1、教學團隊運作模式,評估學生起點行為,指學生的能力經驗興趣態度成就 等與學習任務有關的因素,如何瞭解起點行為前測 ：測驗工具查閱資料為何要瞭解起點行為可決定教法可設計教學計畫進行教學與評量,教學內容,從起點行為至終點行為終點行為如何產生內容分析的內函對教學目標所定的終點行為：分析所需的從屬知識、技能、或能力及其上下左右關係分析，並與起點行為產生關聯,教學內容的目的,確定學習內容的範圍學習內容深度學習內容的關係教學順序,教學內容的分層,巨觀與微觀課程、單元、項目職位、任務、技能,分析教學內容的步驟,單元教學目標的確定任務評估任務分類任務的選擇與組織任務分析任務進一步評估,教學設計者角色,提問題以配
2、合學科教師使內容符教學目標內容選擇與組織正反例學習者先備概念學習的技能與策略,學習任務的組織,按年代排簡到複雜先整體後局部先備技能到複雜技能螺旋編排,教學內容的初評,具效度學習任務是否必需與目標有關單元排的合邏輯單元順序學習者、家長、教師的意見,任務分析,語文資訊 具體事實的表述 智能技巧 使用符號與環境互動 分化與類化概念原則解決問題認知策略 有關注意、學習、記憶與思維內部過程的技巧,任務分析的基本方法,歸類分析圖解分析 層級分析訊息處理分析綜合分析,特教的任務分析,生態環境的調查生態環境的分析學生能力的分析環境、教材教法的調整學生起點與終點行為的記錄,特殊教育教學設計原則,目標取向共同原則
3、課程調整,教學設計的元素,教學目標活動教材評量,教學目標,慎選教學目標配合IEP目標目標的層次協助下/獨立達成被動/主動頻率不同方式/品質,活動設計原則,1 遊戲原則：有趣、有變化、有點挑戰 避免像訓練課程2 和幼兒的興趣結合3 考慮幼兒的起始能力4 學習的內容和生活連結5 學習內容和舊經驗連結,善用孩子的優勢能力善用增強物善用同儕,活動進行時，適度的調整,環境的調整教材的調整簡化活動使用孩子喜歡的東西使用輔具成人的協助同儕的協助自然出現的事件,教學的屬性,課程活動：美勞、音樂律動、說故事、體能活動隨機教學：會說有禮貌的話、會遵守團體的規則、認識各種東西的名稱和功能例行性活動：穿脫鞋子、如廁、進食,教學活動進行方式,團體教學小組教學個別教學,教師介入特殊幼兒學習的層次,身體協助部分身體協助動作示範/幼兒模仿口語示範/幼兒模仿動作提示口語提示,活動設計流程,1 決定活動目標2 設計活動進行方式3 決定教學材料4 決定評量方式5 教學變化/教學調整,
