1、xx大学文学院本科教学工作审核评估 自 评 报 告 文学院下设 4 个系 : 中国语言文学系、传播学系、东方艺术系和艺术设计系；拥有 4 个一级学科：中国语言文学、新闻传播学、美术学和设计学；设有 6 个本科专业：汉语言文学、编辑出版学、广播电视学、绘画、视觉传达设计和环境设计。其中中国语言文学系 1994 年被首批批准为国家文科基础学科人才培养基地，2001 年被评为优秀基地。全院拥有 11 个博士授权学科（自主设置、国家备案 3个）、 16 个硕士点和 1 个博士后流动站（ 2005 年被评为全国优秀博士后流动站）。与兄弟院校同类学院相比， 我们拥有三大鲜明的特色和优势。 第一，囊括文学、
2、语言、艺术、传播等相近学科和相关专业，这在全国高校专业学院中可以说是罕有的，有利于本院各专业学生知识与能力学习过程中的知识互补和信息相互渗透。 第二，拥有强大的科研实力作为本科教学的支撑和后盾。 第三，本院的四个学科渊源深远、各具特色。中文历史悠久、学理深厚，传播与艺术睿智灵动、应用性强，学科之间交叉互补、相得益彰，为培养学生的知识结构、综合素养和多元能力提供了得天独厚的条件。 文学院优良的师资队伍、深厚的学术积淀、朴实的治学风格、丰富的图书资源、先进的实验设 施和广泛的学术交往都为学生的学习和发展提供了有利的条件。 1.定位与目标 1.1 办学定位 学院遵循与时俱进的教育教学原则，紧密结合国
3、家 21 世纪高等教育方略与我校制定的本科培养战略目标，结合本院特色和实际，从“宽口径、厚基础、重特色、强素质”的教学指导方针出发，提出“学术兴院，品格育人”的理念，并将之具化为“以培养创新性人才为本，以营造浓郁的人文艺术学术氛围为依托，以合理打通不同学科界限、强调学科知识互补的科学培养计划和高质量的教学效果为保证，以学以致用、理论联系实际的实习和实践为手段，以党、团、学工部门和 专业教师全员参与为思想教育的有效方法，确保高质量本科人才培养理念顺利实施”的人才培养模式。具体说来，依据国家发展的战略需求、 xx 大学的办学定位和学院的办学历史与综合条件，我们对 xx 文学院的办学做出如下定位：
4、1.1.1.层次定位： xx 文学院所有专业均应具备培养从本科到博士各个学历层次的人才的资质； 1.1.2.类型定位： xx 文学院所培养的，是能够胜任中国语言文学、艺术和传播等领域的教学、研究和实际工作的学术研究型人才与高级应用型人才； 1.1.3.规格定位： xx 文学院应培养专业基础坚牢、综合素质优良、实践技 能出众的复合型与创新型人才。 对于学院的办学定位、办学理念和发展目标，院里的师生及校友是高度认可的，但在落实方面也还存在一定的不利因素。比如院里的汉语言文学专业虽然在国内同专业排名中比较靠前，只是本专业体量略小，实际授课教师不过五十人左右，他们既要忙于课程讲授，又不能放松科研的意识
5、，所以整体上时有疲倦之感；同时，院里六个专业均各有特点，如何使之平衡、互动地良性发展，也不是轻而易举的事情；再有随着国内外教育形势的发展和变化，院内的办学定位、办学理念与发展目标还有一个不断适应、调整的过程。 1.2培养目标： 目标： xx 大学文学院有悠久的办学历史和优良的教育传统，已经成为世所公认的中国语言文学之学术研究与人才培养的重镇。 Xx 大学 的艺术学科与传播学科虽然历史不长，规模不大，但是师资精良，教法精严，依靠中文学科深厚的学理滋养，坚守精英教育的理念，在本科人才培养方面举得了骄人的成绩。有鉴于此，我们将文学院的办学目标确定为：具备培养面向 21 世纪的学术发展和文化进步，以文
6、化传承和创造为职志，具有坚实的专业基础、深厚的人文素养、优良的道德情操、健全的身心素质和卓越的实践技能，能够在语言、文学、艺术和传播的研究及应用领域开展创 造性工作的一流人才所需的各项条件，成为本领域国内一流、国际知名的学术研究与人才培养基地。 以上述办学定位、发展目标和人才培养的总目标为指针，我们也确定了各个专业的人才培养目标。 汉语言文学本科专业的培养目标是：面向 21 世纪的学术发展和文化进步，适应社会主义现代化建设和国际文化交流需要，培养具有扎实的汉语言文学基本知识和理论素养，较强的读说写能力和创新意识，能够从事本专业研究和教学的新型学术人才和从事与本专业相关的新闻、出版等工作的高级应
7、用型人才。毕业生就业方向为高校师资，新闻出版部门从业人员和政府机关干部。 传播学系两个本科专业的培养目标是具有较高人文素质和文化修养、胜任平面媒体（书刊、报纸等）和广播电视、网络等现代媒体的采写、编播、摄录、主持、评论、策划等业务的高层次编辑出版、新闻传播专门人才。毕业生就业方向主要为各大传播媒体，部分毕业生进入政府机关、企业单位工作。 中国绘画专业的本科专业培养目标以高水平绘画专门人才为宗旨，要求毕业生具有高度的社会责任感和艺术使命感，较高的艺术鉴赏水平和强烈的创作意识，有宽博的文化理论素养，扎实的专业知识技能，能独立地进行绘画创作及理论研究。毕业生就业方向主要为高校师资、画 院专业人才、美
8、术编辑、广告企业从业人员。 视觉传达设计和环境设计本科专业的培养目标为具有较深厚的文化底蕴、艺术修养和科学精神，具有丰富的设计思想和超前的观念，具有很强的创新精神和实际操作能力，胜任各类高层次设计创作的设计艺术工作者。 文学院全体教师和学生均高度认同学院制定的人才培养目标，并在教学活动中积极贯彻执行。这方面的信息通过教学研讨、师生座谈会以及各种征求意见的途径可以得到反馈。可是在人才培养目标的确定方面也不无困难。我们在确定人才培养目标方面也存在一些问题，比如在“宽口径”与“厚基础”之间感到两难困 惑，在“研究型”与“应用型”之间也有所犹疑。但是经过这些年的实践和探索，我们已经初步找到了解决之道。
9、我们在加强了专业基础课建设的同时，也加强了学院共同课的建设；在强化学生人文修养的同时，也大胆尝试将科学实验引入文科教学；在提升课堂教学的同时，也积极开辟了一批校外实践基地和第二课堂。这些实践和探索都使我们的人才培养质量得到显著提升，从而坚定了我们对上述办学定位、培养目标的信心。 1.3人才培养中心地位 学院领导对教学工作非常重视。在文学院，“教学无小事”、“教学神圣”的理念深入人心。从学院领导集体到每一位教 师，本科教学工作都是雷打不动。例如， xx 教授无论在任校领导时还是离任之后，教学指导委员会的会议都是每次必到。其他学院领导也是如此。学院领导还积极组织和参与教学改革，陈洪教授在这方面也堪
10、称典范。学院领导还积极开展教改研究，发表了相关论文多篇。院长、副院长及各系部负责人每学期都要听课不少于 3 门。学院还将本科教学质量作为教师职称晋升与业绩考核的重要依据，对教学成绩突出的教师进行表彰和奖励。学院还自自设了教改资助项目，鼓励各专业教师对本科教学中的瓶颈性问题和疑难问题进行攻关，并将研究成果在本专业和学院内交流推广。 学院制定了一系列保证教学中心地位的制度和措施：制定了严格的课堂教学规范，并作为考核教师教学工作完成情况的基本依据；建立了完善的教指委会议制度、教指委听课制度和学生评教制度，坚持不懈；建立了教学过程监控和信息反馈的有效机制，保证了教学工作的正常运行；将教学效果和业绩作为
11、教师职称晋升和绩效考核的重要依据，实行师德一票否决制；更重要的是， xx 大学 素有重视本科教学的优良传统，这个传统已经牢牢扎根在每位教师的心里。 保证教学工作中心地位方面存在的问题：学院在制度和措施等方面做了很多努力，以确保教学工作的中心地位，但在 突出教学中心地位的过程中，仍然存在着许多令人堪忧的意识或行为上的问题。比如如何建立更加合理而权威的评价体系，使教学工作业绩能够像科研业绩那样得到应有的尊重，并将教学工作的业绩作为职称晋升、绩效考核的积极因子，这个问题还没有从根本上得到解决；有些领导在观念上时时强调教学的重要性，也制定了一些向教学倾斜的制度和措施，可是平时却经常不自觉地淡化、忽视教
12、学，无形中形成了对教学是“说起来重要，做起来次要，评职时不要”的尴尬局面；学校的政策也是一直强调重视教学，可评职时却主要看科研方面的表现，这样容易导致老师向科研“一 边倒”的倾向，觉得科研是主要的，教学则是次要的，教学过得去就行，而把大量的精力用于科研，久而久之，也就颠倒了教学和科研的关系。其实，对于一个教师来说，教学才是第一位的，教好书是天经地义的，也是立身之本，学校更应该把人才培养作为重中之重，学校和学院以后应该采用经济政策导向，确立本科教学的地位，不但本科教学经费专款专用，而且通过各种渠道自筹资金用于扩大和改造本科教学条件，鼓励在本科教学中作出贡献的优秀教师，在评优、聘岗时予以倾斜。文学
13、院师资队伍体量偏小，即使人数最多的中文系在第三轮一级学科水平评估同学科参评的 85 个单位中，排名仅列第 20。这意味着同样的教学任务只能由更少的人来完成，在科研工作相同甚至更为繁重的情况下，文学院教师的压力可想而知，这种情况在一定程度上制约了他们在教学工作上的投入。 2、师资队伍 2.1.数量与结构 文学院拥有一支规模不大但师德严谨、学术精良的师资队伍。其中有长江学者特聘教授 2 人、讲座教授 1 人，国家级名师 1 人，跨世纪优秀人才 2 人，新世纪优秀人才 8 人， xx 大学讲席教授 1 人、杰出教授 2 人、英才教授 1 人。教育部中文学科教学指导委员会主任 1 人，教育部艺术学科教
14、学指导委员会委员 1 人，教育部社会科学 委员会委员 1 人，校青年学术带头人 3 人。在教育部一级学科水平评估中名列全国第 5。 教师队伍的数量与结构：文学院有本科生 749 人，专任教师 103 人，全院生师比为 13.7 1，全院本科生与教师比为： 7.3 1。 文学院现有专任教师职称分布：教授 45 人，占总人数 44%；副教授 36 人，占总人数 35%；讲师 22 人，占总人数 21%。 各系分布：中文系教师： 53 人，其中教授： 28 人；副教授： 20 人；讲师：5 人。传播系教师： 15 人，其中教授： 3 人；副教授： 3 人；讲师： 9 人。东艺系教师： 9 人，其中教
15、授 7 人；副教授 2 人。艺术设计 系教师： 14 人，其中教授5 人；副教授 5 人；讲师 4 人。文化素质教学部 12 人，其中教授 2 人；副教授 6人；讲师 4 人。 年龄分布： 35 岁（含 35 岁）以下教师 19 人，占总人数 19%。 36-45 岁（含45 岁）教师 27 人，占总人数 26%。 46-60 岁（含 60 岁）教师 48 人，占总人数46%。 61 岁以上教师 9 人，占总人数 9%。 学历（学位）、学缘分布：博士学位 63 人，占总人数 61%。中文： 43 人。本校毕业 27 人；内地外校毕业 15 人；境外高校毕业 1 人。传播： 11 人。本校毕业
16、8 人；内地外校毕业 3 人。东艺： 2 人。本校毕业 2 人。艺术 设计： 4 人。本校毕业 1 人；内地外校毕业 3 人。文化素质教学： 3 人。本校毕业 3 人。 硕士学位 22 人，占总人数 21%。中文： 8 人。本校毕业 6 人；内地外校毕业 2 人。传播： 3 人。内地外校毕业 2 人；境外高校毕业 1 人。东艺： 3 人，内地外校毕业 4 人。艺术设计： 6 人。本校毕业 4 人；内地外校毕业 1 人；境外高校毕业 1 人。文化素质教学： 2 人。内地外校毕业 1 人；境外高校毕业 1 人。 学士学位 17 人，占总人数 17%。中文： 2 人。本校毕业 1 人；内地外校毕业
17、1 人。东艺： 4 人。内地外校毕业 4 人。艺术设计： 4 人。内地外校毕业 4 人。文化素质教 学： 7 人。内地外校毕业 7 人。 教师队伍建设规划及发展态势：结合学校定编定岗，愿景是到 2020 年，在现有学科专业设置不变前提下，专任师资发展到 150 人，其中引进有海外学术背景的约 15 人；壮大传播学系和艺术设计系师资人数各到 25 人左右；建设母语高等教育的专门机构，人员稳定在 10 人左右；百分之六十的教授担负本科教学。发展态势尚好， 但受制约于学校大的发展环境和对我院的定位，尚无法自主决定。 存在问题和解决办法。数量还是偏少，师资储备不足，现有的教学业绩是教师尤其是较青年教师
18、奋发努力得来的，如果不能从体制机制上改进师 资制度，则很难持久。一有教师进修、出国、培训，往往遇到人员不足教学任务无人替代的困扰，教师发展遇到阻滞；长期以往，难免学术水平提升停滞、职业倦怠滋生。另一方面，没有充足的师资储备，有的特色方向、特色课程就无法开设；本科教学与研究生教育教学，有时也会发生矛盾；业绩评价上还没有较为合理的标准和具体可操作的办法。解决办法：增加教师编制，在定岗定编时留出余地、留出空间，使得一定比例的专任教师可以顺利得到休学术假及其他业务提升的便利路径。 2.2. 教育教学水平 学院专任教师的专业水平均达到相关要求；教学能力方面， 不 同教师之间还存有差距。其原因，既有青年教
19、师考核评价标准和机制之不惬人意，也有教师受困于繁忙的教学活动、无暇无条件自我提升的原因。本院曾经采取过一些措施，例如请国家级教学名师做讲授示范，支持大学语文课程教师参加全国骨干教师高级研修班，提倡青年教师相互听课，院教学指导委员会听课后提出改进意见等，对提高教学能力大有促进。 学院在师德师风建设也有一些规划措施，取得了较好的效果。本院积极筹措资金，设立教师奖，每年对在本科教学上投入较多效果优秀的青年教师予以奖励；结合岗位聘任、绩效考核等，对师德师风方面表现优秀的教师予 以激励，对有负面表现的实行一票否决，效果明显。 存在问题和解决办法：教师的专业水平和教学能力的提高，是无止境的，教师在承担所担
20、负的教学任务之外，还面临着终身学习的任务。但目前的体制机制对此缺乏有效安排；结合师德师风对教师关心学生、启发引导学生，教书育人、学为人师行为世范的高标准，教师为此需要付出极大精力；而短期的任务考核和绩效要求，又使得教师无力关注于此。另外，有关的教师发展机构和学术部门缺乏行之有效的教学研究，使之成为教师修业的适用资源。 应改进教师业绩考核机制，引导和疏导教师妥善处理学术研究和教学、研究生教学与本科教学、业务水平与道德修养之间的关系；更多关注青年教师的地位和待遇，采取更多激励机制，为其业务水平提升和进德修业提供切实的条件，包括资源、指导、组织等。当然，通过各种渠道，督促和激励教师对自身高标准严要求
21、也是必不可少的。 2.3. 教师教学投入 学院教授、副教授为本科生上课约占教师总数的 83%；占所有教授、副教授的 87%。教师们在心理上对本科教学是重视的，一般对相关教学任务很少推诿；教学效果好的教师有成就感，在教师中的威望也高，基本上形成一种重视本科教学的良好的正面氛围。 学院教师近年来承担教学研 究和改革项目：市级重点项目 2 项，校级项目12 项，其他项目 20 余项；学院还自筹经费设立了文学院本科教改项目，迄今已经立结项 11 项。参与教改的教师占教师总人数的 60%。 2009 年以来，获得国家级教学成果奖 1 项，市级教学成果奖 3 项，校级多项。国家级教学名师 1 人，市级教学
22、名师 2 人，校级教学名师 1 人。国家级教学团队 1 个， xx 市教学团队 2 个。国家级精品课程 3 门、市级精品课 4 门，国家级视频公开课 2 门、资源共享课 3 门。 存在问题和解决办法：教师对于本科教学，心目中都知晓也认同其为高校第一要务，一般不会轻视，在备课、出 勤、课时、作业、辅导、考试等环节上不敢掉以轻心，不会出现明显的教学事故。但至于付出多少精力、时间，其在个人业务活动中占有多大比例，则基本上是凭良心行事的。现有考评体系下，本科教学的许多付出其实往往是“看不见、摸不着”的，缺乏有效的激励机制。 2.4. 教师发展与服务 学院领导班子把教师发展作为最重要工作之一，经常研究教
23、师发展规划并逐步予以实施；通过各专业教师教学科研推动会，帮助教师尤其是青年教师做好职业生涯发展规划；制定政策，鼓励青年教师积极参与教书育人工作，承担教学任务，提高教学水平；鼓励和支持青年教师到 国外一流大学进修深造，提升教师队伍在教学、科研、管理等方面的国际化水平。如近几年文学院公派教师出国情况一览表 姓名 类别 国别 单位 派出时间 回国时间 xxx 国家公派访问学者 日本 东京电通广告人才项目 2012.1 2012.4 xxx 国家公派访问学者 美国 马里兰大学 2013.9 2015.9 xx 国家留学基金委 青年骨干教师项目 美国 哈佛大学 2014.7 2015.7 xxx 国家公
24、派访问学者 美国 康奈尔大学 2014.3 2015.3 存在问题和解决办法：多年来，青年教师 处于“跑得快，吃得少”状态，一方面，需要高层级的专业进修，补充新知，研究教学活动规律，提高教学技巧，交流教学经验；另一方面，也需要高层级的心理疏导和职业辅导，需要多种形式的文娱联谊活动，加强情感沟通和心理联系。但在现有规定下，此类均不易为，尚需考虑更为切实可行的方法。 3.教学资源 3.1. 教学经费 多年来，文学院始终坚持本科教学经费专款专用，教学经费的投入得到保障。近年来其他专项经费均有稳定的来源，教学经费紧张情况有所缓解。 为了保证学院各专业正常教学活动的进行，提高教学的质量和效果，有效地推进
25、教学改革 ，文学院每年都自筹经费投入教学，且持续大幅地增长。 学院每年度皆拨出专门经费以支持学生创新教育和学生自主创新活动，取得了明显的成效。 文学院严格按照规定和计划使用教学经费。学院近五年教学经费的使用情况见下表： 文学院 2009 年至 2013 年本科教学经费使用一览表 2009 年 2010 年 2011 年 2012 年 2013 年 学校下拨数额 234196 240232 227025 298925 299000 支出项目及数额 设备购置 76816 86000 91000 58827 91300 学生活动 20257 74731 34820 81581 96200 实验教学
26、37280 16650 41870 80092 151559 学术差旅 14831 34178 43446 25401 70207 教师专业图书资料购置 12580 40367 40143 55531 31458 出版学术刊物 49000 15200 21400 22360 19924 外聘教师授课酬金 63180 33561 50048 51420 63560 模特费 8693 11556 13162 15832 14064 网络费 16600 18600 20790 16620 18200 电话费 14202 35944 33404 43579 36240 家具维修 120800 85600 69284 168011 149905 资料室图书资料购置 24010 93988 41882 20866 16467 教学资料印刷、复印 6122 23000 46209 16580 17650 邮寄费 4471 17500 23332 19659 53156 文具纸张购置 19297 21000 66049 33778 52366 合计 488139 607875 636839 710137 882256
