1、谈新课程改革背景下的高效课堂,陕西省教育科学研究所 王锋,一、高效课堂概述,所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成度的课堂。 真正意义上的高效课堂应该是效率最大化和效益最优化二者的和谐统一的课堂。高效课堂与传统的课堂相比较，至少要在教学时间、教学任务量、教学效果三个方面要有所突破，具有负担轻，耗,时少、效率高、效果好的特点。高效课堂的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是单位时间内学生受益量的大小，主要表现在
2、课堂的容量，一定时间内学生掌握的基础知识和基本技能，课堂内外学生负担等。,二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极的程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与性格养成等诸多方面，这些都与学生的终身发展有密切的关联。真正意义上的高效课堂应该是效率最大化和效益最优化二者的和谐统一的课堂。高效课堂与传统的课堂相比较，至少要在教学时间、教学任务量、教学效果三个方面有所突破，具有负担轻，耗时少、效率高、效果好的特点。,课堂教学改革主要经历了两个过程 一是走过了从传统低效课堂 有效课堂高效课堂的过程。这个过程主要是通过改革课堂结构，旨在大幅度提升单位时间的教学效率，把学生从时间+汗水
3、的耗时低效模式中解放出来。 二是走过了从单纯追求掌握知识关注基础学习能力重视为终生发展奠基的过程。这个过程主要是通过改革课堂教学理念和教学内容，来体现课堂教学的本质意义课堂即成长，即从关注知识到关,注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长。高效课堂要想取得实质性进展，关键是要充分发挥学生在学习活动中的主体性。学生的主体性包括自主性、主动性和创造性。高效课堂的基本特征：主动性、生动性、生成性。主动性是指学生的学习状态，有了自觉的学习意识，就会激发潜能，乐在其中，带来良好的学习效益。,生动性是指课堂教学的情感状态，追求课堂教学的趣味性、丰富性、灵活性，体系寓教于乐，乐中求学。生成
4、性是指课堂教学的创新状态，课堂教学要敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”，追求主体多元，鼓励个性化的学习方式和独特新颖的见解，使教学充满灵动。,高效课堂的理论支撑：新课改理念。高效课堂是对素质教育内涵和新课改理念的”实践表达“，新课改主张改革学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习，正是高效课堂的”六字真言“，学生是课堂主体，教师发挥好组织、引导作用，二者统一，相互促进。具体方法就是在教师有效的引导下，学生自主学习、同伴互助、小组研讨、展示交流、点拨答疑、再学反馈、总结提升，达标检测。,二、高效课堂模式述评,随着课程改革的持续深入，各地中小学高效课堂模式呈现出“百花齐放、百家争鸣”的喷薄态势。
5、中国教师报2010年4月发布了全国高效课堂九大“教学范式”，更引起了教育界对高效课堂的广泛关注。九大“教学范式”分别是山东杜郎口中学“10+ 35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、,江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。另外，多年前在全国就有影响的江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式也很受教育界同行的追捧。紧随高效课堂改革大势，宝鸡教育界2009年10月开始实施“先学后导、问题评价”高效
6、课堂教改实验，目前已在全市范围内取得了实质性效果。,分析各地各校这些高效课堂模式，其共同特征是：都以“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”为课堂理念下，以“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”为实施策略，突出“民主与平等、自主与合作、探究与生成、个性与发展”等基本内涵要求，建构出“学案先行，自主质疑；同伴互助，合作交流；互动探究，讨论生成；拓展延伸，迁移运用”的具有校本化的课堂实施模式。这些模式最重要的教育学价值在于把课堂还给了学生 ，最大限度的发挥了学生学习的主体性、主动性和创造性，让,学生在课堂上感受到了自己的进步和成长，更贴近学生课堂学习的自我需求与课改的本质要求。（一）杜郎口中
7、学的“四学”自主学习模式 杜郎口中学在“三三六”自主学习模式的基础上，各个学科不断深化改革，将其升级改造为“四学”自主学习模式。 “四学”就是自学、合学、展学、测学。 自学即在问题引领下的思考。教师引导学生尽可能在紧密联系生活的前提下，独立思考，在独立思考的基础上，阅读文本，解决问题。自学环节的特点是：问题引领，激活,思维；独立思考，观点碰撞；阅读思考，找出疑难。合学就是学生在自学的基础之上，针对自己的困惑或感兴趣的问题，通过多元化的互助方式，采取以探究为主的自主学习方式进行体验、讨论、交流、感悟的过程。展学即以互动、质疑为主的学生自主成长的学习成果分享，也就是在师生对于学习中的困惑、重点、难
8、点等进行筛选后，进行的以生生互动为主的展示学习、成果共,享、智慧碰撞、思想交流等活动。在展示前，教师会给学生一定时间，让学生对展示的问题再进一步挖掘，为展示做好准备。 展示时，教师要注意引导学生之间的互动。测学即以应用、创新、学以致用为主的反馈过程。 简评：作为杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的升级版，“四学”自主学习模式的应用，利于学生享受成长的快乐，也利于教师享受教育的快乐。,(二)河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂” 1、理念“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做
9、学习的主人。“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。,2、导学案 导学案的编制是高效课堂的方向盘和路线图，102中学的导学案要满足“三化”，即层次化、多元化、人文化。 3、评价“课堂”变“学堂”：教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。“演员”变“导演”：教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”。,简评：“网络环境下的自主课堂”让“一言堂”变成“百家鸣”。在这种课堂上，教师更加关注学生智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。学
10、生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。,三、山东省昌乐二中“271”模式（一）解读“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。“271”也体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并通过老师的强调、点拨，反复训练才能学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学
11、会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。,2、操作 “271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。 3、学习动车组 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，即由异质同组组成，采用aa、bb、cc形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。,4、两案并举 两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 简评：昌乐二中“271”模式，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学
12、习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。,（四）安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”模式（五）山东兖州一中“循环大课堂” 1、描述 循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。具体解读如下：一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。,循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”
13、。,简评:循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现了“零作业”，从而真正把学生从时间+汗水的应试教育中解救了出来，把时间、权利、发展、灵性还给了学生。 循环大课堂的改革，改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式，实现了四个统一：两种高效学习状态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。,（六）江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式 1、理念 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 2、教学策略 （1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有
14、的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。,（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 （3）学生自己谋划自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，帮助学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。,（ 4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 （5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响
15、学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。,3、教学模式 范型：“先学后教，当堂训练”。教学流程如下： （1）“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；学生完成自测题目。 （2）“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。,(3)当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 （4）课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交
16、流经验。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 简评：洋思中学模式有一个坚定不移的教育信念：相信每一位学生都能教好；有一套科学具体的操作办法：“先学后教，当堂训练”； 从“最后一名学生”抓起，实行“三清” ：堂堂清，日日清，周周清。,（七）宝鸡高新第一小学“活动单分组导学”高效课堂实施策略“活动单分组导学”高效课堂实施策略就是指以“活动单”为课堂导学工具，学生学习活动为载体，学生体验性学习为核心，小组合作学习为主要形式，现场展示为主要反馈形态的课堂学习策略。它主要由导学案与活动单系统、小组学习系统、活动过程系统、小组和学生个体学习反馈评价系统四大系统组成。,1、课堂
17、理念先学后导，在学中导。即一堂课要从“学”字开头， “学”是学生有既定目标的自主学习，自主学习是一堂课的起点。教师以“学习活动单”为抓手，以任务驱动学习为途径，在学生独学、对学、群学的过程中根据具体学情点拨指导，以学生为主体，教师为引导达成课堂的学习目标。,2、学习方式小组互助学习。根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质，组间同质”的方式把学生划分为8-9个学习小组，一个学习小组为6人左右，组内再按相近的学习水平结成学习“对子”。要特别强调的是，小组内涵建设是“活动单分组导学”高效课堂实施的一大关键，小组内的分工、组员之间的学习及评价方式、组员之间的学习互动方式、互助方式，小组
18、整体学习过程及结果评价方式等都需要系统规划，细致引导训练，才能保证小组学习真正取得实效。,3、主要环节：“活动单分组导学”高效课堂模式有以下五个特色环节： （1）活动单引领，自主学习。这有两个层面的含义：一是每节课或每个学习活动都要从学生的自主学习开始，扎实高效的自主学习是问题生成、组内讨论的基础；二是整节课的所有学习活动都要建立在学生自主学习的氛围之中与体系之内，让学生的知识建构、思维发展、能力形成、情感深化处于完全主动的学习状态之中。,“自主学习”要做到“四明确”：即明确时间，在什么时间学、用多长时间学；明确任务，学习什么内容、完成什么任务；明确要求，针对学习习惯培养做出的具体规定、学到什
19、么程度；明确方法，怎样学、从哪学、学什么？（2）小组交流，合作探究。在自主学习的基础上，学生就个人或“对子”之间的学习成果在小组内进行相互交流、相互补充、相互指正，通过小组内的合作解决学生自己能够解决的问题。,（3）成果展示，自我完善。学生的讨论结论、问题答案或发现的问题、提出的新见解等，都要以小组为单位，利用视频展示台现场展示，小组代表现场讲解、说明，接受其他学生的补充提问或评价，将学生在小组合作学习中存在的问题上升到班级各小组之间进行讨论、交流、补充、指正，解决具有一定难度的问题，达成共识。,（4）关键问题，集中点拨。针对集体性的关键问题，教师结合备课中预设的核心及重难点问题进行即时点拨，
20、及时梳理、归纳、总结、提升，保证学生的认识得到应有的升华，关键知识点能有效的理解并掌握。（5)当堂训练，巩固强化。在自学、讨论、交流、展示及教师点拨的基础上，学生当堂完成学习活动单的相关训练题目，完成既定的学习目标，并通过组内评价机制及时反馈评价。小组的学习训练完成情况在全班展示，作为评价小组学习效果的重要依据。,简评：“活动单分组导学”符合小学生的学情特点，便于实际操作。经过三年多的探索实践，“活动单分组导学” 高效课堂实施策略的效果已初步显现。从智力因素方面看，学生的学科学习水平、整体思维能力、口语表达能力大幅提升，学业成绩优秀；从非智力因素方面看，学生的学习兴趣、自信心及各种心理品质积极
21、改进；从行为习惯方面看，学生的学习习惯、合作能力及自我管理能力得到强化锻炼；从学习能力方面看，学生的读书的能力和综合学习潜能得到最大程度激发；从教师发展角度看，“活动单分组导学” 高效课堂实施策略极大地促进了教师专业素养的快速提升，每位教师在探索实践中养成了“从儿童角度出发研究儿童”的习惯，每位教师都形成了具有个人特色的 “教育文集”。,三、如何打造高效课堂,1、优质课的标准著名教育家叶澜教授认为一堂好课没有统一的标准，但应具备一些基本要求，即“五实：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
22、,全国小语会每两年举行一次大型观摩研讨活动，经过研讨，认为一堂好的语文课应该是：目标明确，书声琅琅，议论纷纷，善导乐学，务本求实，效果良好。 针对比较理想的小学语文课堂形态，全国小语会副理事长柯孔标认为：1、理想的小学语文课堂是“打基础”的课堂。小学语文课要牢固树立“打基础”的观念，切实把握小学语文教学的总体要求和低、中、高不同学段的目标要求，十分注重学段教学目标的梯度性和连贯性。,2、理想的小学语文课堂应是“有儿童”的课堂。语文教学要发现儿童的天性，尊重儿童文化，让儿童用自己的眼光、自己的思维、自己的情感，观察、理解和感受语言文字中的自然世界和生活世界，学习语言文字的运用，习得最基本的语文素
23、养。语文教学应找准儿童的起点，表现儿童的生活，顺应儿童的天性。3、理想的小学语文课堂是“重语用”的课堂。广义的语言运用能力包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。希望老师们在平时的语文课堂教学中,打开思路，大胆创新，设计和展示听说读写有机整合，全面培养孩子语文素养的全语言课堂。4、理想的小学语文课堂是“有文化”的课堂。小学语文作为一门母语课程，是基础教育的最重要学科。小学语文应该通过母语教学，让学生体会到中国传统文化，尤其是祖国语言文字的博大精深，汲取民族精神的源头活水。,5、理想的小学语文课堂是“高效益”的课堂。要在有限的40分钟时间，明确目标，抓住重点，一课一得，实现“人人有提高，
24、个个有发展”。切忌主次不分，蜻蜓点水，看似面面俱到，热热闹闹，实则浮光掠影，风过无痕。,2、实现有效教学、优质教学须遵循的规律 福建大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的： 规律一：先学后教以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考，在阅读和思考中提出问题，有针对性的开展教学。,规律二：先教后学以教导学。当学生还不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教会学生阅读和思考问题以及形成良好习惯方面（教扶放)规律三：温知而知新学会了才有兴趣。任何教学都要根据学生现有的认知水平
25、，选择最近发展区确定教学目标。,教学过程中形成的良性循环： 学会了有兴趣愿意学会学习学得好 教学过程中形成的恶性循环： 学不会没兴趣不愿学学不会怕学习,3、几点建议：（1）教学目标一定要把握准确。 (2）既要重视对教材的研读，又要重视对学情的了解。（3)教师课堂教学要有效率意识，要突出重、难点，教学环节简洁有效，导学点拨要简明精要。教学方法要恰切高效，教不会的，学生会的不教。,（4）正确处理“少教”与“多学”的关系。少教不等于老师上课袖手旁观，放任自流，而是要高效率地教。如何做到“少教多学”？对于老师而言，第一、要启发性地教。就是不要包办学生的学习和思考，而是鼓励学生自主学习，主动发现并提出问
26、题，尝试解决问题。第二、要有针对性地教。即教学不要笼统全面，而应针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学。,第三、要创造性地教。要把时间和精力放在创设教学内容和教学过程上。第四、要发展性地教。按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。对学生而言，教师要引导学生做到：第一、积极学习，即通过探究观念，解决问题，在实践中运用所学内容。第二、深度学习。积极探究，反思和创造，而不是反复记忆。第三、独立学习、合作学习，逐步摆脱对老师的依赖，自主学习，自主思考，自主提问，自主领悟。,（5）课堂上对学生要普遍关注。 （6）注意营造良好的学习氛围。 （7）对课堂教学要进行创新。启发激趣，让课堂变得生动活泼：质疑交流，让课堂有智慧和灵性；合作学习，使课堂融洽愉快；手段灵活，使课堂丰富直观；摒弃主讲式、静听式的单向课堂结构，构建多向立体式现代课堂结构，让课堂热烈生动。高效教学的课堂策略：低（起点低一点）小（步子小一点）快（反馈快一点）多（学生活动多一点）实（训练扎实一点）活（方法灵活一点）。,
