1、化 学 教 学论 Chemistry Pedagogy,第五章 化学学习论第五节. 化学学习的测量和评价,一、试题的类型与编制,(一) 命题原则 1.科学性原则 命题时应保证试题内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理相悖，否则将有碍于学生正确概念的形成。 2.导向性原则 试题的形式和内容必须符合考试目的，全面反映考试的要求，能对教和学起正确的导向作用。,3.整体性原则 命题时要服从试卷的整体性要求，要从题量、教学目标、学生的实际水平来考虑，同时试卷要有一个好的结构，除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面应当掌握由浅到深的原则，起点低，终点高，有一定梯度。4
2、.独立性原则 各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。 5.明确性原则 明确性原则有两层含义：一是尽量使题目语言清楚，文字简明扼要，要避免使用艰深字词。其二是答案明确合理，不致引起争议。,（二）试题的类型 随着教育测量理论与方法的发展，试题的类型也在不断翻新，就目前看，题型已不下数十种。若按应答方式及判分手段的性质分类，试题可分为主观性试题与客观性试题两大类。 主观性试题是指应试者在解答问题时，可以自由组织答案，评分者对给分标准难以做到完全客观一致，需要评分者借助主观判断确定，易受主观因素影响，故称之为主观性试题又称自由应答型试题。 客观性试题一般要求被试者在一定的范围内选择或提供答案，格式固定，
3、得分标准明确，评分完全可以克服主观因素影响，故称之为客观性试题。,（三）化学试卷编制 1、编制化学试卷的基本要求 （1）考核内容覆盖全面，考核点分布合理，各种内容比例适当，符合化学学科特点，有较好的代表性，又突出重点，注意联系社会和生活实际。 （2）考核深度符合大纲规定，没有过难、过易题，总体难度中等，使学习达到规定要求者都能取得合格成绩。 （3）题量适当，既能保证试题覆盖率和信度、效度要求，又能（在难度测验情况下）使考生有足够的解答时间。 （4）各试题之间相互独立，不相互提供答案或暗示。 （5）编排合理、同类型试题集中编排并冠以扼要的指导语，说明解答的要求和方式。在各类试题中尽量按照先易后难
4、顺序排列。解答各题需要的原子量等数据资料可集中提示，避免零乱散杂。,2、编制化学试卷的一般程序（1）.进行总体构思 总体构思包括明确考试的目的（为什么考）和性质：是期前预备性（摸底、预测、分组）的，或者是期中形成性（诊断，激励）的，还是期末总结性（评定）的，根据考试目的确定考试的内容范围和要求（合格标准）；确定考试的方法（口试、笔试还是操作法）和类型（是常模对照测验，还是目标对照测验，是客观型测验、论说型测验，还是实践型测验，是个别测验，还是集体测验等等）（2）.拟订编制计划 试卷编制计划主要包括两部分内容：一部分是试题编选和试卷编制的原则要求，具体说明考试的目标、内容范围、方法、试题类型以及
5、编选试题和编制试卷的具体要求等。另一部分是试题内容和层次的分布规定，常常以双向表格形式出现。,（3）.编选和审查试题 试题审查的主要内容是：是否符合考试的目的和性质？内容范围和层次分布是否符合编制计划？有没有科学性错误？题文是否完整、明确、简练、不会影响学生正常地解答？是不是跟教科书和复习资料中的习题雷同？有没有互相暗示答案等等。审查结果大体上有4种情况：完全合格，通过审查；大体合格，最好稍作修改；部分合格，必须修改；不合格，必须淘汰。,（4）.组编试卷 .选定题目：选定题目除要以编制计划为依据外，还要考虑难度要求和区分度要求、考试时间、实验题的操作实施条件等。 .排序、编号：把题型相同的集中
6、编排，由简单题型到复杂题型；同一题型中，由易到难，由低层次到高层次，内容相近的可相对集中；全部试题依次统一编号，避免在同一试卷中出现相同的题号。 .编写指导语、数据表：指导语应简明扼要地说明答题的方式、要求、分数比例和评分办法以及测验目的，时间限制等。,.版面设计:试题之间应留有必要的间隔；一道试题的题文应排在一起，不要分页。要留有足够的作答位置并且明确指示，也可以另外设计分离的答题纸。选择题的题干与备选项不要排在一行，各备选项之间有必要的间隔填充题的各空格长度应基本相同，以免暗示或误导学生。设计记分表，以便集中填写各题得分。设计填写考生个人资料（姓名，班级等）的位置。标明考试名称和时间。力求
7、美观、紧凑，格式规范和统一。,（5）.试做、复核、调整，编制标准答案和评分标准试卷组编完成后，教师应进行试做，对试题和试卷细致地进行检查，并且对照考试大纲和编制计划细致地进行复核，针对内容不当、比例不当、难度不当或者时间过紧过松等情况作出适当的调整。试卷复核、调整完成后，及时编制标准答案和评分标准。评分标准应该利于反映考核目标水平，根据学生的实际情况，充分估计到各种可能性，并符合编制计划对题分的规定。,3.编制复份试卷常常要编制复份。复份应该具有相同的内容、水平、结构以及题量、难度和区分度，即是等价的，但题目不应重复。,二化学学习评价,化学学习评价是过程评价与结果评价相结合的一种综合评价方式。
8、它改变了过去那种只重结果、忽视过程的评价方法。这种评价方式融合纸笔测验、学生自我评价、活动表现评价等于一体，有助于鼓励学生不断超自我、不断发展和健康成长。,(一)对学生学习评价的整体导向 1.由唯认知性评价转向科学素养的评价； 2.由以甄别和选拔为主要目的的评价转向鼓励和促进学生发展为根本宗旨的评价； 3.由要素性评价转向综合的整体性评价； 4.由静态结果性评价转向活动过程与活动结果相结合的评价； 5.由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结合的评价； 6.由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价。,(二)实施多样化的评价促进学生全面发展 1.纸笔测验是一种重要而有
9、效的评价手段 传统的纸笔测试对知识取向、“双基”取向、能力取向(实则是一种解题能力)过分倚重，评价功能偏窄。但是，在课程改革的今天，尚难找到一种比纸笔测验更好的评价方式。纸笔测验仍有其优点，如测验的效率高，适应大规模团体测验，便于记录学生的答案以及分析研究，便于制定统一的标准，提高测验的效度等，因此，纸笔测验仍然具有其存在的价值。问题是对纸笔测验的内容要进行改革。纸笔测验的重点应放在考查学生对基本概念、基本原理及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上；应重视考查学生综合应用所学知识、技能与方法分析和解决实际问题的能力，而不是单纯的强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问
10、题对学生进行测试。因此，纸笔测验的关键是测试内容的改革。,2.以学习档案为主的自我评价是促进学生发展的一种有效评价方式 (1)学生自我评价的内容 包括单元知识总结、疑难问题解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集化学学习信息和资料、学习方法与策略、自我评价和他人评价的结果等。 (2)档案袋评价的意义 在于给学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自我判断自己的进步。学生是选择档案袋内容的一个主要决策者，因为自我评价的内容在很大程度上是由学生自己来完成的。这一过程正是学生判断自身学习质量和进步的机会。教师要引导学生进行反思和自我评价，学生反思的过程就是一个进步的过程。,(3)档案袋评价的实施 .教
11、师的引导作用。长期以来，传统的纸笔测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，学生完全处于被动地位，处于被评价地位。因此，教师要善于引导学生进行单元知识总结、疑难问题解答、化学实验方案设计、学习方法与考试方法总结、化学小论文、科技小发明等的撰写工作。这些工作的完成，对于教师的素质要求更高，同时也能促进教师的发展。 .学生的主动参与。教师要让学生明确建立学生学习档案袋是学生自己的事情，要相信学生具有很强的创造性，同时教师还要善于发现学生在建立档案袋过程中的“闪光点”，及时进行鼓励。对于档案袋建立出色的学生可组织其交流经验，以促进全体学生的全面发展。,3.通过活动表现评价促进学生的发展 (1)活动表现评
12、价 它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。这种评价的特点是力求在真实的活动中测量出学生的行为表现。它将学习与活动结合起来，使学生在活动中培养科学素养和综合能力。这种评价要求学生在实际完成某种任务或一系列任务中表现出来。 (2)活动表现评价的三个优点 与传统的纸笔测验相比，活动表现评价有三个优点：一是涉及较高水平的思维与问题解决能力；二是可促使学生所获得的知识和能力在实际中得到应用；三是让学生力求表现出创造、设计的能力。,3.通过活动表现评价促进学生的发展 (1)活动表现评价 它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。这种评价的特点是力求在真实的活动中测量出学生的
13、行为表现。它将学习与活动结合起来，使学生在活动中培养科学素养和综合能力。这种评价要求学生在实际完成某种任务或一系列任务中表现出 (2)活动表现评价的三个优点 与传统的纸笔测验相比，活动表现评价有三个优点：一是涉及较高水平的思维与问题解决能力；二是可促使学生所获得的知识和能力在实际中得到应用；三是让学生力求表现出创造、设计的能力。,(3)活动表现评价的实施 .为学生提供活动表现的时间和空间。传统的纸笔测验仅仅测黾了学生对知识的记忆与回忆，涉及的多数都是陈述性知识，最后对学生的评价仅有一个冷冰冰的分数，这种评价是不全面的。事实上，每个学生都有创新的潜能，都有自身的特长与爱好。如有的学生爱画画，有的
14、学生爱打球，有的学生爱做实验，他们在绘画比赛或篮球比赛等活动中能获得一种成功的喜悦，会得到老师和同学的认可，因而他们在这些特长方面会得到有效发展。在化学教学中，化学教师开展“化学晚会”、“化学实验基本功比赛”、“化学小论文”、“科技制作”等活动，无疑会使不同层面的学生得到一个展示的机会。,(3)活动表现评价的实施 .着眼观察和记录。化学教师在平时教学和与学生的交往中要注意观察每一个学生的活动表现，对表现优秀的事实与现象要记录在案，对表现不够突出的学生要给予帮助，使之成为健全人格的人。 .汇报与激励。根据学生的行为表现，在适当的时候，教师可组织学生进行活动表现汇报。活动表现汇报可按专题进行，也可不按专题进行，以展示学生的亮点为原则。在活动表现汇报中，老师要给予学生及时的鼓励性、发展性评价，使学生能产生更多的亮点。,
