探究学习中问题的呈现一:探究学习中问题的呈现有的老师在质量守恒定律的教学中，求学生自己设计实验验证镁在空气中燃烧质量增加。由于学生初才接触定量实验研究方法，实验操作也不熟练，在实验中手忙脚乱，大多得不到满意的结果。这是把探究人为拔高，用科学家的探究水平和性质来看待学生的探究性学习，过于关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生的好奇心和探究欲望的丧失。也有的老师在质量守恒定律的教学中，把教材上的四个实验全部由学生探究，45分钟远远不能完成教学任务，得不出应有的结果。这是片面强调过程体验，弱化知识与技能的学习，人为地割裂了作为整体的三维目标，忽略了知识与技能的本体与载体地位，走向了重过程体验轻知识与技能的获得的另一个极端。二:过秦论问题探究与探究思路问题探究有两个问题提出来探讨：一是如何理解本文的主旨，二是学习本文有什么现实的意义。第一个问题：关于本文主旨，争论的焦点在对文章最后一句话“仁义不施而攻守之势异也”的理解。传统的解释是；秦始皇仁义不施因而使秦攻天下与守天下的形势发生了完全相反的
