1、主讲人：郑安蓉,人性化课程之说话课介绍,顺德启智学校,什么是说话课为什么要上说话而不是语文课如何上说话课说话课的教学效果,一门发展中重度智障儿童语言和思维能力的课程,1.帮助中重度智障儿童构建语言符号系统、发展思维能力、提高日常的言语沟通水平。 2. 学习方式：语言材料以声音形式教给学生，学生听声音复述记忆背诵，不涉及书面语言的学习 3.不同于传统的语文课,发展智障儿童语言能力的传统做法进行语文学习的语言条件中重度智障儿童的语言条件结论,发展儿童语言能力的传统做法,普通学校:语文课特殊学校：生活语文、实用语文、语言训练等,学习语文课的语言条件,1.具备基本完备的语言符号系统（语音、语义、语法）
2、，可完成日常表达和沟通。2.完成时期：婴幼儿期3.获得方式：自然获得,中重度智障儿童：口语系统极度不完善，未具备学习书面语言的条件,1.构音、语言发展迟缓、嗓音、口吃、语言理解 困难、无语等多方面的障碍2.沟通动机：在具体的情境中，极少有外显的言语行为；挤牙膏式的被动沟通言语（问答）3.沟通内容：电报句（短、片段式、信息不全）,语言学习与语文学习的差异,结论,1.决定语言能力的不仅仅是发声能力，还有思维水平。所以，我们必须先建构、完善口语符号系统，再学书面文字语言符号。2.先学说话，再学语文。,如何上好说话课,教材教学原则教学方法,教材,理论依据：语言习得理论我们的假设教材编写特点,构建语言符
3、号系统：外部言语的不断输入、不断连结、不断强化，是获得语言的重要途径,我们的假设,语言对思维结果的标定，是思维的结果；将已标定好的思维结果以外部语言的形式输入学生的大脑诵读、记忆储存于头脑中，形成表象；一旦生活情景与课文内容相似时，所储存的语言表象会促进思维活动的产生，产生更高级的语言。从而语言和思维形成良性互动，相互促进、共同向高级发展。,如何促进思维和语言的发展,教材的特点,1.根据学生成长阶段中生活空间的拓展设立主题：家居生活、学校生活、社区生活等2.词句由易到难，数量逐渐增多。3.同时考虑人的社会化过程中发展规律，以具体概念、类概念、数学概念的输入、自我意识的表达为主要内容,教学原则,
4、分层原则合成原则练习原则强化原则,集体授课，分层教学,对象分层目标分层,一级：能背诵所有的课文,二级：能背诵课文的主要部分,三级：能清晰说出双音词及词组,能清晰说出双音词及词组： 引入语训的技巧和方法,合成原则,1.智障学生电报语习惯的成因： 语音障碍、词汇量少（实多虚少）、语法规则能力弱2.语言的生成过程是一个创造过程，所以必须学会将各类词语按 照一定的语法规则进行组装，才可随心所欲的运用语言。 3. 小步子、循序渐进教学原则。 要求用“字词短语句子”的模式长期对学生进行教学，以期学生掌握组词成句的语法系统，实现创造语言的目标。,例句：威化饼又香又甜,例句：威化饼又香又甜,威化饼 香 甜 又
5、香又甜 威化饼又香又甜。,过度练习的原则,1.新授的词语、句子要多次练习2.设计多种类型的练习活动，多次跟读、记忆3.日日练习（晨读、晚读）,灵活运用强化技术，刺激学习动机,学生水平不同，强化标准不同多种强化方式相结合。,分级强化,强化方式：食物、代币、符号、情感,情感强化：鼓掌、口头表扬、做小老师等（一切学生感兴趣的事物均可做强化物）,换取,教学方法之终极目标：记忆,1.三段式教学法：新授练习反馈2.任务驱动法3.提问法与注入法4.游戏教学法,活动目的：变着花样背诵、记忆,分组练习,抢凳子,抽签,击鼓传花,课文接龙,判断对错,游戏教学法,教学效果评估方式,1.观察2.问卷3.课程评估4.能力
6、评估,言语教学效果,无声有声无意义音能够说八字句无法与人沟通简单对答会说说得更准确、更完整、更丰富； 在舞台上表达自己的心声,说话课程评估结果分析,参评者177人。不能背诵课文者5名，占3%；只知晓课文部分词句，无法完成整句背诵的不合格者，43名，占24%；基本知晓课文内容，但无法独立成句，需教师多种方式提示者12名，占7%；需要提示句头或句子部分易混淆的成分者14名，占8%；能流利地背诵课文，在80分以上者共27+58+18=103名，占58%。其中完全独立背诵、无需提示者18名。,半年内学生复述句子能力对照表,全班12人。6人有提高，4人无变化。1人未参与第二次测试，1人下降。,诗朗诵成长,
