1、毕业论文文献综述思想政治教育教师负性情绪及其对师生关系的影响在1884年，美国心理学的奠基者WILLIAMJAMES写了一篇题目为“什么是情绪”的文章，打开了情绪的研究大门。此后的一个多世纪，心理学家们继续在研究这个问题，情绪的研究也经历了发生、发展到比较繁荣的过程。尤其是进入到了20世纪80年代，教育学、心理学、社会学等多门学科均对教师情绪进行了研究。在教师情绪的复杂性、教师情绪的功能、教师情绪的影响因素等方面取得了一定的研究成果。这些研究大致可以分为三个阶段，且每阶段都呈现出各自的特点。第一阶段，20世纪80年代，研究者开始意识到情绪在教育中的作用，并开始寻求什么形式的学校可以有效利用这种
2、作用。在这个阶段，核心的论题为“有效的教学和学习必然是情感性的，师生之间的人际关系的质量对学习过程具有极其重要的影响。”在这个阶段，对教师情绪本质属性的认识局限在把情绪作为个体内部的心理状态，即把情绪概念化为“情绪是由个体心理过程（比如知觉、推理、归因或者身体变化等）所导致的，并且情绪也同时对这些过程产生影响。”针对情绪在教与学过程中的重要价值，萨尔茨格维滕保等人指出，更好地理解进入教学过程中的情绪因素的属性，将有助于教师和学生“朝向更有效果的人际关系而努力”。尼尔斯在研究教师与学生人际关系以及情感的作用时，也强调了教与学之间的情绪性互动。第二阶段，研究者侧重从社会关系层面看待教师情绪，探究教
3、师、学生、家长、管理者之间的社会互动以及这些互动对教师生活的心理后效。利特尔在研究教师情绪与学校政策的联系时指出教师情绪与学校政策之间具有内在的联系性，并且还证明了在学校改革中有多个动力机制影响教师的情绪反应。杰弗瑞和伍德兹探讨了在英国教育标准办公室巡查时期教师情绪的社会建构过程，结果发现由于管理者的压力造成的职业不确定性，使教师体验到焦虑、迷惑，并怀疑他们的职业能力，在这个体验中最严重的消极情绪体验是自我迷失，具体表现为感到羞辱、非人性化、亲密感丧失。同时这项研究还表明，教师为避免这种创伤性体验，倾向于把他们的身份和地位从“职业者”转变为“技术操作者”。以哈格里夫斯为代表的“教学情绪与教育改
4、革”研究项目，对教学的情绪目标、教师与学生的情绪联系以及这种联系如何渗透到教师的教学定向、教师对教学改革内容的反应等进行了研究。研究表明，教师的情绪承诺以及教师与学生之间的情感联系，为教师的所有教学行为提供能量，包括他们如何教、如何做教学计划以及他们在教学中喜欢采用什么样的教学结构。第三阶段，以扎莫拉斯为代表的研究者运用后结构主义思想对教师情绪进行了研究。扎莫拉斯认为，运用后结构主义者思想对教育情绪进行系统建构，可以激发教育家提出新的问题、创造新的可能性，促进教师情绪的自我发展和鼓励新情绪表达；可以帮助教师从教育历史发展维度定位他们的情感，审查在课程和教学中盛行的情绪规则，确认他们的情绪是怎样
5、拓展或限制了他们的教学，以及情绪是怎样让他们不一样地思考、感受和行动。当前我国教育界也已经认识到教师情绪对教学效果的影响，并开始探讨有效的教学策略以优化教学成果。尤其是在大规模的新课改背景下，教育理念、课程体系、教育方针等的巨大变化，必然对教师情绪带来诸多影响，因此，对教师的情绪研究亟待全面深入文献查阅时发现国内对教师情绪的研究着重在情绪智力、情绪管理、情绪与教学等方面。在情绪智力方面，我国在还处于起步阶段。情绪智力魔方情绪智力的9要素理论一文的作者将情绪智力的内涵和外延进行了界定，从“对象”和“操作”两维度将情绪智力分为9种情感能力。卢家楣在此基础上对情绪智力的内涵和外延进行了进一步的梳理，
6、他认为情绪智力是人以情感为操作对象的一种能力。在情绪管理方面，国内学术界也进行了一些研究，大部分都是界定情绪管理的内涵，分析教师情绪管理的重要性，提出教师应如何进行情绪管理的方法。缪榕楠在情商EQ与教师的情绪管理一文中指出教师情绪管理影响教师教育的输出能力，影响课堂教学质量，影响对学生的正确评价，影响师生间人际关系，影响教师自身的身心健康，并提出教师情绪管理的训练方法赋予工作神圣的意义，心中有爱，了解自我、自我悦纳，恰当的评价自我，培养交流与沟通的能力，坦然面对并控制负面情绪等。田园在教师的情绪管理一文中指出情绪管理于已有利于身心健康，于人有利于学生健康成长。在情绪与教学方面，我国教育界已经认
7、识到了教师情绪智力对教学效果的影响，但这方面的研究并不是很多。目前的研究主要集中在探讨有效的情绪管理和相应的教学策略方面。有学者认为以情感教学心理学理论为依托的、在理论演绎和实践归纳基础上产生的情感教学模式，通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，优化教学，促进学生素质的和谐发展，是其他认知性教学模式的补充和完善，也是扭转重知轻情失衡状况的一个有力举措。虽然在有关教师研究的论文中也经常看到关于教师情绪问题的描述，但总的来说，关于教师情绪，尤其是教师负性情绪的研究仍然是十分匮乏。目前已有的关于教师情绪的研究，则大多是依据现有的理论和知识对教师情绪提出了一些应然
8、的规范化要求，而缺乏对教师在职业生活中的情绪操作过程给予实然的分析和研究，教师情绪应该成为教育学研究的重要领域。参考文献1OSBORNMBOOKREVIEWSTHEHIGHSANDLOWSOFTEACHING60YEARSOFRESEARCHREVISITEDJCAMBRIDGEJOURNALOFEDUCATION,1996,262LEACHCW,TIEDENSLZINTROCTIONAWORLDOFEMOTIONAINTIEDENS,LZLEACH,CWEDSTHESOCIALLIFEOFEMOTIONCCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,20043SALZBERGERWITT
9、ENBERGETALTHEEMOTIONALEXPERIENCEOFTEACHINGANDLEARINGMLONDONROUTLEDGEANDKEGANPAUL,19834LITTLEJWTHEEMOTIONALCONTOURSANDCAREERTRAJECTORIESOFREFORMENTHUSIASTSJCAMBRIDGEJOURNALOFEDUCATION,1996,265LITTLEJWCAREERANDCOMMITMENTINTHECONTEXTOFCOMPREHENSIVESCHOOLREFORMJTEACHERSANDTEACHINGTHEORYANDPRACTICE,2002,
10、86JEFFREYB,WOODSPFEELINGDEPROFESSIONALIZEDTHESOCIALCONSTRUCTIONOFEMOTIONSDURINGANOFSTEDINSPECTIONJCAMBRIDGEJOURNALOFEDUCATION,1996,267ZEMBYLASMTEACHINGWITHEMOTIONAPOSTMODERNENACTMENTMMICHIGANINTERCOLLEGE,CYPRUSANDMICHIGANSTATEUNIVERSITY,20058许远智,李亦菲情绪智力魔方情绪智力的9要素理论M北京北京广播学院出版社会，20009卢家楣理论与实证研究以情优教M上海上海人民出版社，200210缪榕楠情商EQ与教师的情绪管理J徐州教育学院学报，1999,0111田园教师的情绪管理J河北教育,2004,2212卢家楣论情感教学模式J教育研究,2006,12
