小学语文自主学习教学模式的研究.DOC

1、 1 “ 小学语文自主学习教学模式 的研究 ” 课题研究结题报告 “ 小学语文自主学习教学模式的研究 ” 课题于 2014 年 7 月 30日 正式 立项为 盐城市 “十 二 五” 教育 科研课题。经过 三 年 多 的研究与实践，课题组积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些初步的课题成果。现就本课题研究工作，从课题的提出、概念的界定、研究目标、实施过程、研究内容及操作措施、课题成效和问题反思七个方面进行总结。 一、 课题的提出 1.自主学习与创新是培养创新性人才的基础和保证。 随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。实施自主创新 性学习，有利于培养学生独立的人格和良好

2、个性心理品质，有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争又善于合作的良好品质，有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实验的习惯和能力。这些良好品质的形成是创新性人才所应具备的创新意识、创新精神、创新能力的基础和保证。因此，就一定意义上说，自主创新学习是创新性人才培养的基础途径、基础方式和基础保证。 2.自主学习能力的培养是新世纪教育改革的主题。 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育 ，已成为新世纪教育改革的主题 ， 随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来， 小学语文新 课程标

3、准提出 为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施2 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其

4、实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此， 语文 课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。 我们 语文 教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在 语文 学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校 语文

5、教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定 小学语文自主学习教学模式的研究 课题，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。 二、 课题的界定 1.自主学习 ： 自主学习是与传 统的 接受学习 相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 3 2.自主学习教学模式 :自 主学习 教 学模式，就是在教师的指导下，学生主要通过自学、

6、讨论、交流等方式，积极主动地参与学习。在自主学习教学模式下的课堂 ，应该以 学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师 在其中所起的作用应是关注学生的学习兴趣，在关键问题上 “ 点拨 ” ，引导 形成积极主动的学习态度；关注 学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 我们 通过初期的调查研究、课堂实验， 确定了课堂教学“四步式”的教学模式，这是一个以学生为主体的教学模式。 第一步：自主学习 自主初学感知环节 第二步：寻问探 疑 积极参与探究环节 第三步：互动研究 互动交流讨论环节 第四步：揭示规律 获新知求创新环节 三、课题的研究目标

7、小学语文自主学习教学模式的 研究 与实践 是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条 语文 教育与 自主教学 之间有机结合的道路， 让 学生 达到以下 七 方面的合理发展： 1.现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而 且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。 2.培养小学生初步学会运用 语文 的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强 学习语文 的意识。 3.体会 语文 与自然及人类社

8、会的密切联系，了解 语文 的价值，增进对 语文 的理解和学好 语文 的信心。 4 4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。 5.提高 常态 课堂教学实效性的教学策略研究，有效的转变学生的学习方式。 6.提高 常态 课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进学生的发展。教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于 学生 的成长。 7.提高 常态 课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进教师自身的发展。 四、 课题研究的实施过程 （一） 加强 组织，为课题实施奠定基础 课题组 全体教师召开课题筹备会议，认真学习、解读 有关自主学习的理论 ，确立课题研究的方向、

9、目标 、主要内容 ， 制定 了研究的计划。 根据课题组成员任教的班级和个人的特点， 确定 了 每个 人在课题研究中的主要任务。 学校 领导很关心课题 研究 的展开 ， 树立了“以课题促教研，以教研促课改”的理念， 专门召开了课题工作会议，通过会议统一教科研工作的要求，明确 语文教研组 作 为 本 课题研究的 主阵地， 要全力协助 做好 研究 工 作，课题组要 制定出切实可行的课题研究实施计划，对各阶段的研究工作作出详细布置。这些措施，为课题的启动和实施奠定了坚实的基础。 （二） 多方式 学习， 为课题开展提供保障 为 了使 课题 研究能 顺利开展，提高 课题组成员 的理论素养，我们进行了系统的

10、、有针对性的、有计划的学习。 学习时主要采取多方式学习相结合， 集体学习与自主学习相结合，网络探讨与沙龙交流相结合。 我们搜集了有关自主教学、教学模式以及相关内容的理论知识 组织教师学习 ，也提倡大家在课后 自己在网络上学习，定期还组织相关主题的沙龙交流、教学观摩等使大家的思维在交流中碰撞出 火花。 通5 过系列的学习， 大大 提高 了课题组 教师的理论水平，为参与课题研究提供了有力的支撑，为课题的开展奠定了一定的理论基础，为课题的顺利实施提供了有力的保障。 （ 三 ） 开展活动，为课题 实施营造氛围。 搞课题研究不仅要重视理论知识， 还 要重视 理论联系实际 。为了用科学的理论指导实践，在实

11、践中不断总结经验，反思教学，我 们 要求每一位 课题组成员 每学 年要 开 设 一节公开课，听 20 节课 以上 ，写好读书心得、 撰写论文 、 参与沙龙 交流活动 。 “反思促教学”活动。 我们要求 每一位 课题组成员都要重视预设与反思，教学前充分研究教材、学生，教学时重视 引导，鼓励学生自主学习，教学后及时 进行反思，写 好 教 学反思 。从教学思路、教学过程、教学效率、教学优缺点四个方面进行反思，引导教师从写反思开始课题研究，从写反思中提升自己的教学，进而提高科研能力，提高课堂教学效率。 “ 课堂教学展示 ”活动。我们要求每一位 课题组 老师每学 年 至少开一节公开课，同时也要求每一位前

12、去听课的老师 ， 根据 南翔实小语文 课堂教学评价表 对课 作出客观 、 正确的评价，指出上课老师的优点和不足之处，然后将听课老师的意见和建议进行整理 ，促进上课教师对自主学习教学模式的研究与探索 。 我们还利用沙龙交流会作集中性 的讨论交流，帮助每一位教师改进课堂教学方法，提高对自主学习教学模式的掌握，优化教学艺术，提高课堂教学效率。另外， 我们还组织课题组教师参加了各级课堂教学观摩研讨活动，向校内外同行展示我校教师对自主学习教学模式的理解和把握，落实了“让课堂展示理念，让理念回归课堂”的课改精神，受到上级领导和听课老师的一致好评。 6 “课题 研究 报告会” 。 每 学期结束时，参与本课题

13、 研究 的所有老师 会 集中在一起，就 本 学期的课题 研究的 进展情况作小结，汇总， 并明确 下一阶段课题研究的 主要 任务。 通过这些活动的开展，不仅参与课题研究 的老师们得到了提 高，通过他们 把研究成果物化成文字，向全校推广，也使 全校的老师也 感受 到 自主学习的魅力，努力在课堂教学中实践自主学习教学模式 。 五、课题研究的 内容 和主要操作措施 进行小学语文自主创新性学习教学模式 的研究 必须以 教学实践为立足点 。 通过前期的研究摸索，交流 总结， 我们归纳出 教学模式 带规律性的成分， 提出了 小学语文自主性学习教学模式。通过研究我们认为，课堂教学是实施语文自主创新性学习的主导

14、阵地。于是我们提出了：课堂教学“四步式”的教学模式。 课堂教学“四步式”模式是一个主体的教学模式。 1.自主初学感知环节：指预习或初 学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。教师可对初学结果进行检查。 2.积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。 3.互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。在这一过程当中加深对知识重点、难点的

15、解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力 和解决问题的能力。 4.获新知求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，新的知识将得到揭示，完成新知识的构建。而学生创新能7 力在新知识构建当中，新能力形成当的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。 本研究以 在课堂 上实施自主学习教学模式， 提高学生 自主 学习 能力为着眼点，从教学模式的确定与改进着手， 一方面 研究 教 师的教学方式在自主学习教学模式下如何转变 ； 一方面 研究如何通过实施自主学习教学模式 提高 各 年级 学生的 自主学习能力 。 具体 从以下 两 个方面着手 ： 1.激发兴趣， 引导学习 要

16、想学生能主 动学习，首先需要激发起 他们的学习兴趣，我们 针对不同课型，采取不 一样 的教学手段 来吸引学生注意力，激发他们 的学习兴趣。 （ 1） 阅读课：阅读教学是 小学 语文教学的重点。为 了引导学生自主阅读， 我们在课堂上主要采取以下措施：首先 充分 发挥 现有教材的作用 ，在阅读 过程中 巧妙 地 设置悬念， 通过恰当好处地 提问，引发学生 的 好奇心，激发 他们 的求知欲； 其次 为 了 调动学生阅读的积极性，指导学生 分角色朗读， 引导他们体验角色的特点 ，感受人物 的 内心 世界 ，进而理解课文 主要内容 ； 另外我们还为学生 提供 了 广泛的阅读材料，充分利用 各班 班级 的

17、 图书角，学校 的 阅览室，向 他们 推荐适合 阅读 的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本， 进行适量的拓展， 扩大他们 的阅读视野，激发学生 的 阅读兴趣。 （ 2） 口语交际课： 口语交际课是培养学生听说写能力的好场所，我们会根据教材 创设情境， 使 学生 感到 置身到“话题情境”中， 使他们有 表达的愿望； 另外小学生爱表演，爱参与，我们在课上更多的设置 表演环节，使学生 能积极自主地 使用肢体语言， 进行双向互动的语言实践，在不知不觉中提高 口语交际能力。 （ 3）习作 课： 作文教学是语文教学中的难点，如何变“要我写”8 为“我要写”，很重要。为了让学生能够愿意写作，有东西可写，我们

18、引导他们课外阅读 ， 组织 他们举行各种各样丰富的 活动 ， 为学生提供写作材料 、写作范例 ，让 他们 有事可写， 从而大大 激发 他们 的写作愿望。 2.指导 方法， 引导 学习 俗话说 “ 授之以鱼 ， 不如授之以渔 ”， 所以 ，在课题的研究过程中， 我们 将尝试、提炼、总结得出的学习 方法 渗透到教学中，引导学生掌握科学有效的学习方法，提 高 自主学习的能力。 （ 1） 低 年级 要重视激发学生学习兴趣 。 “兴趣是最好的老师。”为了使低年级孩子们喜 欢学习，我们主要采用“激趣学习法”。 “ 激趣 学习法”是根据低年级学生 年龄 特点，注重赏识激励，创设丰富的学习资源，让学生在趣味中

19、认知。 它在不同的课中落实情况又大不相同。 阅读课上 主要 采取 “ 读演结合 ”的方式进行学习。 先在课文中标出生字词，然后充分地读 。具体可以分三步走： 借助拼音读，了解课文大意；看 着 字读，读通句子；带 着 问题读，理解课文内容。 接下来根据课文内容 组织学生分角色表演，加深学生对课文的理解。 在识字写字课上， 要采用有趣的手段 ，帮助学生掌握记忆字形的方法 。例如学习“尖、笔”等字， 可以 用实物演示 如何加强 记忆； 学习“马、牛、羊”等字时让学生演一演，加深学生的印象；学习“ 日 、 白 、 旦 ”等形近字时，引导学生用加一加，减一减的方法记忆，此外还有讲字谜法，讲故事法等。让学

20、生在乐趣中 学会 识记生字，起到很好的作用。 （ 2） 中年级主要引导学生学会 积累。 中年级是学生练习作文的起始年级， 根据厚积薄发的原理， 我们要引导 学生 在平时注意积累， 做好摘抄好词佳句 扩大自己的知识储备，在此阶段教师引导学生写摘抄笔记，要求学生学完课文后摘录好词佳句，再辅之以写读后感、说话、9 演讲等训练使学生的语言表达能力得以提高。 （ 3） 高 年级主要培养学生的预习 习惯。 我们通过提供预习作业的方法引导学生养成自主预习的习惯。在预习作业中，我们引导学生通过一读二圈三思四注五问六查的方法来预习课文，了解内容，从而在后期的学习中取得事半功倍的成果。 一读， 要求学生读准生字，

21、 读通课文；二 圈 ， 圈画出 生字词并记忆读法写法 ；三 思 ， 思考每个自然段讲了什么内容，并试着概括课文内容 ；四 注 ， 试着把自己阅读的感悟写下来 ；五 问 ， 在不明白的地方作上记号，提醒自己课上注意听，或者询问老师同学 ；六查， 学习 查阅 相关 资料 ，了解课文相关内容。长此以往地做预习作业， 学生 读书时 不再是 毫无指向地 读，而是有步骤有目 的地阅读，逐步培养 起了 良好的阅读习惯。 六、 课题研究的成效 课题研究过程中，课题组全体教师面向学生，立足课堂，着眼发展 。 通过一堂堂的 自主教学 实 验课 ，一 个个 生动活泼的教 学沙龙 ，一次次 肯定成绩、放眼未来 的总结

22、交流活动，课题研究取得了初步成效，主要体现为： （一）提高学生学习能力，激发学生学习兴趣 1.有效 激发 了学生学习 语文 的兴趣 提倡自主学习 的课堂，学生 采 用小学语文新课标提出的自主学习与探索，动手实践，合作交流等学习方式 学习 ， 主动地参与学习，通过实践操作、讨论交流得出正确的结论，学生很容易感受到学习成功带 来的快乐，激发了学生学习语文的兴趣。 熟悉的生活情境和自己的亲身经历，让学生感到语文就在自己身边，是 他 们时时刻刻都在用的，体验到身边处处有语文的存在，获得用语文知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，有效地培养了他们学习语文的兴趣。 2.真正提高了学生 自主学习 的能力

23、10 在课堂上实施自主学习教学模式，充分发挥学生学习的主动性，学习不 再 是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己 发挥主体作用，感知、学习、讨论、交流，最终 构建 自有 知识 体系的过程。 一次次地练习、巩固，学生积极参与，自主学习，主动探索， 他们的学习活动 变得开 阔无比。 除了课堂中的学习，学生们在课外的学习也越来越自主。读书、写心得、观察、写日记等。每学期都会有许多同学的作文参加各级各类竞赛获奖，学生的语文成绩也有了明显的提高。 3.切实培养了学生的合作意识 教学的过程是人际交往与合作的过程。 课题研究过程 中，我们发现， 因为教师教学模式的改变， 学生的学习方式 也 得到了根本性

24、的转变， 自主、 合作 、交流 学习成为学生主要的学习方式 。 不管是课堂的探究性学习，还是课外的研究性学习，合作成了学生们 自主 学习的一种需要，学生经常三 个一群， 五 个一伙 ，围绕 正在研究的 问题进行讨论，也经常会拿一 些疑难问题来请教老师，在师生之间、生生之间的交往合作中，学生的合作信息和能力得到了培养和提高。 （二）提高教师业务素养，提升教师科研能力 1.促进老师更新教育观念 在课题研究中，课题组教师的思想观念发生了根本性的变化。首先， 在大家的心目中， 学生的地位变了。教师不再只是把学生当作教学对象，而是把他们当成学习的主体，关注学生的 知识基础 、关注学生的 主观愿望 ；其次是 教师自身 的课程观 也 变了 。 教师 不再是单纯的课本知识的传递者 ，而是 课程的开发者， 积极整合教材，引导学生自学 ；最后教师的教学观变了，过去以教代学、先教后学 的教学框架被打破了，代之以启发、引导、帮助学生自主、合作、探究地学习语文。 2.增强教师 教科研能力。