1、華語文教材設計與教法實習,第一章緒論（一）鄒嘉彥（2001）：決定某一語言的強弱，大都是語言之外的政治、文化、經濟、人口、文字等因素，即語言綜合競爭力。,華語文教材設計與教法實習,（二）徐杰（2007）主張華語標準的區域化和多元化。（三）臺灣華語界的努力目標應順應全球化的腳步。 教材編輯應以全球華語市場為依歸，無論能力分級考量、課程標準制定、情境內容篩選、主題重要排序，都能有更周全的依據。,華語文教材設計與教法實習,1.教材編輯應以全球華語市場為依歸，無論能 力分級考量、課程標準制定、情境內容篩 選、主題重要排序，都能有更周全的依據。2.華語文教材分級研制原理的建構,華語文教材設計與教法實習,
2、第一節 臺灣華語文教材分級概況1.1.1大學語言中心華語文課程分級以課程級數定位教學，華語課程分成初級、中級、高級，三等之下分為三七級。,華語文教材設計與教法實習,初級課程名稱：入門班、零程度班、初低班、初級、初級一、初級二、初級三、基礎班、基礎1、基礎2、初級1、初級2、1級。初級漢字教學：303字、317字、457字、610字、1100字。初級詞彙教學：70詞、481詞、609詞、807詞、1500詞、3000詞。初級語法句型教學：39個、50個、89個、100個、118個、163個、300個、400個。,華語文教材設計與教法實習,（四）尚未確立規範性的華語文教材分級的明確觀念。1.1.2
3、華語文教材編寫規範分級葉德明（1995）華語文教學規範與理論基礎1.第一學習階段：每天生活會話為教學的重心，語法三十五個左右，詞彙八百個，合詞二千個。,華語文教材設計與教法實習,2.第二學習階段：運用新語言處理生活問題。漢字一千五百個，合詞四千，語法介紹連接結構。3.第三學習階段：書面語漢字兩千字，合詞六千，語法進入書面語的層面。4.第四學習階段：詞彙擴充書面語、成語、典 故，向文言文領域發展，教材編寫的內容可 突破各種文體，漢字四千字，合詞八千個。,華語文教材設計與教法實習,1.1.3臺灣華語文能力測驗分級臺灣華語文能力測驗（Test of Proficiency-Huayu, TOP-Hu
4、ayu，以下簡稱TOP），2003年12月正式開辦初等、中等、高等三級考試。2003年一開始紙筆測驗。2006年電腦測驗，聽力閱讀為主。2007年11月基礎級考試。,華語文教材設計與教法實習,(一)第一階段能力測驗的劃分，是參考美國外語教師協會（ACTFL）的中文程度綱要（Chinese Proficiency Guidelines）。詞彙以華語八千詞為參考資料。1500詞為初級第15015000詞為中級第50018000詞為高級來源為中研院核心詞彙、通用詞彙、參考詞彙表、海內外華語教材詞彙表、HSK詞彙表。,華語文教材設計與教法實習,詞彙量八千，是採用鄭錦全（1998）詞涯八千的概念，網站h
5、ttp:/www.sc-top.org.tw/(二)第二階段的臺灣華語文能力測驗，2007年思考與歐洲共同語文參考架,構（全名為The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, 簡稱CEFR）之間的對應關係。訂為： 基礎級（TOP-beginner） 進階級（TOP-learner） 高階級（TOP-superior） 流利級（TOP-master）,華語文教材設計與教法實習,華語文教材設計與教法實習,（三）編寫華語文教材若能與CEFR為基準的華語文能力指標合級結合
6、，未來也將能與國家發展的華語文能力測驗接軌，臺灣數位華語相關產業與學習工具等，均能朝向國際。,華語文教材設計與教法實習,第二節 臺灣華語文教材研究概況 1.2.1華語文教材編寫特性與原則1.華語文教材編寫特性趙賢州、呂必松、束定芳、劉珣等及外語教學界學者共識：,華語文教材設計與教法實習,(1)針對性：編寫教材應注意學習者的自然條件。確定編教材適用於哪一種教學類型、課型。(2)實用性：教材內容要與目的語密切配合，滿足學習者當前學習和未來生活的實際需要。,華語文教材設計與教法實習,(3)科學性：教材要能體現語言教學的規律性和語言知識的準確性。(4)趣味性：關注學習者感興趣的話題，語言教材的形式、風
7、格要求多樣化。(5)系統性：語言要素及專項技能的平衡學習，不同階段教材的相互呼應與先後銜接。,華語文教材設計與教法實習,2.華語文教材編寫的原則（1）定向原則：確定所編教材的基本走向，詳細列出實現教材的具體措施。（2）目標原則：A.根據學習者的需求分析。B.編寫意義與重點能參照教學目標與課程目標，教學環境和學時學制等。,華語文教材設計與教法實習,（3）特色原則：A.指以新理論和新觀念來支持教材的特色與新意。B.考慮所編教材與以往同類教材的不同，不同之處應該符合第二語言教學規律和學習的規律的創新之處。（4）認知原則：考慮教學對象在語言習得中的認知因素。,華語文教材設計與教法實習,（5）時代原則：
8、知識、觀念和教學法的更新，反映學科發展的新成果和編寫教材的新水準。（6）語體原則：選擇明確的語體，教會學習者得體運用目的語。（7）文化原則：融合目的語文化教學的意識。提升學習者在跨文化溝通時的具體情境中處理文化差異的能力。（8）立體原則：語文教材和影音材料的搭配。,華語文教材設計與教法實習,1.2.2 華語文教材的分類（A）統編教材與自編教材（B）初級教材、中級教材與高級教材（C）學校教材、自學教材、函授教材、網路教材李泉（2006）（1）語言技能類教材（2）語言知識類教材（3）文化知識類教材（4）特殊用途語言教材,華語文教材設計與教法實習,第三節 華語文教材分級建置的重要性1.3.1 教師選
9、材與學生選課的重要依據（一）華語文教材是外籍人士學習華語過程最重要的橋樑，沈薇薇(1997)： 運用讀的方式來學習詞彙，93.7的學生高度使用教科書。,華語文教材設計與教法實習,（二）華語文教材分級的目的，一方面可做為教師在擬定教學目標、編輯或採用現有教材的參考，一方面讓學生在選課時有所依循，可以減少許多摸索的時間和因程度差異太大而引起的教學困擾與學習困難。,華語文教材設計與教法實習,1.3.2 各等級語言學習階段重點不同呂必松(1994)從實用性的角度，區分四級：1.初級：掌握日常生活用語，學會基本語法。2.中級：聽懂電臺的新聞廣播，看懂報紙新聞，掌握複雜的語法現象和語用規則。 3.高級：比
10、較順利地閱讀書刊，自由地用目的語思維，有一定的修辭知識。4.特級：培養專門的漢語人才，擔任口譯重要文件的定稿工作。,華語文教材設計與教法實習,結論： 在華語文教學上，語言難度的分 級、 課文的選擇、語法點的選 擇、練習的安排，均應有依循的 標準。,華語文教材設計與教法實習,1.3.3 協助語言學習螺旋性發展與銜接課程(1)對學習者來說，分級的目的在於了解自身程度所在位置，並檢視學習狀況。(2)對教學者來說，華語教學應以此標準來幫助學生達成一定水準。,華語文教材設計與教法實習,第四節 研究目的本書研究目的有四：1.確立以歐規CEFR為基礎的華語文能力指標分級研製2.建立以歐規CEFR為基礎的短期
11、密集班課程綱要3.建置教材編寫的主題、情境與交際功能等重要選項及先後排序參考表4.釐清華語文詞彙、語法分級的依據,華語文教材設計與教法實習,第二章 華語文能力指標的研制基礎華語文教材編製的首要原則，即是確定所要編寫教材的基本定位，確認學習者目前的華語文能力等級，編製適合其能力等級的教材將有利於學習者的使用與銜接。,華語文教材設計與教法實習,第一節 華語文能力指標簡介2.2.1 定義指標的立意乃是用來提供訊息，以了解該系統的狀況，基本上源自於經濟領域的運用。Jaeger認為指標是一種清楚、一致、概括說明的變項，並可以藉此反映該團體的狀態或改變情形。,華語文教材設計與教法實習,教育過程包括輸入、過
12、程和輸出三個部份，而能力指標是指用以描述或反映學生應達成之重要學習結果的統計量數。華語文能力指標，其意義是：學習者經過教學與學習過程後的結果，所表現出來的華語文能力的呈現與描述。,華語文教材設計與教法實習,2.1.2 研制原則1. 統整性原則：是華語文聽、說、讀寫等各項能力整體的呈現。2. 可測性原則：可以透過調查測驗或評量系統的檢定，了解是否達成指標所訂的水準，以作為華語文教材編寫、修訂華語文課程及改進華語文教學的參考。,華語文教材設計與教法實習,3. 可行性原則：應考慮是否實用可行等實務面的問題，不宜流於空泛的文字。4. 前瞻性原則：指標應具有時間性，並應更新修訂，以符應不同時期、不同地區
13、或不同需求與改變。,華語文教材設計與教法實習,第二節 國際重要的語文能力指標三個重要語文能力分級指標：歐洲共同語文參考架構（CEFR）美國外語教學協會指標（ACTFL Guidelines）加拿大語言基準（CLB）,華語文教材設計與教法實習,2.2.1 歐洲共同語文參考架構（CEFR）全名為”The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment”，鄭錦全院士認為歐洲提出共同語文參考架構，在細節上是語言能力的分級與教育，而其基本精神是維護語言多樣性。,華語文教材設計與教法實
14、習,莊永山教授CEFR的四種重要性在於：提供各國教育機構互相合作的機制；提供互相認可對方語文能力的基礎；讓各國更能互相尊重對方文化差異，進而提升國際溝通能力；確立終身學習的重要性。,華語文教材設計與教法實習,2001年共有歐盟四十一個會員國採用CEFR，另外香港、日本、紐西蘭、澳洲、加拿大等亦採用CEFR作為語言測驗的分級標準。CEFR主要特徵是以六級來涵蓋歐洲語言學習者的學習空間。首先分為A、B、C三等級，每等級再細分兩個級次，各等級的總體能力概述如下表2-1：表2-1 共同參照等級總體能力說明,華語文教材設計與教法實習,CEFR將溝通語言活動分成四種：1.產出型（productive）活動
15、與策略2.接收型（receptive）活動與策略3.互動型（interactive）活動與策略4.傳達型（mediating）活動與策略其下再依活動的表現形式（口語與書面）加以次分類（如表2-2所示）表2-2 CEFR溝通活動的分類,華語文教材設計與教法實習,2.2.2 美國外語教學協會指標（ACTFL Guidelines）美國二十一世紀外語學習標準提到美國外語教學的五個目標（5Cs）和三個溝通模式，是其外語教學最重要的教學原則，三個溝通模式簡要說明如下：,華語文教材設計與教法實習,語言溝通（interpersonal）：包括聽、說、讀、寫四項語言技能。理解詮釋（interpretive）：
16、學生能夠理解並且詮釋各種話題的書面或口頭的語言。表達演示（presentational）：學生能夠對聽眾或讀者表達各種話題的信息、概念或觀點。,華語文教材設計與教法實習,American Council for the Teaching of Foreign Languages（1999）機構界定語言能力共四級：初級（novice）中級（intermediate）進階級（advanced）優級（superior）,華語文教材設計與教法實習,2.2.3 加拿大語言基準（CLB）加拿大語言能力指標（Canadian Language Benchmarks,以下簡稱CLB）為加拿大評量新移民的第二語
17、言能力標準。共分為初等（basic）、中等（intermediate）、進階（advanced）三階段。三個階段再各分為四級：初始（initial）、進展（developing）、尚可（adequate）、流暢（fluent）共形成十二個基準點（benchmarks）,華語文教材設計與教法實習,2.2.4 國際漢語能力標準主要針對以漢語作為外語的學習者，對其運用漢語知識和技能進行溝通的能力細分為兩類：口語和書面溝通能力；每一類的溝通能力又分為理解和表達兩種，其中，每一種能力各細分為五個等級。,華語文教材設計與教法實習,圖2-2 國際漢語能力標準國際漢語,華語文教材設計與教法實習,第三節 國際語
18、文能力指標評述2.3.1 國際語文能力指標的共同性是為了提供外語學習者，協助他們建立相互之間溝通的橋樑，並提供一個健全的基礎來相互認可多種語文的資格，促進現代各國語文領域的國際合作。,華語文教材設計與教法實習,2.3.2 國際語文能力指標的差異性 分級的方法等數不同：CEFR依照其學習者語言程度分為三等六級；ACTFL依照的聽說讀寫不同能力，共有五等十級；CLB主要分為初中高的三等十二級；大陸國際漢語能力分為五級； 分級的外語對象不同 分級的涵蓋範圍不同：CLB只對英語語用分級，並未考量字詞語法之難易或更細微的語言使用範疇。,華語文教材設計與教法實習,第三章 華語文能力指標的發展建構 (略),
19、華語文教材設計與教法實習,歐盟 整體口語表達整體聽力理解整體口語互動同步口譯,華語文教材設計與教法實習,第四章 華語文課程綱要的建立,華語文教材設計與教法實習,第一 節 華語文課程綱要簡介4.1.1意義與作用華語文課程綱要的意義在於它是具備教學指導作用的綱領文本，也是教學活動中的起碼要求；藉由規範教學進度，以及羅列教學基本內容，使教學能遵循由淺入深的科學順序語能螺旋前進的教學流程。,華語文教材設計與教法實習,華語文課程綱要的作用主要表現在以下幾方面：1.安排適當的教學內容：包括哪個階段該教甚麼，哪些內容應先教，而後應該教甚麼。2.設置學習評量的標準：學習者應該達到怎樣的水準與表現，課綱也可作為
20、教師對學生學習評量的標準。3.指引華語文教材適性銜接的編寫：華語文教材內容的安排應遵循課綱的指導，方能掌握教材的科學性、層級性、適當性。,華語文教材設計與教法實習,4.1.2性質與特點華語文教學對象的背景目的及區域等存在特殊性與差異性，課綱無法單一而放諸四海皆準，須依據使用者現況分析，體現教學對象的性質與特點。理想課綱是剛要之下另有分剛如海外大綱再細分為：美洲分綱、東南亞分綱。華語文課綱的特點主要是確認某一級別的華語文教學所應包括的內容，並按合理的學習和教學規律，把各項內容在實際教學中的合理順序進行安排：,華語文教材設計與教法實習,例如1.漢語語言內在條件，包含了詞彙、語法的合理教學順序與學習
21、規律。2.功能或文化項目的排序上，主要考慮對學生的難易度和實用度。3.課文內容編排上，主題與情境的重要排序選項，關係學生的學習興趣與動機。台灣華語文教學課綱的研擬尚在起步階段。,華語文教材設計與教法實習,4.1.3編制原則1.教學內容全面性：課綱須觀照學習者的共相，而編制內容卻須全面、表述須簡潔。2.採取適當標準性：不同國家或地區學習外語的標準應被尊重，如學習漢字的標準、華裔或非華裔面臨華語文學習的不同壓力來源等。課綱採取適當的標準性有助學生的積極學習。,華語文教材設計與教法實習,3.掌握對象優勢性：針對學習對象學習華語的優勢，充分利用此優勢可避免學生已掌握的內容，亦有助提高學習效率。4.符合
22、使用前景性：聽說讀寫的華語文的實際生活和機會與使用的前景性，亦是編制課綱的重要原則。,華語文教材設計與教法實習,第二節 國際重要外語課程綱要簡介4.2.1美國加州K-12外語學習標準 (略)4.2.2法國中學中文課程綱要(略),華語文教材設計與教法實習,4.2.3 國際漢語教學通用課程大綱2007年初大陸國家漢辦編寫研製1.國際漢語教學通用課程大綱的四大原則（1）科學性原則（2）實用性原則（3）針對性原則（4）通用性原則,華語文教材設計與教法實習,（1）科學性原則國際漢語教學通用課程大綱以語言交際能力理論為指導，參考、借鑑多種外語和第二語言教學大綱的成果，吸收國際漢語教學的經驗，並做大範圍的調
23、查研究，故有較強的科學性、典型性。,華語文教材設計與教法實習,（2）實用性原則國際漢語教學通用課程大綱從指襖國際漢語教學實踐角度出發，對課程目標及學習者所應具備的語言知識、技能、策略、文化意識等，進行分類描述，還提供漢語教學任務活動示範列表、中國文化題材及文化任務舉例表、常用漢語八百字表等具有實用參考價值的附錄，使用者可依實際教學情況參考、選擇，制訂出個性化的教學大綱或教材編寫大綱。,華語文教材設計與教法實習,（3）針對性原則針對國際漢語教學日益走向大眾化、普及型、應用型的趨勢，國際漢語教學通用課程大綱降低漢語學習的難度，度目標等級也適度調整，突出漢語交際能力在語言綜合運用能力中的地位，以適應
24、國際漢語教學的實際情況。,華語文教材設計與教法實習,（4）通用性原則國際漢語教學通用課程大綱參照國際漢語能力標準及歐洲語教學與評估框架性共同標準等國際認可之語言能力標準，從跨文化語言教學的角度，吸收現階段國際漢語教學的經驗語成果，對典型的漢語語言知識、文化知識等教學內容進行梳理，並提供具操作性示例建議，以便於更多國際漢語教師在教學、師資培訓、教材編寫方面的參考使用。,華語文教材設計與教法實習,2.國際漢語教學通用課程大綱的內容架構語言綜合運用能力由語言知識、語言技能、策略、文化意識四方面內容組成。如下圖所示：圖4-2國際漢語教學課程目標結構關係圖,華語文教材設計與教法實習,語言知識從語音、字詞
25、、語法、功能、話題、語篇六方面對語言知識進行描述。語言技能包括對綜合技能的運用，及對聽、說、讀、寫各單項技能的分級要求。策略情感策略、學習策略、交際策略、資源策略和跨學科策略。文化意識使學習者理解中國文化在世界多元文化中的地位和作用及其對世界文化的貢獻。,華語文教材設計與教法實習,3. 國際漢語教學通用課程大綱的分級目標分為五個等級,華語文教材設計與教法實習,華語文教材設計與教法實習,三級：學習者能理解並學習與生活相關的語言材料，可以運用較為複雜的句型，就熟悉的話題進行溝通、交流與描述，可以組織簡單的語段。具有學習漢語的興趣和信心。掌握簡單的學習策略、交際策略、資源策略和跨學科策略。了解簡單的
26、中國文化知識，具有一般跨文化意識和國際視野。,華語文教材設計與教法實習,華語文教材設計與教法實習,華語文教材設計與教法實習,補充 ： 對外漢語教材的基本理論研究（趙金銘主編2009）,華語文教材設計與教法實習,第一節 對外漢語教材編寫的研究概述一、20世紀50-70年代的教材編寫概況1958年，鄧懿等編寫漢語教科書成了此後幾十年編寫基礎漢語教材的語法藍本。70年代有基礎漢語漢語課本在內容上政治色彩過多過濃。,華語文教材設計與教法實習,二、20世紀80、90年代21世紀初的教材編寫概況21世紀初正式出版的對外漢語教材已有數百種，絕大多數的是各類初中級教材。主要有：,華語文教材設計與教法實習,基礎
27、漢語課本實用漢語課本這是中國出版的第一部專供國外使用的基礎漢語教材。以句型、功能、結構相結合為教材編寫原則，培養學習者的語言交際能力。設計接近生活真實的語言環境，介紹文化背景知識，不但代表了到那時為止的綜合教材的最高水平，而且為探索的教學路子做出了貢獻。（呂必松，1990）初級漢語課本（1986）是主幹教材，配套教材還有閱讀理解、聽力練習、漢字讀寫課本。,華語文教材設計與教法實習,90年代初期使用面較廣的，如橋樑實用漢語中級課程（2000年第二版） 新實用漢語課本（2002）,華語文教材設計與教法實習,三、20世紀50年代21世紀初的教材研究概況鐘梫寫於60年代中期的十五年漢語教學總結（197
28、9）一文探討幾個問題：（1）教材編寫如何貫徹少而精的原則（2）課文與語法結構的關係（3）打漢語基礎與專業學習的關係（4）精讀和泛讀的關係（5）如何有計畫地安排生詞重現，如何處理課文字 數與生詞量之間的關係（6）教材的相對穩定性與不斷改進的關係,華語文教材設計與教法實習,四、教材編寫、使用和研究現狀的基本評價教材的編寫和研究取得了較為豐碩的成果，成為對外漢語教學學科發展和建設的重要標誌。另一方面，不少教材缺乏特點，缺少新意。,華語文教材設計與教法實習,第二節 第二語言教材的屬性和功能一、第二語言教材的基本屬性(一)第二語言教材的工具性教材是達到學習和掌握第二語言的手段，教材的編寫和設計要服務於教
29、學，要適合於教學，要有利於學習者對教材以外的語言事實的掌握，這便是教材的本質屬性。,華語文教材設計與教法實習,(二)第二語言教材的系統性教材的內容本身要有系統性，同時橫向上要跟與之平行的相關教材有聯繫和照應，縱向上要跟與之有上下位關係的相關教材有銜接和呼應。,華語文教材設計與教法實習,(三)第二語言教材的規範性主要是指教學內容（語音、詞彙、語法、課文語言等），要符合民族語言的規範，而且要具有典型性和實用性，才可能做到通過學教材來學語言。,華語文教材設計與教法實習,(四)第二語言教材的實踐性第二語言教材主要以語言技能訓練為主，教學活動強調訓練和培養學習者聽說讀寫的語言實踐能力。教材範文的編寫、場
30、景的安排、練習題型的設計等，都要有較強的實用性和可操作性。,華語文教材設計與教法實習,( 五)第二語言教材的國際性第二語言教學是一種跨文化的教學，第二語言教材是一種具有國際性的外向型教材，好的第二語言或外語教材，往往被不同民族和國度的學習者所廣泛採用，成為國際間文化交流與合作的重要組成部分。,華語文教材設計與教法實習,二、第二語言教材的基本功能(一)第二語言教材的教學功能用之於教學是教材最基本、最重要的功能。,華語文教材設計與教法實習,(二)第二語言教材的課內外媒介功能1.教材是課堂教學過程中，師生之間溝通與合作的媒介，教師傳授語言和文化知識、培訓語言交際技能，學習者習得知識、獲得技能，都要憑
31、藉教材來完成。2.教材的媒介作用，還體現在教材要便於學習者通過對樣本的掌握來自行學習和習得目的語。,華語文教材設計與教法實習,(三)第二語言教材的文化交流功能一定意義上，教授一種語言就是在教授這種語言所依託的文化，因為：一方面，語言和文化是密不可分的，語言系統本身就是一種文化，語言要素（特別是詞彙）在相當程度上反映著民族的歷史和文化；另一方面，第二語言教學本身也要求揭示語言中所蘊含的文化因素，介紹目的語國的歷史、文化和現狀。也可以談及人類共同面臨的社會和自然問題，情感和價值觀念，行文化異同的比較，第二語言教材必然也應該承擔文化傳播和交流的功能。,華語文教材設計與教法實習,(四)第二語言教材激發
32、學習興趣的功能好的外語教科書，能喚起學習者強烈的學習熱情。難易適度、長短適中、科學實用、生動有趣的基礎教材，常常使學習者產生進一步學習的欲望。對未知世界的憧憬、對異國風情的嚮往。這是第二語言教材編寫的理想境界。,華語文教材設計與教法實習,(五)第二語言教材促進學科建設的功能教材在整個教學系統中佔有重要的地位，起聯結和紐帶的作用。教材不僅能夠決定敎和學的品質和效果，而且體現了教學目標、教學原則、教學內容和教學要求，是教學大綱得以實施的根本保證。,華語文教材設計與教法實習,小結：教材建設在學科建設中佔有重要的地位，不僅在整個教學系統中起到聯結其他教學要素和環節的作用，還對相關方面產生促進作用：1.
33、教材可以體現新的教學法和教學理論，通過實踐檢驗這種理論，進而推動學科理論研究的發展；2.教材的研究、開發和使用，可以檢驗教學大綱，促進課程 建設，推進教學改革，提高教學品質；3.教材的創新可以帶動教學策略和學習策略的更新；4.對教學效果的評價主要依據教材，教材的更新將促進評價 手段和方法的改進；5.教學實踐理論可通過教材來體現，成功的教學經驗可升為 教學理論和教材編寫理論，並用於指導教學和教材編寫。,華語文教材設計與教法實習,第三節 第二語言教材的基本分類一、教材的一般分類中國大百科全書教育（1985）對教材的解釋：根據一定學科的任務，編選和組織具有一定範圍和深度的知識和技能的體系。一般以教科
34、書的形式來具體反映。教師指導學生學習的一切教學材料。包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導教材以及教學輔助材料（如圖表、教學影片、唱片、錄音、錄影帶等）,華語文教材設計與教法實習,分類的目的主要是為了更好地分析和認識不同類別教材的性質、特點、用途和編寫規律，加強和完善教材體系建設。,華語文教材設計與教法實習,二、第二語言教材的基本分類呂必松（1993）指出：任何一種第二語言教材都必須針對一定的教學類型、課程類型和教學對象，並分別可以採用不同的教學原則和教學方法來編寫教材。,華語文教材設計與教法實習,呂先生分類：（1）從教學類型的角度分類：有多少種教學類型，就要求有多少種教材。（2）從課程類
35、型的角度分類：每一門課程或課型都應當有專門的教材。（3）從教學對象的角度分類：教學對象不同，教材的要求也不同。（4）從教學法的角度分類：依據不同的教學原則和教學方法的指導，例如，以結構為綱的教材、以功能為綱的教材。,華語文教材設計與教法實習,第五章 華語文教材的主題選用,華語文教材設計與教法實習,華語文學習是將在華人社會及現實生活中的複雜語言溝通與交際活動，概括、提煉為相對、完整或具有程序性特點的一系列教學活動，協助學習者應對未來真實的溝通任務。溝通的話題，正是華語文教材連貫對話內容的核心。課文主題的組織建構，影響華語詞彙及句型的選用，實用的課文主題，能帶動學習者全面而均衡的語言使用性。,華語
36、文教材設計與教法實習,第一節主題與華語文教學5.1.1 主題意涵主題是課文系統編寫及統整教學的核心。葉連祺（2000）主題一詞從教學統整的角度而言，其意義為：根據規準而有意選擇的特定概念（concept），做為發展課程或教學內容、導引教導和學習活動、評鑑課程和教學成效的核心。,華語文教材設計與教法實習,在教學領域，主題和話題有時不加以細分。亞里士多德在修辭上，把話題分為三種，分別共同話題、專門話題及特殊話題。,華語文教材設計與教法實習,5.1.2 主題的規準與發展流程Beane（1997）、Chabonneau（1995）、Tchudi & Lafer（1996）、Wolfinger & St
37、ockard Jr.（1997）對於主題選擇規範，提出應考量：實體性（tangible）、明晰性（clear）、公平性（fair）及豐富性（rich）主題應用規準應能符合：趣味性（interesting）、經驗性（experiential）、認知性（cognizable）、激勵性（motivated）、價值性（valuable）、前瞻性（futuristic）、實行性（accssible）、規範性（normal）、關聯性（relative）及銜接性（connected）等。,華語文教材設計與教法實習,華語文教材課文編寫的主題選擇，更應結合語言學習的交際範疇及任務項目。,華語文教材設計與教法實習
38、,李泉說：交際話題是從任務項目所屬的主題特徵進行的分類，這一主題主要由話題和部分功能意念項目組成，同一主題的所有任務項目都圍繞一個明確具體的話題或功能項目而展開，具有明確一致性和連貫性。任務特性則是按照任務完成方向或任務在技能培養方式上的特點進行的分類。以個人信息類為例：,華語文教材設計與教法實習,表5-1,華語文教材設計與教法實習,以個人情況的話題為例，它的語言學習任務項目可以包含如下： 表5-2,華語文教材設計與教法實習,第二節 CEFR中有關主題學習要點CEFR針對主題部分，特別提到主題、次要主題及特定概念的學習要點。1.學習者處理特定學習領域中所牽涉到的哪些主題。2.學習者將會處理與每
39、個主題中相關的哪些次要主題。3.與地點、單位/組織、人員、物件、事件、運作相關的哪些特定概念，是學習者（需要/準備/被要求）要處理的，才能面對每個（次要）主題。,華語文教材設計與教法實習,主題分類包括：1.個人認同 2.房屋與家庭、環境3.日常生活 4.閒暇時間、娛樂5.旅行 6.與他人的關係7.健康及身體照顧 8.教育9.購物 10.食物及飲料11.服務 12.地點13.語言 14.天氣,華語文教材設計與教法實習,在這些主題的區域，可再次依照次要分類區別，例如，閒暇時間及娛樂可以再細分如下：空閒時間嗜好及興趣的廣播及電視電影、戲劇、音樂會等展覽、博物館等知識及藝術追求運動媒體,華語文教材設計與教法實習,對於每個次要主題來說，可以找到特定概念。例如：運動之下：地點：場地、運動場、體育館組織及團體：運動、隊伍、社團個人：參賽者物件：卡片、球事件：比賽、球賽行為：觀看比賽、參加（運動名稱）比賽、參加球賽、贏得比賽、輸球、平手等。,華語文教材設計與教法實習,第六章 華語教學的主要教學法,華語文教材設計與教法實習,華語文教材設計與教法實習,華語文教材設計與教法實習,華語文教材設計與教法實習,華語文教材設計與教法實習,華語文教材設計與教法實習,
