写作指导设计教案课堂教学背景一、记叙文写作教学的困惑:多年来,作为中学语文教师的我费尽心思指导学生进行记叙文写作,而学生也认认真真按老师的要求习作记叙文,可到头来,写作能力提高不快,教学效果并不明显。主要表现有二:一是学生虽然能把一件事的来龙去脉叙述清楚,有的文章构思还相当新颖,但从头至尾,极少有感动读者的成分,即缺少具有细节性的描写。如一个人只有骨骼而没有血肉一样毫无生息。我们认为,议论文的“血肉”是证明论点的论据材料,而记叙文的“血肉”无疑应该是具体可感的描写。没有“血肉”的记叙文,瘦骨嶙峋,面目可憎,又怎么谈得上感人呢?二是学生的文章能有明确的立意,有爱憎感情,但学生的记叙文往往只会空抒感情,有时学生说自己内心确有一股情感有涌动。但一旦述诸记叙文这一载体中,就会变成一杯淡而无味的白开水,学生自己品不出甜味,怎能奢望读者品出甜味呢?上述两种情况产生的原因就在于学生没有把自己的情感溶入感人肺腑的场面描写中,让读者涵泳其里,引起共鸣。那么,中学记叙文作文课堂教学的出路在哪里呢?二、课堂教学的理论支撑:观察与感受,既有区别又有联系,它们的区别在于: