1、 1 启迪思维 促成飞跃 对涂珊珊审题立意作文课的建议 严龙文 听了 10 月 28 日上午 高三（ 12）班 的 审题立意作文 课， 觉得很好。 整理听课笔记， 更 觉得 很有 收获， 对上好作文课产生了一些新的想法 ，一并说来。这堂课 设计理念切合 高三 学生需要，教学中充分展示学生的审题立意的思维过程，是一堂非常 有效 的作文课。 再 浏览了课件，对课设计的目标 更 有 清 晰的了解， 获益匪浅。现建议如下： 一、选材更精，以一胜多 。 三则材料都很好， 材料一 ： 星巴克价格歧视中国消费者 ， 材料二 ： 爱丽丝 门罗 因获得诺贝尔文学奖而作品热销 ， 材料三 ： 衡水中学 2013
2、年高考录取北大清华 104 人却组团来宁参观，都是 当下 热点新闻，材料 的概括也 有相当的曲折，不那么一览无余 。 虽然不像高考作文 材料为 寓言或有哲理内涵的小故事，但高三日常的作文训练 就该 这样 带领学生 贴近生活思考生活。 材料运用考虑 要 学生能力，宜深挖一个，提供一个作为课后思考，或者作为写作题的选择。 成功 的作文教学是带领学生 挖属于自己的那口井， 但不必要求 总结挖井有哪些方法，毕竟语文 课的 经验往往没有多少规律可 复制，还是 将 精力用在 引导 审题细节的揣摩为好。 这样可以以一胜多。 二、课题鲜明，目标限定。 课题 可 改为 “ 新材料作文 如何审题得体立意鲜明 ”
3、，或者可用 “ 审题得体立意鲜明 新材料作文第一练 ” 。 要突出作文训练包括审题立意，这样可以引导学生拿起题目细细打量 。 新材料作文一般要明示 写作 要求， 有了“ 要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定问题，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭 ” 这样 严谨的目标限定，教学目标就 比较完整 清 晰，就和 一般的 读新闻谈感想 之 类的 拓展阅读 区分开 来了 。尤其要注意全国卷 “ 不脱离材料的内容和含义的范围 ” 这句话 2013 年 高考江苏卷没有， 这 意味着 江苏 2013 年高考 作文审题 有 较 大的自由度， 即“从材料出
4、发怎么都行”， 但今年江苏高考作文 中 出现了 20 个以上 视为正确的 立意， 这2 削减了新材料作文考查的价值。所以， “ 不脱离材料的内容和含义的范围 ” 这句话 ， 江苏卷明年不见得有，也不见得没有， 要让学生 区分这 “ 有 ” 和 “ 没有 ” 在审题宽严上的不同。 三、环节深入，促进飞跃。 教师在学生做完审 材料 提角度时 ，要有 比较性 评价 教学环节 ， 学生所提出的立意，可能产生的观点 指向 ， 是从那句话出发， 课上 要清晰 地 展示 ， 这种印证 是对学生思辨过程的回放， 对一般学生 提供思维借鉴，可以 避免 学生走入 “掺和”了 课堂 讨论 的表面热闹 ， 却 无法明
5、晰自己的观点和立场 的误区 。 课 上的讨论，学生找到了出发点，但能到哪里 也就是 提炼 观点 缺乏 思辨 时间 ，宜乘热打铁，一气呵成 。课上 围绕一则材料展开即可，不要贪多。如果希望学生有大收获，也是围绕一则深入下去，审题是一种思维过程，不求数量，但求质量。三则材料 所提供的 观点多样性空间并不 相等 ， 课堂要进行指向复杂材料的讨论，通过“摘取要点 明确角度 提出观点 比较权衡 确定观点”五个环节，是审题立意训练确有成果，促进学生在审题立意上思维飞跃。 四、讲究语言，做好示范。 作文课是听、说、评、析 呈现 多样化 的 课堂，对教师 语言要求很高，因为课堂情境比较开放。 精心组织教学语言
6、，既能使课堂顺畅，教师的言语示范也能给学生足够的帮助。 如 “听话” ，不仅 要 听 到 我 所期待 的 “成果”，也要 关注 意外 出现的 “问题”，过于顺畅的 教学 成果展示 往往 会忽略真正存在 的 问题，要注意挖掘“问题” 教学资源，探讨结论 背后的东西，使 学生 内省自知。 又 如“说话”， 这节课引导学生审视材料选择角度提出观点，在还未明确引导观点的产生时，节外生枝要求 归纳从材料 提炼观点 的方法 ，这样“说”是期待学生迅速形成审题的方法意识， 但 超出了学生思维 预期，偏离了正在讨论的主战场 ，出现了冷场和偏转。“说话”要给学生准确清晰的示范，防止“多说”造成的“误听”。“说话
7、”要准确接话，从学生发言出发，可以帮助确认学生观点并帮其修缮语言，复述后 再 追问 ： “你说的是这个意思吗？”“ 你是从哪句话得到启发的？ ”“ 你认为你的观点是否切合材料？ ”“ 大家比较一下上述角度和观点，判断一下这个 观点是整体命中 ， 还是部分切合 ， 还是从一句话荡开去 ， 还是 完全3 偏离了材料主旨？ ” 诸如此类贴近了学生言语本身的“说话”可以起到引领课堂思维主线的作用。 再如“评”、“析”，作文课 语 境开放，教师听后即评，难度很大，容易 出现回避评 价一味“说好”的现象，但是教学中的过程评价包含对于学生学习的认同、肯定、纠偏、指导，不能放弃现场“评”“析”的责任。可以尝试
8、 下列 “评”“析”环节，在肯定学生中引导深入，如：“现在你对这个问题有没有补充？”，“你能不能重复一下你刚才的看法？”；在比较中 引导自评 ， 如： “你觉得这两位同学的观点你更认可哪一种，为什么？”；从学生评点中借力， 如： “请你评价一下刚才的观点是否贴近题旨”，“请你预估一下 这个观点我们能不能很好地论述 ” ； 从材料再读中生发 ，如：“这个观点，老师也拿不准是否切题，我们还是重读一下材料，帮他找找之 间的联系”等等。 作文是学生语文能力综合 产品 ，而 专设 审题立意课的价值 就 在于指导学生养成审题 得体 立意 鲜明 的良好习惯，从这个意义上说，审题立意这堂课开得极有价值，直观地让语文组同仁看到高三学生审题立意训练的细节， 富 有启发 性 。 感谢涂珊珊给大家带来一堂引发思考的作文训练课，期待我们在作文教学方面的探索更 见思想更 有成效。 2013 年 10 月 29 日
