1、2014年河南财经政法大学本科教学工程专题项目启动会,河南财经政法大学教务处2014.12.26,主要内容,一、本科教学工程专题项目简要总结二、集中实践环节项目的具体要求三、课程教学范式改革（含微课程）项目 的具体要求,一、本科教学工程专题项目简要总结,1.2009-2014年总的立项、结项情况,（一）已立项、结项情况,2009-2014年，学校共立项本科教学工程专题项目390项(含2014年立项95项)，目前已结项178项。其中：实验实训立项167项； 课程教学范式改革立项80项； 网络课程、精品视频公开课立项63项； 考试方法改革、教学管理、人才培养模式、创新性教学等其他研究项目立项80项
2、。,2.实验实训项目立项、结项情况,3.课程教学范式改革项目立项、结项情况,（二）经验和问题 实验实训项目：近几年，我校通过实验实训项目的立项、实践和结项，实践教学受到前所未有的重视，全校上下形成了重视实践教学、研究和探索实践教学的浓厚氛围，多数教师能够依据课程教学特点，把研究成果与教学实践紧密结合，取得了较好的效果，提升了学生的实践能力和动手能力，提高了我校实践教学的整体水平。 课程教学范式改革项目：2011年试点立项了10项，结项4项，产生了一些效果，但成效还不十分明显。,上述研究项目普遍存在以下主要问题和不足： 1.偏重于理论研究，课程实践缺失或不到位； 2.偏重于个人研究，课程团队的协
3、同作用没有得到充分发挥； 3.偏重于项目结项，忽视研究成果的常态化应用； 4.实践教学设施有待进一步完善； 5.在课程教学范式改革上，存在一个普遍的问题，就是固有的课程 教学理念根深蒂固，急需破解。,（一）结项评价的目的,结项评价是实施集中实践环节项目的重要步骤，其目的是通过对集中实践环节项目的研究成果进行客观评价，促使各个项目坚持从系统的视角以一个专业或几个专业为单位，以专业人才培养方案设计的集中实践环节系列课程为研究对象，对集中实践环节的教学全过程进行整体构建，以便有效地开展实验实训教学实践，实现教师发展与学生发展的双赢目标。,二、集中实践环节项目的具体要求,针对本次立项的集中实践环节项目
4、，特制订了河南财经政法大学集中实践环节实验实训项目结项评价办法（讨论稿），下面对这个评价办法作一介绍。,（二）结项评价的原则,1.系统性原则：项目的目标很明确，就是要系统设计一个专业或几个专业全程集中实践环节的实施方案和操作计划，使每学期两周的集中实验实训有方案可实施，有计划可操作。 2.实践性原则：该项目要体现较强的实践性和可操作性。要达到实验实训教学过程完整、设计科学，尤其强调能力训练环节。 3.创新性原则：项目要在实验实训过程中有所创新和突破。能够深入贯彻学校提出的教学学术观、民主观和协作观的课程理念，主动进行教学反思，不断提高学生的创新精神和创造能力。,（三）结项标准要点,（四）结项标
5、准内涵、打分表及等级标准,1.结项标准内涵及打分表:结项标准给出A级和C级的基本内涵，处于A级和C级之间属于B级，达不到C级为D级。此表可作自评用，也可作专家打分用。 2.等级标准划分:总分为100分，80分以上（含80分）为合格，可以结项。8090分的课程需要进一步完善实施方案，在今后的教学中积极改进，达到90分以上为最终目标。80分以下的课程，暂时不结项，待改革实践成果成熟，再申请结项。 评审指标的分值分10分、15分、20分： 10分值分配：A为910分，B为78分，C为46分，D为0-3分。 15分值分配：A为1315分，B为912分，C为58分，D为0-4分。 20分值分配：A为17
6、20分，B为1316分，C为912分，D为0-8分 。,（五）两个附件,2.集中实践环节实验实训项目实施效果评价指标体系,1.集中实践环节实验实训项目结项标准内涵及打分表,针对本次立项及以前立项的课程教学范式改革项目，特制订了河南财经政法大学课程教学范式改革项目结项评价办法（讨论稿），下面对这个评价办法作一介绍。,三、课程教学范式改革（含微课程）项目要求,（一）结项评价的目的,从多维视角对课程教学过程进行整体构建；从系统的角度去把握教学过程各因素的相互关系；从科学的角度去设计课程教学活动的诸多环节；从艺术的角度让有规律的课程教学活动生动化；从反思的角度去检验教学理论的应用以及教学实践的效果；从
7、能力的角度去探索师生能力共同发展的根本途径。从而使教师能从不同的层面恰当地把握复杂的教学现象，有效地开展课堂教学实践，实现教师发展与学生发展的双赢目标。,（二）结项评价的原则,1.目标性原则：要实现“知识传递融通应用拓展创造”的梯次课程教学总目标以及“五个转变”的具体目标：从知识传递占主导到多维教学目标设定的转变、从教师的单向传授到师生互动的转变、以命题考试为主到多种考核方式相结合的转变、从单纯的课堂教学到兼顾课程教学全过程的转变、从形成性课程教学评价到发展性课程教学评价的转变。 2.实践性原则：要体现较强的实践性和可操作性。在结项评价中，不仅要重点指出结项形式的具体内容其评价的框架式结构，设
8、置相应的量化评价分值,还要特别考虑对教学内容的知识建构和能力素质的训练问题。 3.创新性原则：能够对原有的课程教学模式进行反思，结合所教课程的特点，创造性的开展课程教学的各环节活动，深入贯彻教学学术观、民主观和协作观，不断提高学生的创新精神和创造能力。,（三）结项评价的类型（共四类）,1.翻转式课程教学 在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，完成基本的作业，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。其核心是基于对传统教学流程的颠覆以及探究性学习、项目式学习所带来的学习主动性。 微课程建
9、设的实质就是要实现课堂翻转，是更为彻底的课程教学范式改革模式。因此，微课程建设项目的结项标准参照翻转式课程教学结项标准而且要求更高。,2.混合式课程教学 混合式课程教学是运用多种教学技术、教学手段对教学资源进行整合，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，是多种教学法的混合使用。 混合式教学既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而获得更佳的教学效果。 混合式课程教学的重点不在于混合哪些教学要素，而在于如何混合，才能达到最优的教学效果。,3.协作探究式课程教学 指学生在学习概念和原理时，教师只是给出一些事例和问题，让学生组成小
10、组，组内成员通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去探究、发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 协作探究式教学的核心是在教师的指导下，以学生小组为主体，让学生自觉主动地去探索，掌握认识问题和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。 4.其他创新性课程教学 除上述三个类型之外的其他类型的课程教学，在课程教学范式改革中有一定的创新性，区别于传统课堂，均可归入此类。,（四）结项标准要点,（五）结项标准内涵、打分表及等级标准,1.结项标准内涵及打分表:结项标准给出A级和C级的基本内涵，处于A级和C级之间属于B级，达不到C级为D
11、级。此表可作自评用，也可作专家打分用。 2.等级标准划分:总分为100分，80分以上（含80分）为合格，可以结项。8090分的课程需要进一步完善实施方案，在今后的教学中积极改进，达到90分以上为最终目标。80分以下的课程，暂时不结项，待改革实践成果成熟，再申请结项。 评审指标的分值分5分、10分、15分、20分、40分： （1）5分值分配：A为5分，B为4分，C为3-2分，D为0-1分。 （2）10分值分配：A为910分，B为78分，C为46分，D为0-3分。 （3）15分值分配：A为1315分，B为912分，C为58分，D为0-4分。 （4）20分值分配：A为1720分，B为1316分，C为
12、912分，D为0-8分。 （5）40分值分配：A为3640分，B为3035分，C为2029分，D为0-19分。,（六）几个附件,1.课堂教学范式改革效能评价通用指标体系,说明： （1）本指标体系采取的是两级划分，一级指标是一些概括程度高的课程教学核心指标，二级观测点是对一级指标的进一步分解。 （2）“教学内容”没有被列入本指标，是因为课程教学范式改革的焦点不是传递什么知识，而是如何传递知识以及怎样培养学生的能力和创新精神。 （3）“通用”二字是表明它适用于课程教学范式改革所有项目实施效果的检测。,2. 四种课程教学类型结项标准内涵及打分表,（1）翻转式课程教学,（2）混合式课程教学,（3）协作
13、探究式课程教学,（4）其它创新性课程教学,3.课程标准的基本内容,课程标准与教学大纲的区别：一门课程教学一般需要有三大纲，一是课程标准，二是教学大纲，三是考试说明（考试大纲）。 课程标准是一门课程教学的统一标准，范围较广，没有具体到每一教学的章节，是理论的指导。其关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。 教学大纲是具体到每一教学章节的要求，是教学的直接指导。考试说明（考试大纲）是考试内容与深度、难度的要求，是直接与考试挂勾的。其强调的是知识和技能目标。,4.某节课教学设计（模板）,友情提醒：河南财经政法大学“课程教学范式综合改革”专题网已于一个月前正式开通。我们的宗旨是“深化课程教学范式改革 创新人才培养机制 努力打造一流本科教育”。今天下午启动会的有关内容随后也将上网，希望大家继续关注。,谢谢大家提前祝大家新年快乐2014.12.26,
