1、 成都信息工程大学 教育基金会 第三届 “ 青年教师教学奖 ” 申报 教学工作总结 姓 名 ： 刘仕筠 所在 单位 （盖章） ： 计算中心 填 表 时 间 ： 2016 年 3 月 成都信息工程 大学 二一 六 年 附件 2 目 录 一、拓展思路，创新教法 . 1 二、勇于实践，成 效凸显 . 2 三、凝练特色，推广成果 . 6 四、打造团队，提高质量 . 6 五、展望未来，深化教改 . 7 1 我是一名耕耘在三尺讲台的普通教师，担任非计算机专业计算机基础课程教学工作，学生是每一届的大学一年级新生。我肩负着 培养和提高学生的计算机应用能力， 锻炼其 计算思维能力 的教学使命。在毕业生以信息素养
2、见长的成都信息工程学院，培养学生的计算机素养显得尤为重要，作为我校一名计算机基础课程教师，我有深深地自豪感，同时也倍感责任重大。这需要我付出更多的努力，去深入研究课程 教学理论，改变教学理念，转变教学思路， 提高教学质量。在这一系列的教学改革中，也取得了一定的教学效果。 具体总结如下： 一、拓展思路，创新教法 计算机基础课程教学具有教学工作量大、课程内容更新快等特点。近年来，随着学校开展CDIO 工程实践和卓越工程师培养计划，学校各专业的课程设置有所改变，致使学年内第一学期与第二学期课程任务严重不均衡，具体表现为第一学期教学任务远超第二学期。面对这些新出现的变化和需求，教学改革势在必行。 针对
3、课程内容综合性强、内容多以及变化更新快等特点，探索使用模块化教学方法。 模块化教学是国际劳工组织在 20 世纪 70 年代开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学根据课程的培养目标和要 求，结合课程的教学大纲，将一门课程的内容划分成几个相对独立的模块，对各个模块实施针对性的教学，并进行按照模块进行组织的考核。模块化教学把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生学习的自觉性和主动性；教师和学生之间的活动是互动式的。 模块化教学的优势包括：有利于学生形成完整的知识体系；有利于适应不同专业的需要；有利于教师团队的建设；有利于最新最前沿知识的展现。 针
4、对第一学期课程任务重的特点，尝试进行任务驱动、助教答疑式的“大电类”大学计算机基础课程实验教学改革。计算机基本技能培养是计算机素 养中的一个必要部分，技能的培养要求学生多动手、多操作、多应用，因此，学生实验学时数必须保证。而第一学期教学任务重、师资不足。为解决该问题，我们尝试在“大电类”学生中进行实验教学改革，取得了良好效果。采用任务驱动教学方法，精心设置教学案例，学生从任务入手进行实验，当遇到问题时，及时求助于助教团队。这种实验教学方式的重点在于培养优良的助教团队和对学生进行严格管理。 针对我校全国招生，不同生源地学生计算机基础差异大的特点，实施分层次教学。分层次教学根据学生基础不同，在课程
5、开始前对学生进行问卷调查，根据问卷调查结果 ，将学生预分为 A、 B两类班级。 A类班级学生具有一定的计算机基础，教学进度稍快，增加扩展教学内容；B 类班级学生计算机基础薄弱，按照普通进度教学。教学进行过程前期，学生可根据个人情况申请调班。分层次教学法有利于因此施教，但教学管理较为困难。 2 二、勇于实践，成效凸显 我讲授非计算机专业计算机基础课程大学计算机基础和 C 语言程序设计等课程。 我积极投身教育教学改革实践。我 主持 完成 校教改项目 模块化教学方法的探索与实践 ；参与完成校级教改项目 CDIO 工程教育模式下的大学计算机基础课程的改革与实践 并荣获 2012 年度校级教改成果一等奖
6、 ； 参与 完成 教育部高教司教改项目 基于计算思维的大学计算机基础教学改革及实践教学研究 ；主持校级教改项目 以计算思维能力培养为核心的大学计算机基础课程教学改革与实践 ；主持 大学计算机基础校级精品重点课程 建设；主持四川省高校计算机基础教育研究会教改课题 以计算思维能力培养为核心的大学计算机 MOOC+SPOC教学改革与实践 ；参与省级教改项目 基于计算思维的程序设计类课程教学研究与实践 。 下面以大学计算机基础课程改革为例，展示对该课程进行教学改革的具体实施过程和实施效果。 1.模块化教学 改革 （ 1）教学内容的模块化设置 大学计算机基础教学内容多、更新快，适合模块化教学方法。模块化
7、教学首先要根据课程培养目标设置教学模块。大学计算机基础课程教学模块设置遵循以专业需求为依据、以工程能力培养为中心、优化教学内容突出实用性的原则进行。模块设置包括：中英文录入模块，计算机理论基础模块， Windows 操作系统和命令行模块，办公自动化软件模块，虚拟化技术模块和计算思维能力模块等。 虚拟化技术是近年来迅速发展的一项技术，它的出现为我们的工作提供了不可估量的便利，该教学模块的内容非常实用。教学内容 包括处理器分区与计算机虚拟化、存储虚拟化， VMware虚拟机与 Microsoft 虚拟机、 Intel 和 AMD 对虚拟化的支持等。 计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、
8、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。培养学生的计算思维能力是大学计算机基础课程的一项重要任务。该模块结合 Raptor流程图程序设计和思维导图来培养学生的程序能力和计算思维。 （ 2）模块化考核 模块化考试根据教学内容模块设计考试模块，对于每个模块均要求学生达到模块要求，即学生要获得本门课程的成绩，需要其每个模 块独立达到模块要求，若存在不达标的模块则该门课程不能通过。模块化考试设置模块包括：中英文录入、计算机理论基础、 Windows 操作系统和命令行、办公自动化软件、计算思维能力。 中英文录入模块内容选取实验室管理守则以及学生守则等内容。计算机理论基础模块包括
9、单项选择题、判断题、填空题等题型，考试时从题库抽取相应数量的题目。 Windows 操作系统3 和命令行考核学生使用操作系统作为工具解决问题的能力。办公自动化模块又细化为 Word 长文档排版操作、 Excel 操作、使用 PowerPoint 制作演示文稿三部分。计算思维能力模 块通过学生完成 Raptor 流程图程序设计进行考核。 （ 3）实施效果 实施模块化教学改革后，学生的工程实践能力、团队协作能力、口头表达与人际交流能力等都有较大提升。 2015 级大学计算机基础 考试 及格率为 82%， 教学改革取得了满意的效果。 2.“大电类”实验教学改革 （ 1） 实验教学组织 我校电子工程学
10、院、通信工程学院和控制工程学院（简称“大电类”）的大学计算机基础课程教学计划为 32 学时，其中讲授 4 学时，上机实验 28 学时。由于第一学期教学任务重、师资力量不足，从 2012 级 开始进行“大电类”大学计算机基础实验教学模式改革，在“大电类” 12个教学班级中，随机选择 8 个班级进行实验教学试点改革，另外 4 个班级沿用普通教学模式。试点班级采用任务驱动、助教答疑辅导的方式进行。实验课前对助教团队（研究生或高年级本科生）进行课前培训，使助教掌握相应教学内容，在实验进行时能够为学生提供答疑辅导。实验教学时由教师或助教进行必要的讲解，或提供操作演示视频，供学生通过多种途径进行学习。每次
11、实验课具有明确的实验任务，要求定时定量完成实验任务，严格管理，按照学习阶段检测学生学习效果。 （ 2） 实施效果 该 实验模式实施以来，学生的学习主动性有一定提高，加之采用了适当的教学管理手段，2012 级试点班级的教学效果优于非试点班级，正考及格率高于非试点班级 15%，如图所示。 从 2013 级开始，“大电类”全面进行任务驱动、助教答疑的实验教学模式，这在一定程度上解决了第一学期教学师资不足问题。 4 3.开设课堂“每周一讲” （ 1） “每周一讲”实施情况 “每周一讲”活动是由教学班级学生自愿参与的教学体验活动，每堂课由一位学生参与，时间 5-10 钟。参与“每周一讲”的学生提前到老师
12、处报名登记并上报讲解展示主题。展示主题由学生自选 ，内容要求与课程相关或专业相关，需要制作演示 PPT，在课堂上进行讲解展示。课堂展示后，“每周一讲”内容将被放置于网络教学平台，供学生下载。 下图是开设大学计算机基础课程时“每周一讲”情况。 下图是开设 C 语言程序设计课程时“每周一讲”情况。 5 （ 2） 实施效果 “每周一讲”活动能调动学生课外扩充学习知识的积极性，锻炼学生的自主学习能力和口头表达能力。而对于听众，则扩大了知识面。以下是学生评教中对于“每周一讲”活动的评价： 很喜欢每周一讲，让我收获很多，老师很不错哦！ 老师能根据学生的能力，提供不同的 方法供我们学习，还有每周一讲，都大大
13、丰富了我们的课外知识及应用计算机的能力。 刘老师上课时，总能为我们提供一些自我锻炼的机会，而且对我们的辅导也十分耐心。 4.学生评价 作为一名普通教师，我对教学兢兢业业、认认真真、勤勤恳恳。 模范遵守高等学校教师职业道德规范，具有良好的职业道德素质，爱护学生、尊重学生、公平公正对待学生，深受学生的尊敬和喜爱 。学生对我的教学反映很好，学生评价历来均为优秀，学生留言对教师评价好。以下摘自历次学生评教。 老师待人热情 ,上课激情活跃 ,专业知识过硬 ,交给我们了很多在专业知识和做人 的道理 ,使学生受益很多 ,是难得的好老师。有这样的老师是我一生的荣幸。 老师对教学充满热情，讲课时充满活力 老师对
14、课程讲解很清楚，易于把握重、难点 老师善于举例或经常讲点课本外的相关知识，很有趣 老师讲课不满堂灌，能激发我们积极思考，有启发性 老师能有效地调节课堂气氛，我不觉得单调乏味 老师的语言、板书、课件对提高教学效果很有帮助 老师关爱我们，坚持课后辅导答疑 第一次见面的时候，就觉得她很亲切。这学期以来，老师对我们特别用心，工作非常敬业，我们有问题她也很耐心地解答，非常令人尊敬。 对于刘老师我真的找不出坏 的评语，一个字就是“棒”，两个字就是“太好”，三个字就是“非常棒”！刘老师对我们认真负责，我有不懂的问题时她都很有耐心的为我讲解！非常好的一个老师！赞一个 老师很负责人，讲课方式很受欢迎。我们很喜欢
15、 上课有活力，学习有兴趣。 对学生有耐心，讲解细致，课堂活跃 很有耐心的，教的方法通俗易懂，很有技术含量。 深刻理解学生！愿意帮助学生解决难题，热心，耐心，细心，是我在成信院见过的非常好的老师！ 5.教学成果及获奖 教书育人 ， 荣获 2007-2009 年度、 2011-2013 年度 、 2013-2015 年度 校 “三育人”先进个人6 和 学校 2012 年度“创先争优优秀共产党员” 、 2014 年度“优秀共产党员” 称号。 投身教改，参加教改项目 CDIO 工程教育模式下的大学计算机基础课程的改革与实践荣获 2012 年度校级教改成果一等奖。 参编教材，普通高等教育“十一五”国家级
16、规划教材大学计算机基础（第 3 版）和配套参考书大学计算机基础实验指导（第 3 版）。 提高理论，发表教改 论文大学计算机基础课程模块化教学的探索与实践 。 教学过硬，参加学校“第一届青年教师教学竞赛”，荣获三等奖。 钻研业务，参加学校课件比赛获得二等 奖 。 全面发展，参加学校教师演讲比赛，荣获二等奖。 三、凝练特色，推广成果 通过几年来的教学摸索实践， 形成了一定的 教学特色 。模块化教学和考核，适合大学计算机基础教学内容不断更新，方便课程教学内容的组织和管理；任务驱动的实验教学方式，调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，增强了教学效果；学生参与的“每周一讲”，为学生提供了展示的舞台，提
17、供了锻炼和展示自我的平台。 参加编写的普通高等教育“十一五”国家级规划教材大学计算机基础（第 3 版）和配套参考书大学计算机基础实验指导（第 3 版），除我校选用外，还被四川 理工大学、西南石油大学、山西的太原科技大学等多所高校选用。 截至目前，外省有北京邮电大学、北京化工大学、内蒙古工业大学、南京信息工程大学等一批高校来我中心参观交流学习，川内有西南交通大学、四川师范大学、成都理工大学、西南石油大学、西南民族大学、绵阳师范学院、攀枝花学院等一批高校来交流学习。部分高校也采取类似的思路在进行教学改革。 从几次学生座谈会及随机调查的情况看：大学计算机基础 这门课程内容多，实用，学习压力加大。从参
18、加全国计算机等级考试等情况看，我们学生的通过率有所提高。从毕业单位反映的情况看，学生的实践 动手能力得到提高。 四、打造团队，提高质量 教学质量的提高离不开教学团队的建设。教学团队建设 作为“质量工程”重要项目之一，旨在通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平 。构建一支稳定的教学团队，对于教学工作的开展有着积极的作用。作为大学计算机基础课程负责人，积极辅助教学带头人，创建和申报教学团队，并 进一步加强教学研究与教学改革，夯实基础、丰富内涵、7 提炼特色，培育教学成果，充分发挥教学团队在全面
19、提高教学质量， 培养高素质人才方面的核心作用。 五、展望未来，深化教改 随着网络技术的不断深入、移动互联网的普及、 MOOCs 教学模式的兴起，我们的教育教学工作需要不断地深化改革，具体有以下设想： 1. 利用多媒体、网络、通信技术和新型教学模式，以开 发、共享为理念，研究移动学习和“微课”教学模式等相关理论；根据大学计算机基础 课程教学大纲，设计、制作移动学习和“微课”学习资源；开发移动学习系统和“微课”点播平台 ；建设大学计算机基础 移动学习精品课程。 2. 以计算思维为切入点， 注重学生自主学习能力的培养，将教师与学生的关系从教师 单向的知识传授扩展至师生基于问题解决的互动学习，将学生以继承知识为主的学习引至对未知事物的主动探索的学习。 3. 长期跟踪学生学习效果，及时总结经验教训，调整教学思路和教学方法，利用数据挖掘技术，从积累的大量学生数据中发掘有效的教学规律。 4. 实验室建设方面。争取建设 1-2 个云实验室。
