1、馬公高中 輔導室 主任輔導教師 廖 葳 台灣師範大學教育心理與輔導學系 畢業臺北市立教育大學心理諮商與輔導學系 教心組 ( 研究所),青少年偏差行為處遇：面臨升學情緒調適與陪伴,碰到問題時,2,面對升學,生涯？升學？ 傻傻分不清楚時 這個時候就需要抉擇,3,訴說我的生命故事,生命小書夢想,4,大綱,情緒定義與發展情緒行為評估輔導技巧,5,情緒對孩子的影響.,身心健康人際關係行為表現是學習面對困難與挫折的基礎；是喜悅、快樂與滿足的來源,6,情緒的定義,情緒：係指個體受到某種刺激後所產生的一種激動狀態，且雖為個體自我意識（主觀）所經驗，但不為其所控制，並產生生理上及行為上的變化。生理上的變化：心跳
2、加快、血壓增高、呼吸量增大、腎上腺分泌增加、血醣增高、瞳孔放大、腸胃蠕動減緩、唾腺分泌減少、造成口乾現象。情緒是自然、不需否定、需要被認識的身心狀態,7,考一考：這是什麼情緒？,8,考一考：這是什麼情緒？,9,考一考：這是什麼情緒？,10,11,考一考：這是什麼情緒？,各種情緒的形容詞,正向的情緒形容詞：高興、快樂、愉快、舒服、舒服、欣喜、祥和、寧靜、自信的、充滿希望的、熱忱的、幸福的、滿足的、得意的、興奮的負向的情緒形容詞：生氣、討厭、憤怒、憂慮、惱火、憂慮、傷心、難過、痛苦、怨恨的、煩悶的、悲哀的、煩惱的、擔心的、悔恨的、矛盾的、不安的、乏味的、徬徨的、沮喪的、困惑的、不甘心的、無奈的、無
3、助的、忌妒的、失望的、寂寞的、單調的、挫折的、害怕的、自卑的、羞愧的、沉悶的、恐怕的、不耐煩的、冷落的、絕望的、懷疑的、茫然的、焦慮的,12,情緒的重要意涵,理解自己的嚮導：對自己而言何者最重要某件事對自己能否帶來最佳利益個人是否安全與另一個人關係的本質，包括理解對方內在世界他人的利益與價值的本質如何讓別人瞭解有關自己的內在世界情緒與思考結合，最能發揮作用說出來,13,情緒問題行為評估,14,兒童/青少年偏差行為,大吼大叫、哭鬧不止偷竊、說謊打架、攻擊他人翹課背後的原因可能是？,心理需求的滿足 Maslow(1954),16,尋求注意 尋求權力 尋求報復 自認無能,兒童行為的目的（Adler學
4、派）,Satir冰山理論,18,兒童情緒的特質,短暫直接、反應強、被感染與轉移、具個體差情緒的調節與情緒表達規則相關：3歲時稍具隱藏真實感覺的能，慢慢的能呈現與內在感受同的表情到學齡期已能瞭解情緒表達規則，瞭解何種情緒宜輕洩。,19,影響”一般人”情緒之因素,生理：先天氣質、病痛、腦內分泌、發展成熟度 認知：行為類化、（非理性）信念環境：人際（重要他人：父母、師長、同儕、手足）、物理條件（穩定的家庭與學校）心理需求的滿足：Maslow 需求理論,20,兒童情緒狀態與行為之評估,可能成因：先天氣質/生理內在心理需求環境學習：家庭與學校中重要他人情緒與行為呈現狀態：頻率強度對象情境行為結果：他人如
5、何回應隱藏的好處固定人際模式,21,協助孩子發展情緒管理能力,22,如何協助孩子去面對問題?,深入瞭解孩子行為/情緒的意義此情緒底下的是什麼？ 此行為要滿足的需求為何？看見孩子的可能性孩子該學習的重要資源：支持的人際關係,23,兒童青少年的情緒發展能力,1、分辨和瞭解自己的感覺情緒（分辨）2、準確判斷並瞭解他人的感覺（同理）3、妥善管理自己的感覺與表達方式（撫慰）4、自我激勵：調節自己的為方式（轉化）5、人際關係的管理：培養對他人的情感，以及與親友 和他人建並保持好關係（關係互動與界限）參考網頁http:/.au/chinese/chapter17.asp Http:/ C（Communica
6、tion）：要說出限制、理由、規定（再請孩子也同理老師、同理其他孩子的處境、同理守規則的必要性） T（Toget）：指出適當的替代行為或提供另外可行的途徑 （給孩子選擇權：選擇替代方案，並在選擇的過程中給他主控感與適度的自由）。,31,四、安撫與自我接納技巧 -1,害羞：溫和的鼓勵逐步漸進與預演罪惡感：羞愧（覺得自己不好）罪惡感（覺得自己不對）澄清價值觀權威者的彈性與包容：這不是你的錯,32,四、安撫與自我接納技巧 -2,發脾氣自己保持冷靜與沈穩暫停技巧：面對極端行為ACT避開誘發環境建立宣洩情緒的安全環境,33,參考資源,繪本 （親子天下） （橡樹林） （張老師文化）大人看著辦麻煩孩子，聰明對策（洪葉大城北）照顧孩子的有效策略：以依附關係為焦點之親職教育（心理出版社）香港教育城：http:/ 感謝 台師大心輔系張祐誠 學長所提供之指引 及 本校其他處室團隊的合作與協助,34,結語,以接納與嘗試理解的態度去包容情緒以堅定與鼓勵的言語去處理（問題）行為以清明與幽默的眼光去覺察界線孩子任何令大人煩惱的問題，是讓雙方成長的契機看見孩子心底的潛能,35,謝謝您們的聆聽,
