是英语“transformation”的译名英语里transformation
5、不同时期有不同的含义,1.最早使用的是1896年出版的英国语法学家纳斯菲尔德的纳氏英文文法。黎锦熙的新著国语文法以此为蓝本。 专门有一编“句子的改换”定义为：把一个语法形式改换为另一个语法形式而意义不变。（黎的变式句）,句子格式,基本意思,2. 20世纪50年代兴起的乔姆斯基的转换生成语法，翻译为“转换”从深层结构到表层结构的转换,3.美国描写语言学后期代表人物海里斯译为“变换”定义为：两个有着相同词类的n个词的句式，如果其中一个n元组集合的句式中某一个能让人满足的句子X跟另一个n元组集合的句式中某一个能让人满足的句子Y，在排列词序的可接受性上相同，那么对该n元组集合来说，这两个句式互为变换。
6、,英语语法著作中的transformation有三种含义：在传统语法中，指句子的改换在美国描写语言学中，指不同句式的变换乔姆斯基的转换生成语法中，指由底层结构到表层结构的转换。,我们采用的,三、变换分析的客观依据,客观依据：句法格式的相关性各个句法格式，从表面看好像是各不相同的，实际上彼此存在着一定得内在联系。例如：,（1）A 张三送给李四那个照相机。 B 张三送了那个照相机给李四。 C 张三把那个照相机送给了李四。 D 那个照相机被张三送给李四了。 E 那个照相机张三送给李四了。,以上代表了不同的句法格式： 词类序列不同 内部层次构造不同 句法结构关系不同语义结构却相同所以，它们彼此存在结构
7、上的相关性。,造成这种相关性的原因有（变换分析的必要性和可能性）：1.语言表达要求细致，这样，语言中同一个意义可以用不同的句法格式来表达，从而造成语言中存在大量的同义句式。 例如：,基本意思“我丢了两把办公室的钥匙”，可以在不同的场合，根据不同的表达需要，可以用不同的说法。a.名词语（施事）+动词+名词语（受事） 一般的“主-动-宾”句式如：我丢了两把办公室的钥匙。,b.名词（施事）+把+名词语（受事）+动词 “把”字句 我把办公室的两把钥匙丢了。c.名词（受事）+被+名词（施事）+动词 “被”字句 办公室的两把钥匙被我丢了。d名词（受事）+名词（施事）+动词 主谓谓语句 办公室的两把钥匙我丢
8、了。,以上除了a句，其他还可以因表达需要在内部上有所变化，造成更多地同义句式。b名词（施事）+把+名词（受事）+给+动词 我把办公室的两把钥匙给丢了。c名词（受事）+被+名词（施事）+给+动词 名词（受事）+被+名词（施事）+动词 +数量词 办公室的两把钥匙被我给丢了。 办公室的钥匙被我给丢了两把。,d名词（受事）+名词（施事）+给+动词 名词（受事）+名词（施事）+给+动词+ 数量词 办公室的两把钥匙我给丢了。 办公室的钥匙我给丢了两把。,2.语言表达还要求尽可能经济，这又常常在一定的上下文里省略一些词语，这样就造成原本属于不同句式、内部语义关系也不同的两个句子在表面上成了形式相同的歧义句了
9、。例如：,老虎把鸡吃了。 白菜被鸡吃了。（因经济而省略的结果，出现了形同实异的“鸡吃了”）A.鸡是“吃”的受事 B鸡是“吃”的施事 老虎把鸡吃了。 白菜被鸡吃了。 鸡被老虎吃了。 鸡把白菜吃了。 老虎吃了。 鸡吃了。 鸡吃了。 白菜吃了。,四、变换分析的基本精神和所遵守的原则,变换分析是通过考察所研究分析的有歧义的句法格式跟与之在结构上有相关性的另外的句法格式之间的不同联系来达到分化原先的歧义句法格式的目的的一种分析手段,注意：“变换是句式的变换” 决不能看做两个具体句子之间的变换,遵守以下原则,1.作为一个合格的变换，一定得形成一个变换矩阵（matrix），这个变换矩阵由三部分组成：（1）我
10、们所有研究分析的句法格式（原句式）及其一个个具体的实例；置于变换矩阵的左边。（2）与原句式在结构上有相关性的另外的句法格式（变换式）及其一个个具体的实例。；置于变换矩阵的右边。,（3）表示原句式和变换句式之间变换关系的箭头，置于原句式及其实例和变换式及其实例之间。（ （ ）,例如 A戏台上放着鲜花。 B戏台上演着京戏。词类序列相同：名词（处所）+动词+着+名词层次分析相同：戏台上放着鲜花。 戏台上演着京戏。语法意义不同：A是表示存在，表静态 B是表示活动，表动态,a 式 名词（处所）+动词+着+名词c式 名词+动词+在+名词（处所） 戏台上放着鲜花 鲜花放在戏台上 门上贴着对联 对联贴在门上
11、黑板上写着字 字写在黑板上 左胸上别着校徽 校徽别在左胸上 树上钉着广告牌 广告牌钉在树上 台上坐着主席团 主席团坐在台上 门口站着人 人站在门口 前三排坐着来宾 来宾坐在前三排 床上躺着病人 病人躺在床上,b式 名词（处所）+动词+着+名词d式 名词（处所）+正在+动词+名词 戏台上演着京戏 戏台上正在演京戏 门外敲着锣鼓 门外正在敲锣鼓 外面下着大雨 外面正在下大雨 大厅里跳着舞 大厅里正在跳舞 教室里上着课 教室里正在上课 操场上放映着电影 操场上正在放映电影 炉子上熬着粥 炉子上正在熬粥,a式 c式 a式 d式b式 d式 b式 c式通过变换分化了歧义句式,2.在变换矩阵中，矩阵左边作为
12、原句式的一个个实例，形式（即词类序列）必须相同；语法意义（也称高层次语义关系）也必须一致。 例如上例。,处所成分为话题，表示存在，表静态,3. 在变换矩阵中，矩阵右边作为变换式的一个个实例，形式（即词类序列）必须相同；语法意义（也称高层次语义关系）也必须一致。,4.变换矩阵中每一横行左右两侧的句子，即每一横行作为原句式的实例和作为变换式的实例，其共现词之间的语义结构关系（也称低层次的语义结构关系）必须保持一致。如：前三排坐着来宾 来宾坐在前三排 墙上挂着画 画挂在墙上,5.变换矩阵中每一横行左右两侧的句子，即每一横行作为原句式的和作为变换式的实例，二者在语法意义（即高层次语义关系）上差别一致。
13、例如： 台上坐着主席团 主席团坐在台上 门上贴着对联 对联贴在门上,话题改变,以上原则，朱德熙称为“变换分析的平行性原则”,鱼目混珠的实例？,a式:名词+在+名词（处所）+动词+着 b式名词+动词+在+名词（处所）病人在床上躺着 病人躺在床上孩子们在门口坐着 孩子们坐在门口他在马背上跳着 他跳在马背上张三在门外站着 张三站在门外他在地上画着 他画在地上对联在门上贴着 对联贴在门上胸针在胸前别着 胸针别在胸前水在河里流着 水流在河里,高低层语义关系,a式:有+名词+动词 b式有+动词+的+名词有能力完成 有完成的能力有办法解决 有解决的办法有条件上大学 有上大学的条件有人骂过他 有骂过他的人有人
14、陪他 有陪他的人有钱买新房 有买新房的钱有时间研究 有研究的时间有时候玩儿 有玩儿的时候,五、变换分析的作用,1.可以有效地分化歧义句式 比层次分析法分化歧义的能力更强。,咬死了猎人的狗,a式：动词+补语（了）+名词1+的+名词2 c式：把+名词1+的+名词2+动词+补 语（了）咬死了猎人的狗 把猎人的狗咬死了打破了张三的杯子 把张三的杯子打破了砸坏了张家的窗户 把张家的窗户砸坏了弄丢了教室的钥匙 把教室的钥匙弄丢了踢断了桌子的腿儿 把桌子的腿儿踢断了撕破了词典的封面 把词典的封面撕破了,b式：动词+补语（了）+名词1+的+名词2 d式：是+指量名2+动词+补语（了）+ 名词1咬死了猎人的狗
15、是那条/些狗咬死了猎人做错了习题的同学 是那些同学做错了习题打伤了鸽子的 人 是那个人打伤了鸽子叼走了鸡的黄鼠狼 是那只黄鼠狼叼走了鸡撕破了练习本的孩子 是那个孩子撕破了练习本拆掉了围墙的学校 是那所学校拆掉看围墙花光了外汇的公司 是那个公司花光了外汇,a式 c式 a式 d式 b式 d式 b式 c式,由句中的多义词引起的歧义句，层次分析法大多不能分化，而变换可以。例如：这几捆书送北京大学图书馆,赠送运送,a式：名词1+送+名词2 c式：名词1+送+给+名词2这几捆书送北京大学图书馆 送给这几本书还王老师 还给这批砖卖民办小学 卖给这件衣服送李奶奶 送给这笔款交王校长 交给这家具退还学校 退还给
16、,b式：名词1+送+名词2 d式：名词1+送+到+名词2这张桌子搬教室 这张桌子搬到教室这坛酒抬地下室 这坛酒抬到地下室那树苗扛后花园 那树苗扛到后花园这盆花拿他屋里 这盆花拿到他屋里那垃圾袋扔垃圾桶里 那垃圾袋扔到垃圾桶里,a式 c式 a式 d式 b式 d式 b式 c式,反对的是他,a式：动词+的+是+名词 c式：动词+名词反对的是他 反对他吃的是馒头 吃馒头看的是电影 看电影学的是英语 学英语,b式：动词+的+是+名词 d式：动词+实词+的+是+名词反对的是他 反对搬迁方案的是他苦练的是他 苦练基本功的是他违反的是他 违反纪律的是他吃过的是小王 吃过燕窝的是小王出席的是冯平 出席开幕式的是
17、冯平,a式 c式 a式 d式 b式 d式 b式 c式,2.层次分析只着眼于所分析、研究的结构的内部构造情况，而变换分析，更注重句法结构与句法结构之间的联系。因此，变换分析的运用更有助于我们把语法研究引向深入，揭示出更多地语法规律。,实例一,现代汉语里不用“被”“给”一类字的受事主语句有一个特点，受事主语不能是人称代词，这是运用变换分析时发现的。,例如：那烂了的西红柿扔了。 衣服卖了。 书烧掉了。 李教授请来了 * 你批评了。 *那西红柿烂了，它扔了。,分析研究“把”字句与受事主语句的关系时发现的。把那个字擦了 那个字擦了把旧报纸卖了 旧报纸卖了把那啤酒喝了 那啤酒喝了把鸡窝拆了 鸡窝拆了把他撤
18、了 *他撤了把它扔了 *它扔了,实例二,使用程度副词“还”的“比”字句，除了表示比较外，还能表示比拟，这是使用程度副词“更”的“比”字句所不具备的。,他的胳膊比火柴棍儿还细那蛇，好家伙，比碗口还粗“你孩子有多高？”“我孩子比书架还高了”以上的“还”不能用“更”代替，这些事比拟，而不是比较。,实例三,表总括的程度副词“都”确切的语法意义是什么？也是运用了变换分析后才进一步明确的。,误解：只要前面是表示复数的名词性成分就能用“都”。*小张生日那天，我们三个人都给他送了一个大大的蛋糕，*小张和小王都是同乡，都出生在那儿。,“都”不是一般的总括，而是强调表示“都”后面所说的性状或情况适用于它所指向的某个集合中的每一个个体。可以扩展为一个并列复句，复句里最后分句中往往用“也”,爸爸、妈妈、姐姐都给我送了礼物爸爸给我送了礼物，妈妈给我送了礼物，姐姐也给我送了礼物。小张和小李都是八字脚小张是八字脚，小李也是八字脚。,六、变换分析的局限,变换分析可以分化歧义，但是不能用来解释造成歧义句式的原因。,
