1、教学任务的变革 -课程发展与骨干教师培训（演讲提纲）,上海市教育科学研究院顾泠沅,基础教育改革：寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。,前言,.知识、学习与 教学观的转变,（1）知识与学习,“ 我们所知道的多于我们所能言传的”,古代 教育学 心理学 信息论 认识论,知识智慧,知识技能、能力,显性知识隐性知识,知识主观冗余,明确知识默会知识,人类的学习，从离散、不连续的有限的知识点，通过“ 内插”与“ 外推” ，构建和产生连续的认识和行为，与信息论中的冗余原理有关（“ 明人不必细说”）。学习：一是获得知识，二是获得主观冗余（融会贯通）。,知识的内插模型,知识的冰山模型,明确知识（是什么、为什么）
2、主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）,默会知识（怎么想、怎么做） 本质上是理 解力和领悟,存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）,匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“ 缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。,知识传递与创新的四种基本模式（重建学习与教学的概念）,明确知识,明确知识,默会知识,默会知识,内化,外显,言传,意会,言传：书本知识， 听讲为主意会：实践经验， 在做中学内化：明确知识的 融会贯通
3、外显：默会知识逐 步清晰化,（2）教学观的转变, 教学是两组主体间的作用系统 从被动到互动,尊重学生（需求、现状、发展可能）要求学生（强调适切性）,教师,学生,儒家文化：尊师重教 ,主导性主体,发展性主体,从单一过程到复杂过程,存于实践经验的默会知识,存于书本的 明确知识,教师,学生,书本学习、行动学习、合作学习,明确知识,学生团体,默会知识,个体活动,集体活动,学习是多种不同影响的共同作用学习具有分布式的结构,在主导原则下取得新平衡是关键,教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧, 现代技术提供新的学习平台围绕现代电子信息技术安排学习活动,学习情境空前丰富个别化学习出现新前景更重要的是
4、变革学生的学习方式,核心问题是变革学生的学习方式,（1）思考的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象 和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调 信息导航搜索能力；（2）推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、 数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的 质量与可信度的判断能力；（3）学习不单是听讲，还要基于研究、发现或实验， 它们将成为学习的重要方式；（4）学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的 创造与共享，这比任何时候都更为迫切。,2. 教学任务分类及提高其思考力水平,（1）教学任务分类,教学任务的三维结构,教学水平,教学方式,教学内容,记忆,解释性理解,探究性理解,活动式,接受式,已
5、有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段,有意义接受的教学（注重知识的科学性）,有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）,已有“ 工具”（线索、细节、部分）,新的“ 任务”（问题解决、项目实施）,参与度,完成度,自行整合,活动式教学的基本组成构件,（有学者将此称为“认知学徒制”模式，或者“导师制”模式 ),有意义的活动式学习导致课程改革的突破性进展打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习
6、的积极性和潜力。打破原有以课堂为中心的界线，“ 边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所接受。,（2）提高思考力水平,教学水平三分类,两个突出的问题值得引起关注,问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记
7、住最简捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。,高思考力水平的保持与下降,保持1,探究,保持2,解释,记忆,下降2,下降1,下降3,高思考力水平得以保持有七个要素,给思维和推理“ 搭脚手架”； 为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；任务建立在已有知识基础上；在概念间建立联系；适当的探索时间。,资料,国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。,高思考力水平下降的因素有六类,情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）；重点转移到追求答案的
8、正确性与完整性， 不注重意义、理解、概念获得等方面；时间过多或过少；课堂管理问题；给予学生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）；教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。,资料,通过案例研究提高教学水平的操作程序,教学水平的分类,课堂观察（保持下降）探讨性对话,案例表述,分析与检讨反思与改进,课堂教学默会成份的显性化，成为可开发的教师学习资源,3.案例与它在教师成长中的重要作用,（1）教师成长,教师专业成长与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经
9、验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,以提高教学水平为目标的教学案例,这里所说的案例，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。,教学案例外显了教师工作中的默会认识,基本课程 案例比较 实践反思,“ 一个课例，三次讨论”反思：自己与他人、 设想与实际,是造就有经验教师和专家教师的必由之路,“ 不识货，货比货”比较：新手与熟手、 优秀与一般,（2）案例的形成及作用,案例的形成过程,案例的基本结构,主题与背景
10、 核心理念、常见问题、困扰事件情境描述 环绕主题，剪裁情节，引人入胜问题讨论 设计讨论作业单，开放而无终结诠释与研究 多角度解读，回归到教学基本面,一堂几何课的观察分析（正方形的定义和性质）,边讲边问摆脱了灌输式没有？,一年后重新设计：,105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占74.3%，简单推理占21.0%，小步、多练、快进，未留思考空间给学生。 教师：“ 讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。,弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。,案例具有如下作用，正在引起普遍关注,案例是教学问题解决的源泉案例是教师专业成长的阶梯案例是教学理论的故乡,教师要有自己特点的教学理论表达方式，远离身边教学改革与发展实践的“ 研究”恐怕会“ 高原缺氧”,一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。,
