1、对外汉语语法教学专题二,主讲人：魏红 博士中国昆明 云南师范大学,主要内容,一、汉语语法教学主旨 汉语语法教“什么”；学习难点；语法点困难度二、不同汉语水平阶段的语法教学方法 初级；中级；高级,一、汉语语法教学主旨,（一）汉语语法教“什么”体现汉语言语法体系总体特征的语法点汉语的语序、修饰语的位置、一些比较特殊的词、动词结构等；词的构成方式、词类的划分和划分标准；句式成分和句子类别等；,（一）汉语语法教“什么”,例如：汉语句子按照功能分有5种句式：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、呼应句。又如：汉语的疑问句按照结构分有4种句式：是非问句、特指问句、选择问句、正反问句。一些特殊的表达方式，也是必须
2、选择的语法点。 如“把”字句、“被”字句、存在句等。,一、汉语语法教学主旨,（二） 学习难点学习难点应该作为必选的语法项目，问题如何确定难点。一般来说，应该通过语言对比，通过教学实践，找出学习难点。,（二） 学习难点,例如，汉语动词重叠的用法。 请分析看下列句子：*今天要谈谈两个问题。 今天要谈谈问题。 *星期天在家里洗洗一件衣服。 星期天在家里洗洗衣服。,（二） 学习难点,学习项目往往可以分成难度等级。 （1）低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目。（2）中难度：语法项目部分对应，部分不对应。（3）高难度：可以分成几类。 第一小类，母语没有、目的语有的语法项目； 第二小类，母语的一个项
3、目对应于目的语的两个或 两个以上的项目； 第三小类，表层相同，深层不同的语法项目。,语法点困难度,困难度低得语法点特征：1. 习得较快2. 使用频率高3. 不易化石化4. 偏误出现的频率低 困难度高地语法点特征：1. 习得较慢2. 使用频率低3. 易化石化 4. 常回避使用5. 病句出现频率高 对外汉语教学语法邓守信2009年8月。,原则一：结构越复杂，困难度越高。（Westney 1995）,1.母语与目标语无相对应结构时，困难度高。以母语为英语的学生而言，“把”字句、气象句（下雨了）、语尾助词（这是怎么回事呢）等都是困难度高地语法结构；2.层次结构复杂，困难度高。如：他叫我去买饭/大风吹得
4、我头昏眼花/他不来也成/你知道不知道明天会不会下雨？3. 非典型结构困难度高，如：存现句（教室里有好多学生）、倒装句（不高兴了，你）、主语后提前宾语（他所有人都联络好了）、主语分离式（王冕七岁死了父亲）4.搭配限制越严格，困难度越高。如：完成态（昨天晚上我看了一场电影）、“是.的”句式,原则二：语义越复杂，困难度越高。（Westney 1995）,1.若语法结构的语义具有多种使用情况，困难度增高。如：“把”字句、进行态（在/着）、前置词（跟）、“除了以外”等结构。2.若语法结构具有引申义时，困难度增高。如一些有空间时间上语义延伸转换的结构，特别是“下去”、“下来”、“起来”、“掉”等。,原则三
5、：跨语言差距越大，困难度越高。（Westney 1995）,学习者母语与目标语有相对应的语言成分，可产生最大的正迁移。如：别哭！=Dont cry!我可以进来吗？= May I come in ?若两种语言的语法结构或语义有极大差异时，负迁移最大，如：要早点来！ Want to come early!是，他不能来。 Yes, he cannot come.他早死了。 He died early/soon.,原则四：越不易类化者，困难度越高。,有的语法点乍看似乎可归属于某个自然分类，但其属性又无法根据某一共性予以系统化地定义。如：分类词“本、册、套”在句子“经装订成册的出版品”中存在系统化地关联
6、性。应以列举法来教授。动词“上、下、开、掉”的语义较复杂，且无规律可循。如：穿上 脱下关上？开下 开开接上割掉割下以上词语只能逐一列举的方式教授。,原则五：语用功能越强，困难度越高,例如“都”的三个性质：1.表示总括全部，如：怎么办都可以。2.甚至，如：把他都吵醒了。3.已经，如：都十二点了，还不睡！1中的“都”是词义意义，2和3中的“都”则是以语用为导向，必须由语境和言外之意呈现。此外。“才、就、还、又”等词也是如此。,（二） 学习难点,结论：对低难度的语法项目，可以不讲或少讲。中等和高等难度的语法点，也应该作为教学中的语法项目。,（三）不同汉语水平阶段的语法教学方法,对外汉语语法教学体系1
7、958年出版的汉语教科书；1988年颁布的汉语水平等级标准和等级大纲；1994年颁布、王还主编的对外汉语语法教学大纲；1996年颁布的汉语水平等级标准与语法等级大纲。高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）（北京语言文化大学出版社2002年出版）,教学层级,首先得解决正误问题，就是得把词语的位置摆对，这就要解决语言形式问题；其次，要解决语言现象的异同问题，这是正误问题的深入，于是要涉及深层而具有隐性的语义理解；最后，要解决高下问题，就是语言的得体性问题，这是语言的应用问题。,初级阶段语法教学方法,初级阶段，所讲语法为形式语法,讲究句法结构，掌握汉语的句型、词序，是一种语法模式教学。 初级阶段
8、只须教最基本的语法形式，使习得者具备区分正误的能力。解决句法层面的问题。从70年代末期至80年代中期，在对外汉语的语法教学中，句型教学占据着主导地位，其代表教材即为基础汉语课本(李培元等,1980)。,初级阶段语法教学方法,句型教学无非是让学生掌握句法结构的格局。在展示一种格局，套进词汇形成句子时，要注意各种使用条件。例如：语言中的存在的不对称现象。试分析下面句子正误的原因：要说他到现在还一点不知道,那(这)就奇怪了。你给我评评这(那)个理:我的车他随便骑,他的车我一次也不让骑。(吕叔湘,1984)总结：？,初级阶段语法教学方法,再分析下列句子：把他的工资给减了。* 把他的工资给加了。 请把帽
9、子脱了。*请把帽子戴了。 请把帽子戴上。总结：?,初级阶段语法教学方法,*盛碗里鱼 盛碗里两条鱼*叮了小王大包 叮了小王两个大包*飞进来苍蝇 飞进来一个苍蝇*吃了苹果 吃了一个苹果*干干净净鞋 干干净净一双鞋总结：？,初级阶段语法教学方法,*他正吃着三碗饭 他正吃着饭 *干净一件衣服 干净衣服总结：？ 他正在骂一个人 他正在找一本书 他正在写一篇文章总结：？ *今天不谈两个问题 今天不谈问题 *这个月不演三场电影 这个月不演电影总结：？,中级阶段语法教学方法,中级阶段(二年级上学期)所讲语法侧重语义语法，注意句中成分的语义关系及语义搭配。中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备区别语言形式异同
10、的能力。语义语法教学，不是进行繁琐的语义分析，而是比较语言格式不同的语义，特别是相同或相似的格式所具有的不同的语义，用以培养习得者区别异同的能力。,中级阶段语法教学方法,试分析下列句子： 他看过我打球。 他看我打过球。 他正陪着爱人逛公园呢。 他正陪爱人逛着公园呢。,高级阶段语法教学方法,高级阶段(二年级下学期)所讲语法侧重语用功能语法，着重语用的选择和词语的应用，目的在于表达得体。整个语法教学从始至终贯彻语言格式和词语的用法教学，特别注意例外的出现。高级阶段侧重语用功能语法的教学，习得者具备区别语言形式之高下的能力。,高级阶段语法教学方法,语言形式得体使用的教学牵涉到形式语法和语义语法等静态
11、描写之外的动态因素，关涉到句子结构在表达中的应用和变化；从语法的语用平面来观察，包括：主题、述题、表达重点、焦点、语气、口气、增添、倒装、省略、变化及语值等。,高级阶段语法教学方法,在初、中级阶段，习得者掌握了语法形式，也了解了内部的语义关系，但这还只是弧立地、静态地掌握了一个个句子的规则和含义；只有了解了在什么样的语言环境中，为了何种表达需要才会使用该语言形式，交际的准确性、得体性才能实现。,高级阶段语法教学方法,有时单看一句话，它的确切含义都很难判断，试分析句子：“有了他的帮助，事情就好办了”。有少数的组合弧立地看，甚至是讲不通的，如“走怕”、“说跑”、“骂开”，但有了一定的语境，它们依然可以表示明确的意思，如： 走亲戚走怕了。 这一说反而把他说跑了。 可是，我这一顿骂，又把你的门骂开了。,小结,对外汉语教学语法体系以语义表达为主，结构形式为辅，语用变化为补；初级、中级、高级三个阶段的语法教学应有各自的侧重；初级可以从形式结构入手，再作语义解释为主；中级则从语义范畴入手，再做形式证明为主；高级以结合语境作语用功能说明为主。,小结,初级阶段是以形式语法为主，辅以简明、适宜的语义说明；中级以语义语法为主，用已学过的语言形式加以验证；高级阶段注重语义理解与表达而不限于语言形式，要特别注意应用的得体。,
