1、职业院校专业建设与教学改革,重庆市教育科学研究院 谭绍华2016年3月 福州,谭绍华基本情况,重庆市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所副所长、研究员（3级）曾获重庆市政府教学成果奖一等奖1项，二等奖1项；获国家级职业教育教学成果奖一等奖1项，二等奖1项。著有国家中职示范校建设学校推进策略等著述、教材12本；发表论文30多篇。联系电话：13452200666qq：809674597,一、应有的认知,何谓示范性现代职业院校？,闽教职成201549号：“十三五”期间，立项建设一批面向行业发展、区域发展需求，办学定位准确、办学基础良好、发展潜力较强的高等职业院校和中等职业学校。通过重点支持，推动项
2、目院校按照现代职业教育发展的新要求，强化内涵发展、特色发展，办学综合实力显著增强，人才培养质量持续提高，服务产业转型升级能力明显提升。,上海信息技术学校邬宪伟校长认为：现代职业院校的基本特征应该是特色鲜明、服务精准、应用宽泛的教育机构。首先是立德树人的特色；其次是服务发展精准；三是促进就业的宽泛。（中国职业技术教育，2016年1期19页）,立德树人的特色：将教育的根本任务融合于职业教育中，在职业精神培养中立德树人，在职业素养培训中立德树人，在职业能力形成中立德树人。,服务发展的精准：一要服务社会发展，精准感知社会需求、精准设计课程方案、精准评价实施效果；二要服务学生发展，精准解析学生个性、精准
3、设计成长路径、精准实施培养过程。,促进就业的宽泛：以人生的维度看，需要有的放矢地培养、需要工学交替地培养；以社会的维度看，需要学历与证书兼顾、全日制与短训并存；以对象的维度看，需要满足不同年龄、不同需求的人群。,我认为，关于“示范性”，我们可以沿着这样的思路去思考,示范：做出榜样或典范，供人们学习；起示范作用；把事物摆出来或指出来，使人知道。示范性职业院校建设，一要思考“以何示范”，也就是做出什么，摆出什么，作为示范；二是思考“何以示范”，也就是采取什么方式使人知道，供人学习。前者指示范的内容；后者指示范的方式。,示范的内容可以包括：学校示范文化；校长示范思想；教师示范课改；学生示范就业。示范
4、的方式可以是：出版著述；发表论文；媒体报道；承办活动；接待来访；外出交流；对口帮扶；等等。,关于“现代”，我们可以沿着这样的思路去思考：,第一，“现代”是相对于“传统”而言的。学校的基本职能是培养人才，区分现代与传统职业院校的重要因素也应是人才培养的模式。职业教育人才培养模式经历了三次变革与发展，最初是传统的学徒制，之后是学校形态，现在强调和推动合作式。合作的主体是院校和企业，合作的内容是生产和教学。从这个意义上讲，现代职业院校是校企战略合作、产教深入融合的院校。,第二，“现代职业教育”的概念提出于2014年全国职业教育工作会议及国务院关于加快发展现代职业教育的决定、教育部等六部门印发的现代职
5、业教育体系建设规划（20142020年）。现代职业教育体系的关键词：适应发展要求、产教深度融合、中职高职对接、普及职教沟通、终身教育理念、国际水平、中国特色显然，这些关键词的所指，应是现代职业院校的发展方向与目标。,建设现代职业院校，应深刻领会2014年全国职教会以来的职教新政策,-战略新定位职业教育的性质：是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。职业教育的作用：是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。职业教育的职责：肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。职业教育的使命：为实现两个一百年奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦提供坚实人才保障。,-工作新方针由“大力发展”调
6、整为“加快发展”。 1985年，中共中央关于教育体制改革的决定首次提出“大力发展职业技术教育”，1991年、2002年、2005年，国务院先后印发的三个职业教育决定所确定的工作方针均为“大力发展”。十八大后调整为“加快发展”。,-发展新目标努力建设中国特色职业教育体系。 即：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。,-办学新方向由之前的“以服务为宗旨、以就业为导向”调整为“服务发展、促进就业”。,-培养新目标现在是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。 之前有过三种表述：一是“培
7、养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”(2002年)，二是“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”(2005年)，三是“培养高素质劳动者和技能型人才”(2013年)。,-价值新追求努力让每个人都有人生出彩的机会。,-发展新方式以提高质量为核心，以构建体系为重点，用改革创新的办法，发挥市场和政府“两只手”的作用，推进我国职业教育全面协调可持续发展。,-办学新机制完善现代职业学校制度。其核心是要确立职业院校真正落实面向社会自主办学的法人地位，实现依法治教、依法治校，进一步激发职业院校的办学活力。,第三，职业教育现代化的基本评价指标。省域职业教育现代化指标体系研究-基于
8、重庆市的建构（谭绍华：中国职业技术教育，2016年第3期）-职业教育现代化既是一个永无止境的过程状态，也是某一时间节点的水平状态。 -从职业教育的发展水平、培养质量、经费投入、师资建设、社会贡献和发展环境6个维度，建构了20个评价指标和30个评价观测点。其中，核心指标6个，即招生规模、中高职衔接、毕业生就业率、生均公用经费标准、“双师型”教师比例和服务产业发展能力。这些核心指标也应是现代职业院校的发展方向和目标。,实施现代职业教育的院校是现代职业院校。,总结上述思考，我们是否可以对现代职业院校赋予一些基本要求：先进的办学理念较大的办学规模；现代的办学条件；优良的教师队伍；理想的学生发展；突出的
9、社会贡献；品牌的办学特色；贯通的培养体系；合作的培养模式；广泛的社会认可；持续的创新驱动；-,二、必有的行动,创新办学理念创新办学机制创新专业建设深化教学实施加强队伍建设优化实训条件推进信息化建设完善学校治理提升服务能力（这是福建省教育厅明确的建设任务和要求）,预期目标如何写？定性描述+定量规定（预先设想的行为目标和结果）。如：人才培养方案。按照什么理念，采取什么方式，创新建构什么人才培养模式，基于这种人才培养模式，制定人才培养方案，在什么班级进行试行后修订完善，之后在什么专业全面推广应用。验收要点如何写？直接成果+过程资料+质量水平或产生的影响。如：人才培养方案验收要点可以是：1、人才培养方
10、案文本；2、制定人才培养方案的过程资料（如研讨会议、专家咨询意见等）；3、应用、推广人才培养方案或获奖、发表的证据等。,(一)专业建设,1、专业规划2、专业设置与调整3、人才培养方案4、重点专业群建设5、专业认证,深化对职业教育专业的认知：专业既不等同于学科分类，也不等同于社会职业。,什么是“专业”？我国教育大辞典中，“专业”译自俄文，指“中国、前苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域，大体相当于国际教育标准分类的课程计划或美国高等教育的主修”。一方面，他不等同于学科分类，不侧重于学科分类的学术性；另一方面，也不等同于社会职业，尽管强调其职业性，但它与社会职业不完全是一一对应关系，一般一个专业
11、覆盖一个或若干个职业岗位。,我国职业教育专业划分的嬗变。2000年以前，我国职业教育一直依据学科进行分类。分为工科、农科、林科、医药卫生科、财经科、管理课、政法科、艺术科、体育科共九科。在分科的基础上，形成专业类，最后，进一步细分为专业。2000年后，开始依据职业分类划分专业。职业教育课程的职业活动本质观取代了学科知识本质观，有效地促进了职业教育的发展。,1、专业规划作好专业规划的前提或必须开展的工作是供需调研。需求调研（行业发展、产业发展调研）供给调研（全国范围、区域内相关专业设置情况）机遇分析基础条件分析,中山火炬学院专业对接产业表,中山火炬职业技术学院专业对接产业表,2、专业设置与调整,
12、专业设置必须开展的工作是职业领域、岗位、工作任务分析。一个专业8至12个领域，一个领域5至7个任务,依据职业分类划分职业教育专业的模式,职业岗位,职业岗位群,专业,S,A(相关职业岗位的组合),a1,a2,a3,an,职业教育的职业性由此可见,3、人才培养模式,培养目标与规格培养周期与环节培养内容与课程培养主体与方式培养条件与保障培养质量与评价,“核心技能+综合素质“，创新工学结合人才培养模式,三年级,生产性综合项目策划到成品的完整过程,生产性实训,二年级,生产性单一项目企业产品平面设计,顶岗实习,表现力培养,设计力培养,执行力培养,学,工,以广告设计与制作专业为例,推进职业教育人才培养模式创
13、新的思考,思想基础：确立现代职业教育理念核心所在：构建体现职业能力形成的课程体系推进重点：实施行动导向的教学策略治本之策：从制度层面推动职业教育师资队伍专业化条件保障：从政策层面促进行业企业参与职业教育,4、重点专业群建设,行业需求调研工作任务分析课程体系建构课程标准制度教学材料开发教学环境建设教学模式改革评价模式改革管理制度创新,5、专业认证,认证人员或组织认证标准或条件认证程序或办法认证结果与应用,（二）教学改革,1、课程建设（1）课程结构,基本职业技能,综合职业技能拓展,专业核心职业技能,广东岭南职业技术学院模具设计与制造专业课程体系,（2）课程标准制定分四个部分：一、课程性质（课程定位
14、；设计思路）二、课程目标三、课程内容四、教学组织与评价,（3）教学资源开发教材编写（有很多体例，下面是其中一种）项目一任务一活动一活动二任务二项目二,PPT课件。作为教师编写课堂教学用PPT的素材文件，每个PPT文件按照知识点内容展开，做到层次清晰，繁简得当，图文并茂，界面美观。每个PPT文件制作时不调用外部文件。,试题库。原则上为每门课程设计150-600道测试练习题，测试练习题尽量覆盖到课程内容的各个方面,每道练习题尽量附有解题思路。,网络课程。课程页面的设计风格和样式要求美观大方，突出专业特色，呈现形式新颖，栏目内容丰富，界面互动性强，兼容IE7以上版本和Firefox等主流浏览器，页面
15、统一编码格式为：UTF-8。,多媒体微课件。为满足教师使用教学平台组织课程的需要，各学校需收集、整理和开发教学知识点中使用的动画、三维、思维导图和视频等多媒体文件，文件名为该课件内容的标准名称。,通用主题素材。收集或开发与本专业相关的格式合格、数量足够、质量达标的行业标准、实训项目、教学案例、竞赛方案等，文件名为该素材内容的标准名称。,2、教学模式,这里所讲教学改革是狭义的，主要是教学的实施。,问题,本土化职业教育教学模式的缺失。国家大力发展职业教育，不断推动教学改革，但至今没有出现如同魏书生、钱梦龙、顾元玲、黎世法等教学“大家”。但是，我国职业教育缺少本土化有效教学模式，多数文件和著述所提倡
16、、介绍的教学模式，要么属于“舶来品”，要么属于“普教原创”，譬如项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、任务驱动等。蓬勃发展的职业教育和广大教师迫切需要适合职教实际的本土化有效教学模式。,一是缺失理论指导。但凡教学模式，必然具备五大要素，包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。因此，“理论”之于教学模式具有“基础”“依据”和“指导”价值。,几乎所有关于教学模式的定义，无不涉及“理论”的要求。具体到各种教学模式而言，“有意义接受学习”的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。“掌握学习”提出是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的。“发现学习教学模式”的理论基础是布鲁纳的认知结构学
17、习理论。现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体，只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。,基于问题式学习与杜威的“做中学”以及后来的发现式学习等思想有密切联系，同时，它也在建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据，在很大程度上体现了建构主义的思想。项目教学的理论基础包括建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论。,案例教学的理论基础包括建构主义学习理论、格式塔的顿悟学习理论和信息加工理论。现在热门的微课程的理论基础是问题教学理论、案例教学理论、情境教学理论和协作教学理论。但是，目前尚未发现具有科学理论基
18、础的本土化职业教育教学模式。,二是缺失本真理解。关于教学模式的概念认知，有范型说、结构说、策略说、理论说、方式说、程序说、表达说、动态说、选择说等。问题在于“说”多了，也就是不知道怎么“说”了。有学者研究认为，在我国教学理论与实践中,“教学模式”给人一种“繁荣”的印象。,实际上,我国教学模式理念存在着很大的模糊性，这体现为：理论层面上,概念理解莫衷一是;实践层面上,实施取向无所适从。因此，我们需要让老师从自己的角度去认识什么是教学模式。这需要回归本源。一则，什么是教学？教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。二则，什么是模式？模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样
19、式。第三，它还必须能够使人照着去做。三条之中舍去其一，都不能称之为“教学模式”。,三是缺失思想皈依。理论是对内涵的精要诠释，科学的理论解说。有理论的模式才有皈依的思想。一种具体的教学模式的理论，可以是一个，也可以多个；可以是先有理论、后有模式，是基于理论建构；也可以是先有模式、后有理论，是为模式寻求的理论支撑。,就一线的教师而言，多数的教学模式是实践经验的总结，它的理论是长期学习多种理论的积淀，是一种“混合物”，在其初期，也往往处于“混沌状态”，说不清、道不明，所以很多老师认为自己的教学模式没有理论，实际上这是一种“理论不自觉”。教育研究的一个目的，就是要为一线教师的有效教学模式“寻找到模式的
20、思想故乡”。可以有两条路径，一是依靠研究人员帮助自己寻找；二是自己通过研究和感悟寻找。从促进教师专业发展的角度讲，自己寻找最有利于自己发展。,四是缺失程序设计。就一种具体的“教学模式”而言，我们也可以把它理解为是“程序性的教学方法包”，是“程序性的”，解决了教学的运行环节问题；是方法包，解决了教学的手段和行为方式问题。任何一个教师，只要有了一个“程序性的教学方法包”，就一定能够实施教学；有了一个自己的“程序性的教学方法包”，他就是一名经验型、甚至是研究型的教师了。所以，我们学习与研究教学模式理论的目的，就是要为自己挎上一个属于自己的“程序性的教学方法包”。,2.案例：“五环四步”教学模式第一，
21、动员环节该环节主要是对学生进行学什么、为什么学、怎样学、学到什么程度的引导。进行的方式和方法，可以是教师讲授，也可以是学生独立或分组通过学习引导文等资料后讨论。所要达成的目的，是激发学生学习的兴趣和动机，把学生引入学习的情境。,第二，诊断环节该环节主要是对学生进行学习基础摸底，了解学生对将要学习的内容了解和掌握情况。诊断的内容是将要学习的，而不是已经学过的。进行的方式和方法，可以是学生口答或笔答，也可以是学生实操，还可以是口答、笔答和实操结合。所要达成的目的，是基于不同学生的基础进行学习分组，对不同的学习小组设计不同的学习进度，给以不同的学习指导。,第三，训练环节该环节是教学运行的核心环节，包
22、括任务、行动、展示和评价四个步骤。如有多个任务，应逐个进行。基本的要求是结果导向、任务驱动、小组合作、及时反馈。所要达成的目的，是所有学生能够完成所有的任务，并通过任务的完成发展相应的职业知识、技能和态度。,第四，鉴定环节。该环节主要是了解学生对刚刚学习的内容的掌握情况。鉴定的内容是刚刚学过的，而不是之前学过的，也不是将要学习的。是基于课程标准及课程教学目标达成情况的衡量，而不是学生间的水平比较。所要达成的目的是判断教学的有效性。把第二环节的诊断结果与此环节的鉴定结果进行比较，即可得出教学有效性的结论。第五，反思环节该环节是指教师和学生在课堂上对学习的行动的反思。进行的方式和方法，先是学生反思
23、，然后教师总结和反思。所要达成的目的是改进今后的教学。,3.实施要求一是教学的时间，可以是单节“五环四步”课，也可以是两节及以上的连堂“五环四步”课，还可以是两节及以上的间续“五环四步”课。多数展示性质的课，是两节及以上的连堂“五环四步”课，而常态性的课，只能是两节及以上的间续“五环四步”课。就一个完整的“五环四步”教学过程而言，总体要求是教师讲授少，学生活动多。,二是教学的环境，可以在传统教室完成五环四步课，也可以在校内或校外实训基地完成五环四步，还可以在两个及以上场景中完成五环四步。就公共基础课程而言，可以在传统教室完成五环四步，但专业技能课程，应在两个及以上场景中完成五环四步。,三是教学
24、的组织形式，除训练环节外，其余四个环节，可以采取集中的方式，也可以采取分组的方式进行。由于时间、环境和组织形式存在多种选择，三个方面的各种组合，使得“五环四步”教学模式具有上百种变式，给教师的教学创新带来巨大的空间和自主性。,四是教学设计。教学设计的成果形态是教案。教案的要素除教学内容、教学对象、教师和教学时间等基本信息外，还包括8个部分：一是教学内容分析和教学内容结构图，介绍本教学内容在课程中的地位与作用、前置内容和后续内容，结构图采用思维导图方式呈现；,二是教学对象分析，介绍学生的专业与年级、学习基础与习惯、一般性问题等；三是教学目标设计，包括知识、技能和态度，采用能或会开头的表述方式，包
25、括行动（用动词）和行动对象（用名词）两个要素，最好是可量化的目标；四是教学重点、难点及化解方法，重点及化解方法、重点及化解方法分别写；,五是教学策略选择与设计，主要回答各个环节的方式（集中还是分组进行）和具体教学方法；六是教学环境与资源准备，主要回答教学场景（各个环节的场景）、仪器设备、信息资源等；七是教学过程和教学流程图，教学过程采取表格式，包括教学环节、教学内容、学生活动、教师活动、设计意图、评价方法等；八是教学反思，留出页面，用作课后书写反思。,五是教师课上行为。教学的有效性取决于教师课上五大关键行为和五大辅助行为。五大关键行为是清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保
26、学生成功率。五种辅助行为是利用学生的思想和力量、组织结构、提问的艺术、探询和教师情感。,数字化教学资源开发以教育部发布的职业院校数字校园建设规范 为指导进行建设（教职成函20151号）进行数字化教学资源开发和应用。,数字资源的分类数字资源按照其应用的场所分为课堂与实训室数字化教学资源、数字化场馆资源和数字图书馆资源，其中课堂与实训室数字化教学资源包括通用性基础资源和仿真实训资源。,数字资源的来源（1）开放资源基于非商业用途，执行开放资源版权要求，借助网络信息技术自由使用和修改的数字资源。（2）引进资源学校以购买、接受捐赠等形式从校外引入的教学资源。（3）校本资源学校自主开发的具有自主版权的资源
27、，包括学校自主建设或与企业等单位合作研发的教学资源。,3.数字资源建设与应用的原则与要求（1）开放资源的应用原则进行内容的正确性、准确性、时效性、全面性、有效性及对教学的支持性科学判断；提倡对开放资源进行有目的的再加工，使之完全符合教学需求；版权清晰、来源明确。,（2）引进资源的实施原则确认是否存在开放性资源；联合相关职业院校，实施联合引进，以降低引进成本；将引进资源计划纳入院校资源建设整体规划，防止盲目引进、跟风引进；从实际需求出发，有效利用资金，优先引进解决教学中进不去、看不见、动不了和高危险、高耗能、高污染的实践性教学资源。,（3）校本资源的建设原则确认是否存在开放资源、引进资源；确认校
28、本资源具有一定的应用群体、一定的应用寿命；确认具有日常维护、可持续开发的资金支持；确认可以组织科学、高效的开发团队；进行有效的教学设计并采用主流技术；制定资源建设、应用标准及推广方案。,课堂与实训室数字化教学资源,通用性基础资源有九类：媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引。,（1）媒体素材媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五种：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材。 （2）试题试题是测试中使用的问题、选项、正确答案、得分点和输出结果等的集合。 （3）试卷试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。,（4）课件课件是
29、对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。（5） 案例案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。 （6）文献资料文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。,（7） 网络课程网络课程是通过网络表现的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 （8）常见问题解
30、答常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。 （9）资源目录索引资源目录索引是列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。,仿真实训资源,仿真实训资源可分为仿真实验软件、仿真实训软件和仿真实习软件。（1）仿真实验软件是指将多媒体技术应用于实验环节中，以期达到观察现象、学会方法、自主操作的效果，其主要教学目的是验证理论、巩固知识、培养兴趣以及培养分析问题与解决问题的能力。,（2）仿真实训软件指应用于职业技能训练过程的软件，以期达到熟悉操作、技能养成的目的。（3）仿真实习软件指用于生产性实习中的仿真软件，主要目的是缓解下厂实习难的问题。,数字化场馆资源,（1）职业体验
31、馆职业体验馆是指为学生提供亲身参与、亲身感悟各种职业全过程的在线体验馆。职业体验馆一般采用企业行业构建、院校引入应用的模式。（2）数字博物馆数字博物馆是运用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术，将实体博物馆的功能以数字化方式完整呈现在互联网上的博物馆。数字博物馆一般采用社会构建、院校引入应用的模式。,（3）数字艺术馆数字艺术馆是利用数字技术完美再现艺术作品，同时向观众展示和介绍如何运用现代信息技术创造出数字艺术作品的场馆。数字艺术馆一般采用行业和社会构建、院校引入应用的模式。（4）数字科技馆数字科技馆运用计算机网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术将科技知识和技术以数字方式展现出来，构成的一个虚拟的
32、科技馆。数字科技馆一般采用社会构建、院校引入应用的模式。,（5）数字图书馆数字图书馆由电子期刊、电子图书、音乐、电影、视觉艺术收藏品等不同的数字化项目组成。数字图书馆的构建应考虑与国家、地区、行业和其他院校图书馆的共建共享。,数字校园的“应用服务”,1.教学应用服务：是指支持专业建设、课程建设、日常教学活动和教学资源管理的数字化服务。日常教学包括面向专业知识学习的教学，面向技能培养的项目化教学、实习实训教学、工场实时教学等；2.科研应用服务：是指支持科研和教研活动的数字化服务；3.管理应用服务：是指支持各类管理活动的数字化服务，主要包括学生管理、人力资源管理、财务管理、设备资产管理、校务办公等
33、；,4.文化生活应用服务：是指支持校园文化生活的数字化服务，如校园社区交流、后勤服务等；5.公共服务：是指为学生和师生员工提供公共数字化服务，如电子邮件、数字图书服务等；6.社会服务：是指面向社会提供的数字化服务，主要包括校企共享信息服务、远程职业培训等；7.决策支持应用服务：是指支持职业院校领导层对职业院校发展实施决策的数字化服务。,3、实践教学,校内实训基地建设校外实训基地建设,4、教学评价,学校评价模式专业评价办法课程评价手册评价实施主体评价数据分析,三、必须的追求,学校发展教师发展学生发展,1.基本情况1.1规模和结构。1.2设施设备。1.3教师队伍。,2.学生发展2.1学生素质。2.2就业质量。,3.质量保障措施3.1专业布局。3.2质量保证。3.3 师资队伍。4.校企合作4.1校企合作开展情况和效果。4.2 学生实习情况。4.3 集团化办学情况。,5.社会贡献5.1技术技能人才培养。5.2社会服务。5.3对口支援。6.创新与特色,谢谢！,
