1、第八章讓讀寫自然萌發的全語文課程,讓讀寫自然萌發的全語文課程,第一節 全語言課程的理論觀點一、讀寫自然萌發的理論基礎 （一）讀寫萌發與全語言 當心理語言學與社會語言學研究，被用來當作是改變幼兒讀寫教育的實務基礎時，讀寫萌發的概念便經常被引用。讀寫萌發的一個重要觀念就是：兒童學習讀寫是一個持續的過 程，而不是一個特定的時刻。,讓讀寫自然萌發的全語文課程,全語言課程的概念源自有關讀寫萌發的研究，全語言強調語言是完整的整體的，不可切割成語音、字彙、詞彙和句子等片段，這些片段不能拼湊成真實的語言；語言的學習也必須是完整的，不可被劃分成內容或技巧的部分，並且必須包含對學習者個人有意義的語言（langua
2、ge），因此稱之為全語言。,讓讀寫自然萌發的全語文課程,讀寫萌發的鷹架理論 讀寫能力自然萌發的理論基礎，受到了維高斯基的鷹架理論影響甚大。鷹架理論提供一 個非常重要的架構來研究與應用成人與兒童互 動分享的讀寫活動，及如何引導學習者達到熟 練階段。維高斯基認為，學習必須透過社會互 動的過程，只有在兒童透過社會互動、同儕合 作的互動交流中，才能發展出超越現階段發展 的能力。,讓讀寫自然萌發的全語文課程,維高斯基曾經以三個讀寫能力的主要概念：文章的概念、字詞的概念、字母的概念；提出習得讀寫萌發概念的四個指導階段。表：兒童讀寫主要概念習得的四個指導階段P.203而教師或其他教導者的工作，就是在兒童未發
3、展成熟前，協助幼兒搭起學習的鷹架，使不可能的作業變成可能，就是說：內化外在的知識並將他轉成意識所能控制的工具。,讓讀寫自然萌發的全語文課程,（三）皮亞傑的認知建構論與全語言課程 全語言課程也受皮亞傑（Piaget）認知觀點的影響，相信認知是一種透過同化與調適的建構意義過程，認為兒童有主動建構知識的能力，強調在閱讀及書寫的過程中，也像他們學習其他事物一樣透過實驗、互動，而後自然融入閱讀及書寫的經驗中。,讓讀寫自然萌發的全語文課程,二、全語言課程的基本理念 對全語言課程的觀點強調： 1.語文學習是自然語言發展的過程 語文是人類生活的一部分，是人類生活中自然發展的產物 2.語文發展是從整體到部分 語
4、文在生活中扮演著溝通訊息的角色，許多人在整段對話中可能不瞭解每個字句的意思，但卻能約略透過整段對話的表達與肢體語言，瞭解別人的意思。,讓讀寫自然萌發的全語文課程,3.語言扮演溝通與社會文化傳承的角色 語言是一個社會的記號系統，它是一個透過社交分享以創造意義的複雜系統。4.語文學習是透過實際使用而學到的 全語文的所教所學取決於兒童在當時實際使用語言的需要5.兒童有主動建構知識的能力 兒童浸沁在一個有意義的使用語文情境下，會自然發現發音與符號間的關係。,讓讀寫自然萌發的全語文課程,6.語言學習過程、學習成果和學習內容有相互依存的關聯性 全語言課程相信語言學習過程、學習成果和學習內容有相互依存的關聯
5、性，幼兒可能因為想看懂招牌的意思，而激發對招牌文字的興趣，甚至將對招牌的熱度表現在娃娃家的角色扮演上。7.尊重、信任老師與學習者 尊重、信任老師與學習者，相信老師與學生皆有能力主導他們自己的學習。,讓讀寫自然萌發的全語文課程,三、全語文教學觀點與傳統式語文教學觀點的比較 圖表：全語文教學觀點與傳統式語文教學觀點的比較p.206第二節 讀寫萌發的語言的經驗一、家庭的讀寫經驗 對一個人閱讀習慣影響最深的就是家庭。二、讀寫情境的提供,讓讀寫自然萌發的全語文課程,三、讀寫的支持與引導 （一）讓幼兒感受讀寫的樂趣 （二）用語言策略進入孩子的生活領域與想像世界 （三）增進讀寫的實際知識 （四）文字書寫的體驗,
