体验：解决问题策略的教学之魂【缘起】五年级教材第88、89页“解决问题的策略”安排了两道例题。笔者在和一线教师讨论这部分教材时，有教师认为这两道例题的编排顺序似乎颠倒了。理由是例1虽然出示的是果汁变化的直观图，但题中有甲、乙两个未知量，且两个未知量都在发生着变化，题中也没有直接告知两杯里的果汁最后有多少毫升。而例2变化的只是小明一个人的邮票张数，最后的结果也是已知的，例2数量关系更简单，倒过来想的思路更典型，教学时应该将这两道例题调换使用。当时，笔者和其他教师都认为这种说法有道理。但事后仔细思考，又有了新的想法。【初步思考】“解决问题的策略”是苏教版课程标准教材中新增加的内容，作为小学数学教材中出现的“解决问题的策略”，其教学显然不同于一般的“奥数”训练。“奥数”训练追求的是在最短的时间内让学生掌握相关的解题技巧，而教材中安排“解决问题的策略”，其宗旨是加强对策略形成过程的体验，要让学生通过学习形成良好的“策略意识”。具体表现为能体会策略的特定价值与意义，掌握运用策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略解
