1、1（20_届）本科毕业设计思想政治教育教师负性情绪及其对师生关系的影响2摘要教师的负性情绪是指给教师自身带来不愉快甚至是痛苦体验并对学生的成长产生一定的负向阻碍作用的情绪。它危害教师的身心健康，影响教师的正常工作，同时影响师生关系的和谐建构。教师的负性情绪是多种原因造成的，它受社会、学校和个人因素的影响，同时又反作用于社会、学校和个人。因此，通过一定的途径，对教师负性情绪进行有效地调控，对于教师心理和师生关系的改善都将达到积极的作用。关键词负性情绪；师生关系；影响教师作为人类灵魂的工程师，是培养和塑造年轻一代的辛勤园丁，是学生的楷模。但是在歌颂的背后，我们的教师，他们承受着来自社会、家庭、学生
2、和自身要求的压力，情绪状况受到影响，甚至部分产生了负性情绪。而教师的情绪情感是维系师生关系的重要纽带。它的好坏直接影响着师生之间的相互认知评价、情感交流、互动行为、师生地位以及教学效果。本文主要是侧重于教师的负性情绪，全面阐述教师负性情绪的内涵界定、引发因素以及解决策略，在提高教师情绪管理能力的同时构建起和谐的师生关系。在这里，教师这一概念特指中学教师。一、教师负性情绪的阐述（一）教师负性情绪的内涵界定情绪就字面上的意义而言可参考牛津英语大字典的解释“心灵、感觉或感情的激动或骚动，泛指任何激动或兴奋的心理状态。”在我国，以前的古代汉语中一般只用“情”字，到了南北朝以后，才出现“情绪”这个词。情
3、绪在人们身上，它的形式有数百种，其间又有无数的混合变化与细微差别，因此是一个非常复杂的概念。心理学基础中将情绪定义为人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。1它是人们对于自己所处的环境和条件，对于自己的工作、学习和生活，对于他人的行为的一种情绪体验。情绪的分类依分类标准而定。我国心理学家林传鼎从总结我国古代情绪分类的角度，把情绪分为十八类1。黄希庭教授从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度将情绪分为五类2。美国心理学家普拉切克则提出了八种基本情绪，并认为情绪是多维度的。2谢弗等学者认为情绪有六种基本类型，而从评价维度可以将其分为正性情绪和负性情绪。肯定性情绪是正向的，愉快的，是与需要满足相联系
4、的体验，如快乐、兴奋；否定性情绪是负性的，不愉快的，是和需要不满足相联系的，如敌对、悲伤、愤怒、焦虑、抑郁等。负性情绪，也称否定性情绪、消极性情绪。长期以来，在教学实践当中，人们由于忽略了师生关系对教育教学的影响，往往事倍功半。事实上，良好的师生关系是促进高效率教学的关键因素之一。而要形成良好的师生关系，归根结底是与情绪，尤其是教师的情绪分不开的。因此，对于情绪，尤其是教师负性情绪的探讨就显得尤为必要。3综上所述，负性情绪是由于客观事物不能满足人的需要，由此而引起的一种心理能量的抑制。它同时也是一种过度的情绪反应，常常带给人一种消极的心理体验，使人处于不佳的情绪状态。关于教师，我们不能简单的将
5、某些教师的不良情绪定义为负性情绪，而应该从教育的高度，着眼于学生的发展，并结合教育教学活动来分析。本文对教师的负性情绪的定义凡是给教师自身带来不愉快甚至是痛苦体验并对学生的成长产生一定负向阻碍作用的情绪叫负性情绪。教师的负性情绪会对师生关系产生重要影响。（二）教师负性情绪的表现美国教育心理学家吉诺特说“教育的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”3新课程环境要求构建“师生平等，民主和谐，情感交融，交流合作”的新型师生关系，所以教师如果处于负性
6、情绪之中，会影响良好师生关系的构建。据学者（姚立新，2005）调查分析，教师在学校里的情绪状态为平静（38）、厌倦（31）、焦虑（25）、害怕（12）、愉快（8）、喜欢（8）、恐惧（8）、兴奋（3）。总体上是负性情绪的体验大大多于积极的情绪体验。1焦虑焦虑，是对当前的或预计的对自尊心有威胁的任何类似担忧心情的一种心理状态。伴随焦虑的总是不愉快的消极的情绪体验，如不确定、烦乱、恐惧等。焦虑及其情绪体验是自尊心受到威胁造成的，这种威胁可能在当前情境中存在着，也可能只是对这种威胁的主观臆测和估计。生活中，每个人都难免遭遇产生焦虑的特定情境，轻度或适度的焦虑一般能促使一个人发挥潜能、解决问题、渡过难关
7、，这样的焦虑是在度之内的。如果一旦超过了这个度，人的自尊心会受到损害并伴随着产生过分担忧的心情。教师的焦虑主要表现在日常的教学生活中。常见的例子包括家庭冲突、婚变、与学生家长、领导、同事发生矛盾、教学效果差、公开课没有上好、评职称受阻等。教师经常会根据现实生活中的刺激主观上认定将来会发生一些不良的后果或者认为周围存在某种威胁，心理上会有忧虑、烦恼、害怕等紧张情绪体验，生理上也表现出烦躁不安、心神不宁、食欲不振、消化不良、睡眠质量降低等现象。（案例）关于上课我（陈老师）觉得自己越来越不会上课了。大学毕业不久，第一次上公开课，我没什么紧张的感觉，课后学生反映良好，同行的评价也高，当时自己也很自信，
8、很想有机会4再在大家面前亮相，克服第一次的经验不足，力求更完美。第二次在区里上公开课，结果引来很多争议，校际间老师打分也不高，很令我失望。这学期又代表学校在区里上公开课，课前我做了充分的准备，可临到上课时，我脑子一片模糊，想要自己不紧张也不可能，结果一团糟。我真不知道该怎么办42抑郁抑郁是指心境低落的一种情绪体验。随着生活节奏日益加快，学习、工作压力越来越大，一部分教师长期生活在恐怖、焦虑、强迫性思维中，导致精神极度紧张，情感过度高涨或低落，造成了教学困难、家庭矛盾、情感匮乏、师生关系紧张等一系列的困扰，抑郁成为教师群体中常见的一种心理问题。抑郁常常表现为心情苦恼、思维迟钝、痛苦羞愧、自怨自责
9、、情绪低落、性情沮丧和行动迟缓等。处于这种情绪状态的教师，工作欲望和创造欲望都会降低，工作缺乏动力，没有教学激情，自我评价偏低，对前途悲观失望，在教学中心烦意乱、六神无主、精力难以集中，讲授内容频频出错，形成恶性循环。（案例）金老师参加学校工作以来，一直认真负责，但是由于学历问题，在职称评审上一直没有通过。她虽然嘴巴上不说什么，其实这是她的一块心病，导致她长期睡眠不好，经常处于失眠状态，结果身体状况也不好。去年学校争取到一个全国的课改会议的上课名额，学校决定让金老师担任此项任务。金老师通过精心准备和多次的教研组讨论，较好地完成了这一任务。上完课后，金老师征求大家意见，大家也都说了好话。但是一个
10、偶然的机会，金老师听到另一位教师在背后表现出一种不屑一顾的态度批评他的课。金老师觉得难以忍受，心情很激动，好几天整夜都睡不着，白天、晚上哭了好几回。42373愤怒愤怒是个体在遭受攻击、威胁、羞辱等强烈刺激下，感到事物不符合自己的需要，或愿望受压抑、行动受挫折、尊严受伤害时，所表现出的极端的情绪反应。它是与挫折和威胁有关的情绪反应。由于有目的的活动受到阻碍甚至挫折，自尊心受到伤害，个体在压抑到极点不能忍受时，为了排除这种阻碍和恢复自尊，常产生愤怒。愤怒可分为不满意、厌恶、愠怒、大怒、狂怒。处于愤怒状态的教师容易情绪冲动，经常牢骚满腹，莫名其妙地对学生发火，导致学生的情绪压抑、学习积极性受挫。（案
11、例）老师正在耐心地讲课，并提出问题请大家思考。有个男生要发言，这位老师请了另外一个5学生发言，那个男生就和座位周围的学生大声地讨论，影响了课堂纪律。这位老师再三提醒那位学生不要讨论，谁知他们正讨论在兴头上，停不下来。这位老师生气了，大声喊着那位学生的名字，请他走出教室去，并报告班主任，扣除他的纪律分。4229二、教师负性情绪的引发因素教师负性情绪百害而无一利。于已，影响工作与生活；于人，影响交流与合作。那么，教师负性情绪又是怎样引起的呢它并不是由单一原因造成的，而是受到社会方方面面的因素影响，有来自社会、学校、学生以及自我的要求等等。（一）社会因素1社会对教师的高期望社会对教师的高期望是教师负
12、性情绪产生的一个重要因素。园丁、春蚕、蜡烛都是我们对教师的赞美。它们在一方面肯定了教师这一职业，另一方面更是强调了教师的奉献精神和责任意识。无论是新课改，还是素质教育的推进，其成败都被寄托在了教师的身上。现在独生子女越来越多，许多家庭都将对子女的希望寄托在了教师身上偶尔发生什么事，家长常常不问三七二十一，就向教师问罪；学习成绩不理想，家长也要归罪于教师。长期在这样的社会环境中，教师的形象被神化被完美化，教师的七情六欲不被允许，甚至不允许教师犯错误。面对这样的误解或者是不理解，一些教师难免会产生“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁忙”的失落感。2教师的社会角色教师在被社会赋予高期望的同时，也被贴上了“
13、无私奉献”的标签。但是教师毕竟是人而不是神，也要为柴米油盐而操心。但往往因为个别教师的不当行为，全社会都将矛头指向了无辜的人民教师，对教师大加指责，全然不顾教师的付出与努力。个别学生家长也将自己孩子的问题归咎于教师，完全不作自我反省。教师在辛苦付出的同时，却得不到社会的认同，难免会对自身的社会地位产生怀疑。（二）学校因素1升学压力在教育产业化狂飙突进中，整个社会对优质教育资源的追棒几近疯狂。社会对中、高考的关注度已经超过预期。但我国的教育评价制度仍单纯地以学生的学习成绩来鉴别教师的教学业绩，造成“成绩面前学生排队”的现象，实质上却是教师座次的排序，考学生实质就是考教师。在一项对中小学教师内心调
14、查的报告中显示78的高中教师认为，升学率是最大压力；80的初中教师希望有个宽松的教育环境；30的小学教师认为，自身业务的提高存在压力。52师生沟通不畅或教师的不当批评6和学生进行有效的沟通可以促进和谐师生关系的建构和教育教学工作的顺利进行，如果沟通不畅，不仅不利于教学工作的展开，更有甚者，还会影响教师的教学情绪。在传统的教育理念中，由于受到“师道尊严”思想的影响，当学生犯错时，教师往往不给学生解释的机会，直接对他们进行教育批评。然而这种批评并不能完全意义上的教育学生，还会使部分学生产生逆返心理，影响师生间的沟通和教师的情绪。（三）教师个人因素1工作与家庭的冲突教师的工作压力特别大，工作时间特别
15、长。据调查，我国中小学教师人均日劳动时间为967小时，比其他岗位和一般职工日平均劳动时间多出167小时。其中睡眠时间比一般职工平均少1小时，娱乐时间少半小时。积累起来，年超额劳动时间为420小时。6有一些教师除课堂教学之后，还有各种名目繁多的工作，占据了大量的时间，严重影响了家庭生活。2自身素质和能力不足随着社会的发展和新课程改革的推进，人们对教师提出了更高的要求。而为了适应时代的发展和新课改的推进，教师也需要不断地努力提高自身的素质和能力。日趋激烈的职业竞争也给教师带来了危机感，末位淘汰制的实施，更是大大打击了教师的职业安全感。教师不得不放弃休息时间，努力给自己充电，更新知识。三、教师负性情
16、绪对师生关系的影响（一）教师负性情绪对师生间相互认知评价的影响1教师对学生的认知评价一个学校，一个班级，学生总有好差之分。每个学生都希望教师一视同仁，不厚此薄彼。但是教师往往容易根据经验性认识对学生形成一个固定认识，也给学生贴上自以为正确的标签。在日常教学中，老师对那些成绩好的学生总是和颜悦色，面带微笑，总喜欢将课堂问题交给这部分学生来回答。而那些成绩不好，特别是成绩不好又爱吵闹的学生，老师除了严厉批评还是严厉批评。更有甚者，暴力语言外加体罚。这些行为实际上不仅起不到作用，反而会加剧的对抗。因此教师应该正确认识并理解学生的个性，坚信每个学生身上都有属于自己的发光点，注意对学生特别是差生的鼓励和
17、引导。2学生对教师的认知评价教师心目中的学生被贴上了不同的标签，同样，学生也会评价教师。很多学生因为喜欢某位老7师，才喜欢他所教授的科目；也有很多学生，是因为反感或讨厌某位老师，才对他所教授的科目情绪抵触，甚至厌学。教师在批评教育的过程中，难免会说出一些不中听的话，产生一些生气愤怒的负性情绪，而有些学生不理解教师的良苦用心，与教师产生了对抗的心理，不认真听课，不做作业。教师又对学生这些行为感到恨铁不成钢，再次教育，于是周而复始，恶性循环，严重影响了师生之间的和谐关系。（二）教师负性情绪对师生间的情感交流的影响教师作为普通人，有自己的欢乐，也有自己的愤怒。作为教育工作者站在学生面前时，就不能不顾
18、及到自己的情绪变化将给学生带来哪些影响，会给师生关系带来什么后果。每个班里都有那么几个调皮捣蛋的学生，他们不是在课堂上搞小动作，就是在课下打架、惹事，当然还有在背后抱怨老师、说老师坏话的学生。这些学生的行为有时确实让大家感到头疼，老师常常一时忍不住就会发脾气。但是光发脾气并不能解决问题，学生可能会变本加厉，师生之间的关系可能会恶化。所以，教师在批评学生时，应保持冷静、稳定情绪，要宽容地对待学生的错误。宽容并不是纵容，而只是换种方式教育，没有教不好的学生，只有还没被教好的学生。当学生做了错事之后，如果老师只是一味地批评他，即使他自己也意识到了自己的错误，因为青春期的叛逆加上自尊心，他也不会主动承
19、认错误的。这个时候老师就应该和学生细致的交谈,弄清原因，给予学生充分的理解，并提出对他的希望。相信教师采取这样的教育方式，一定可以让学生诚心接受批评，尊重并喜欢自己的老师。一个有经验的教师是从来不会滥用自己的情绪，他们在表现自己情绪的时候，通常会很有节制，会考虑自己的负性情绪可以引起的后果。（三）教师负性情绪对师生互动行为的影响教学是教师的教与学生的学相结合的产物，因此师生之间的互动行为就显得尤为重要。教学应该是一个互动的过程，在这个过程中教师将知识传授给学生，所以说一旦师生之间的互动行为受到影响，那么教学效果将会大打折扣。师生互动行为不仅可以理解为教学互动，同时也是一种人际互动。在这个互动过
20、程中存在三个主体，即教师个体、学生个体和学生群体。所以教师的负性情绪的影响对象是学生个体和学生主体，影响结果是师个互动与师群互动。教师带有负性情绪进入教室教学时，往往比较容易被激怒。尤其是在提问之后得不到想要的答案时，或多或少会影响到情绪和态度，觉得学生不理解教师的苦衷，对学生进行批评教育，并以停课来宣泄自己的愤怒。所有的学生都希望教师可以喜欢自己，可以重视自己。如果教师在学校对学生冷淡、无视等等，会打击学生的自尊心和学生对教师的看法。学生对一个教师的喜爱会因为教师8的负性情绪而消失不见，并开始讨厌教师，远离教师。师生互动关系是构建和谐师生关系的重要组成部分。教师不能以权威者自居而拒绝和学生进
21、行互动，更不能因为自己的情绪而影响互动的效果。（四）教师负性情绪对师生地位的影响传统教学一直强调“师尊生卑”的师生地位。教师也在有意无意中以权威者自居，或是不自觉地怠慢冷落学生。教师主动、学生被动也不是个别现象，一个讲台将学生与教师隔在了两个世界里。新课程改革之后，越来越多的教育者开始关注学生的地位问题。大家希望乘此次改革之风，改变学生地位的被动性，一则让学生成为课堂的主体，发挥学生学习的主动性，二则培养时代所需要的创造性人才。而改变师生地位的关键仍然在教师身上，教师的教学理念、教育方法等都影响着师生地位，甚至，教师的情绪也深深影响着师生地位。课堂上，教师多多少少会存在着不同程度的情绪问题，也
22、是因为这些问题的存在，才会使得新型师生关系的建立如此困难重重，学生主体性地位的发挥受阻，教师的权威不减反增。在现实的教育教学过程中，有部分教师总是将学生拒于千里之外，还有一些教师因自身情绪不高昂而使学生不敢亲近。（五）教师负性情绪对教学效果的影响我国的教育目标要求培养德、智、体、美、劳教师全面发展的接班人。学生常常以老师为自己的学习榜样，而另一方面，教师的行为和情绪也深深地影响着学生。如果一个教师热情高昂的走进教室，学生也会受教师情绪的感染，课堂氛围自然而然会好，教学也会达到预期效果。反之，一个教师带着负性情绪走进教室，学生也会感受到教师情绪的低沉，教学效果的实现可能会受影响。教学是一种双向的
23、活动，而教师则在这个双向活动中起了先锋作用。如果教师在课堂因自身的原因而影响到了教学效果，这无疑是一种失职。所以作为一名优秀的人民教师，一定要处理好自己的情绪，不带情绪进教室。四、教师负性情绪的调控策略（一）社会方面1完善政策，切实提高教师的社会地位社会地位包括政治地位、经济地位和社会声望。教师的社会地位会对情绪产生不同程度的影响，所以提高教师的社会地位十分必要和迫切。首先，国家应该完善相关政策法规，加大执法力度，确保教师合法权力的实施，保障教师的政治地位。其次，提高教师的工资待遇，确保教师待遇不低于公务员，改善教师的居住条件和工作条件，从经济上保障教师的基本生活，免除教师的后顾之忧。最后，教
24、师的职业声望并不是一朝一夕9建立起来的，也不是一朝一夕可以提高的。社会要给教师提供良好的学习和培训的机会，不断地更新教学理念，为教师的可持续发展铺平道路。自古以来，教师被认为是太阳底下最崇高的职业，人类灵魂的工程师。顶着这样的光环，也让绝大多数教师放弃了个人得失，把无私的爱和关怀给予了学生，给予了这个职业。但是社会不可以忽视教师的付出和辛劳，全社会都应该尊敬和爱护人民教师。2对教师期望合理化社会对教师期望合理化的程度会影响教师的情绪。期望过低，会打击教师的自尊心和积极性，使教师的工作没有动力可言；期望过高，会给教师的工作带来许多无形的压力，过多的压力会影响教师的情绪，最终影响的是期望的实现。所
25、以社会对教师的期望一定要合理化，符合学生的发展。全社会都要正确理解教师的职责。家长不可以把望子成龙的希望与梦想完全寄托在教师的身上，要求教师奉献，却剥夺教师享受的权力。家长应该充分地理解和尊重教师，协助教师、配合教师，一起教育孩子。学校应该关心教师、理解教师，对教师布置合理的任务。（二）学校方面1营造宽松、和谐的学校工作环境环境对情绪的重要性不容忽视。良好的工作环境可以使教师始终保持一个良好的状态，保持一个良好的心情和好情绪。所以学校要努力为教师营造宽松和谐的工作环境。首先，学校要提供优美的校园环境。校园环境是学校整体面貌和外在形象的表现，是全校师生工作学习的物质载体。宽松和谐的校园环境不仅可
26、以陶冶学生，更可以陶冶教师的性情。在一个美丽的校园内工作，教师的心情也会变得舒畅。其次，学校应该建立以人为本、科学民主的管理体制和合理的评价和晋升机制。学校的管理者应该重视教师的情绪管理，给教师以足够的人文关怀，帮助教师解决情绪困扰，使他们处于好的情绪状态中。同时，管理者应该公平对待每一位教师，正确处理好各方的关系，保证每一位教师都能得到公平、公正、合理的评价和晋升机会。2注重人文关怀，满足教师需要学校要想从根本上解决教师的情绪问题，就必须正确看待教师的需要，把教师与学生放在同等重要的位置。学校必须要了解教师现阶段存在的困难，关心教师的生活现状，尽最大努力满足教师合理的要求。解决了教师的后顾之
27、忧，稳定了教师的情绪之后，教师可以将更多的时间和精力用在教学上，保质保量地完成学校下达的任务。（三）教师个人方面1提高思想认识水平10教师的情绪主要受教师的个人价值观和素养的影响，所以教师应该努力提高自己的思想认识水平。第一，提高自身的素质修养，树立正确的人生观。教师要正确看待社会上存在的不良价值观，坚定自己的意志，踏踏实实地工作，一心一意地教学。第二，树立良好的职业价值观和道德观。教师应该要明白自己职业的特殊性，明白自己肩负的重要责任。教师要保证自己的情绪处于一种良好的状态，时刻热爱自己的学生和自己的职业。2学习运用情绪管理的方法教师受职业的影响，或多或少会有些自己的情绪，但一旦产生了负性情
28、绪之后，不可以逃避，要勇敢面对。教师要管理自己的情绪，首先必须正视自己的情绪，用正确的态度对待自己的情绪。其次，了解引发情绪的原因。教师要想管理自己的情绪，就必须认识自己的情绪因何而来，只有了解负性情绪的引发因素，才能对症下药。最后就是采取行之有效的办法调节自己的情绪。负性情绪常用的一般调节方法有宣泄法、转移法、控制法。五、小结教师的情绪情感是维系师生关系的重要纽带。因此，对教师情绪的探讨就显得尤为重要。但由于我国对教师负性情绪的研究尚处在探索阶段，不可能面面俱到，关于教师负性情绪的影响以及有效提高教师负性情绪的具体操作过程，都还有待进一步进行实证性研究。参考文献1全国十二所重点师范大学联合编
29、写心理学基础M北京教育科学出版社，20081482KTSTRONGMAN，王力主译情绪心理学从日常生活到理论M北京中国轻工业出版社，200661633贺斌主编零距离施教名师和谐师生关系的构建艺术M重庆西南师范大学出版社，20081214姚立新教师压力管理M杭州浙江大学出版社，20061476李虹编著教师工作压力管理M北京中国轻工业出版社，2008246注释1林传鼎在我国古代心理测验方法试探（1980）中把情绪分为十八类安静、喜悦、食欲、忧愁、愤激、恐惧、恭敬、烦闷、惊骇、爱抚、哀怜、悲痛、恨怒、娇慢、嫉妒、惭愧、耻辱、憎恶2黄希庭在心理学导论中从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度将情绪分为五类
30、情调、激情、心境、应激和情操11TEACHERSNEGATIVEEMOTIONANDINFLUENCEOFTEACHERSTUDENTRELATIONSHIPPROBINGABSTRACTTEACHERSNEGATIVEEMOTIONREFERSTOTHEEMOTIONWHICHBRINGSANUNPLEASANTOREVENADEPRESSEDMOODANDHASACERTAINHINDWARDEFFORTTOSTUDENTSDEVELOPMENTITHARMTEACHERSHEALTH,AFFECTSTHENORMALWORKOFTHETEACHER,ANDINFLUENCETHEHARM
31、ONIOUSOFTEACHERSTUDENTRELATIONSHIPTEACHERSNEGATIVEEMOTIONAREAVARIETYOFREASONS,ITCAUSEDBYSOCIETY,SCHOOLANDPERSONALFACTORS,ALSOCOUNTERPRODUCTIVESOCIETY,SCHOOLSANDINDIVIDUALSTHEREFORE,ITISIMPORTANTTOCARRYOUTEFFECTIVEMEASURESTOREGULATETEACHERSNEGATIVEEMOTIONTROUGHTCERTAINWAYSKEYWORDSNEGATIVEEMOTIONTEACHERSTUDENTRELATIONSHIPINFLUENCE
