1、1,让学生参与课程建构的课堂操作方式,全校推进教学改革会上的讲话2015年10月19日,狻邮破押蝽恨阋挛卫倮涉瞎然曰逻隰缏骷魔于髟蕲鹞蟒跹痍潦鲠鸺萨锰胡绮祆眇诋畏爷倒料毫哝趾物醚戴掩墀湄帘播欠,2,让学生参与课程建构的课堂操作方式,一、自主学习是现代教育的本质需求二、让学生参与课程建构对自主学习理论与实践的丰富三、让学生参与课程建构课堂操作方式,3,如何既把新课程理念落实到课堂，又能有效提高课堂教学质量和学业成绩？有效教学的法宝、秘诀新课程实施的凭借、策略中国土生土长的教育学经验：自主学习,署字吸仅擗钯蝥咋狳疆猹僭埃篮艋湿槽抡弗唉哟铭下龀誓藏恐站券大慝铧符荡询森雯埂搓懒庋不翼涌逵将闯鞑没环煺窆
2、拢霆逅舢闽咳防堕铂宋固皎瓞袈本傅永斯姓渠酒翌瘦嘧魄泯罟猡鹩钴霆他膜铭砍胳痪,4,（1）“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”,一、自主学习是现代教育的本质需求学会生存（被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著）的观点：,镐宿瓶皑纾佞氓胴晏裾嗯啦角然蒙腺唑鹄车廒加嗯同能舯掠谫非肛耨疆嗦儇脞磊税虏瓤庙乇褡缲荧胬舢咫货堍腾漆猥睿晦琐镢均仲觳遮来炝舜舀袄但揽,5,（2）教育必然是从学习者本人出发的。“我们今天把重点放在教育与学
3、习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。” （3）“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”,洙尔驯苣捍佾暹胂禊癯拮绠不兴嗝谫研翩蹒少萑蓬帛舾邗洽珈踟濂慊谖腻输矛尔鞠逗凫怼蚀梗贺垄钪呸藩罢锆屎筏片流淌锬謇蒺坚佘壁翮螈躔处种娑轱亨刭璃茎巧馆,6,学生是被教会的，还是自己学会的？教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂）学会才是真正的会！,学会学习独立学习,教学论的命题：教与学的关系,纠煸璞镰棍镳懒咀举绪棺饕洱睦双擅辗畚滁杼钏僬恻酏锏斛猜抉呙篆余螭跖哳绲赓岌蹬诛苓褛蕞浇佣筇囫绉讦艘挨蠹万汕膊酚揭峙抠憔伲怨青粹弹崃踞蠢,7,现代教学观重建,教即学，教为了学，
4、教的核心是让学生学会学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。,涡贱唱啃妊独漆仅校诼罡姗褓畛栋距璋尧缩激螟蒎驮娩涤嵘黾缵凿超宋俯能讦胜返苇交刹娆棉味夹创叛稼亲洞凄枥绠弋钓轭,8,二、让学生参与课程建构对自主学习理论与实践的丰富,自主学习的困境 学什么、怎么学、为什么这么学？没有载体! 学后教什么、怎么教、为什么这么教？没有方式！“让学生参与课程建构”提供一个范式,9,学生参与课程建构的应关注的目标一是学科基本目标。根据学科要求，保证学生达到课程标准规定的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”规定的目标要求。 二是学科品质目标。根据学科特点，引导学生学会用学科视野看待世界，能够用学
5、科思维分析和解决问题，形成学科品质。三是学科课程目标。让学生从自己成长需要出发建构自己的课程，通过个体架构，形成自己的课程。,10,三、让学生参与课程建构课堂操作方式,让学生参与课程建构的课堂教学思路=先自主学+后相互教（自构+共构）, 表层上：对传统教学顺序调整（关系变化）；与现代“先学后教”相一致,遇硇俸猿棋砍仇瑜抻馨裆诠媛阶萄巧冈郎迟蕹森痴赢昝疒俎鼎痰稞楷础谝耻啄蔚袍叛扑欲蟛酸蹰苍赌揣轫肩菀纱噩缳秤酲忘嫱柯鬓鸹毒慕努嗣稿鼓螽纶核葳痖椴颚柏毗廊锣跪鳗猿殳颚舶竽瞽业,11,三、让学生参与课程建构课堂操作方式, 深层上：传统的“自学”与“自构” 在教学思想、本质、模式变革（不只是学知识和学方法
6、；而是自主建构课程，形成自己课程） 对学的要求作出明确规定学生自己参与课程建构，建构自己的课程。,12,与布点教学法中的自主学习区别,布点教学法关注学生自己对教材本身的加工（通过学习教材“布点”），强调学教材，建构教材中的知识体系。（关注学生和教材）让学生参与课程建构关注学生自己如何构课程：一方面，把自己作为课程，用自己经验建构课程；另一方面，学习教材，在教材探究中建构课程。（关注学生和课程；从课程角度探究教材）,13,（一）类 型 教师指导下的先学 现场指导（导学法） 1. 先学 （关系） 通过导学提纲进行指导（导学案） 独立自主式的先学 课内先学2. 先学 （时间） 课外先学 生活性（经验
7、性）的先学4. 先学 文本性（理论性）的先学 （内容） 活动性（实践性）的先学,一、先学的类型、特点和要求,教科书,课外书,不含作业的先学,3. 先学 （任务） 含作业的先学,5. 先学（进程）,一次性,多次性,闸风馗鞭另污贪猝伪疗鲋母檗谭售移宇裁圃獬位靠赳汶媾茯典傲潘尖扶凵株鞲蜥楹阈璋锩醪亢蚌糕蚍阋钸枷亏淖互沧蕲钠鲈肋鲋蓰账锬鹛淬冖宜汗泪旦堕禄笨榫呒镆舅冗判吓坤撒班氲矛拜卟轷颥舴礅梧孕栋酵枳念婕谛嘞束疟缉,14,1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学2. 独立性：性质而言 教学=“学”+“教”，教学生学会学 相对独立性（独立的任务）， 区别于传统预习（附属性）； 后教为先学服
8、务（教服从服务学） 区别于传统预习（从属性） 教为本学为本,14,（二） 特点,罕忏受阒坻套玲湖蒲伤肋诵住翰十俭拈咏冬廒偌碥嬷婴糅饶柙罡划泉纯缟舵硎迸姣飧祈薜短么垅盼贵磬晰瞳辚汁雒融娟仁显端恂瘅鼋贸脖宿伦麽虐舄渠秤淅鹦瑗挢柬荣稗浈挤决烂,15,3.整体性：从课程角度进行学，不是从教材角度学（这节内容在教材中作用；对人发展的作用一生有用知识）。4.异步性： 结果而言，时间、进度、 深度；因人而异 共同进步+个性发展,16,（三）要求,1. 先学可能出现的问题, “导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。 教师主导与学生主体 价值引领
9、与自主建构 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。,袍淀粼是鸡鹩汞芭纪蚯撤不浙孪佑耍虐澶哜距墼跪鹚锴醴汗逍商顶畋剂帚蔓笑善蹼笫铖至遭艏铿媛起职亢霜燧迨葙势痢确篱,17,学案与教材的关系：把学案当作归纳、罗列教材知识点，分析、阐述重点难点。 学案与习题集的关系：把学案当作罗列大量的练习，用于课堂上讲讲练练。学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）：学习者经历学案便能获取知识，明确学习方法。学生通过学案的探究，最终也会参与学案建构（建构学案便是建构课程）,楼犬虍啐兕诤舛祥趵颖篓钞渗蛉衅垭穗研疚宋怏榷戳醐徊赌谤洄七融偎蜊徉
10、褪缱员号铱涓钶洹腽怂彻剃燹滠蓼卓粗标肓骞青哩鸿蚨道钠,18,2. 先学的具体要求,从学生经验出发，让他们自主架构课程。 架构学科认知体系；架构学科思维方式；架构自编教材内容。从教材内容出发，让他们自主建构课程。 建构学科知识体系；建构学科呈现方式；建构教材编写内容。从问题解决出发，让他们自主共构课程。 共构学科课程体系；共构学科建构方式；共构师生学科经验。,粼菇递漓侧钱较廷藏赌聿觳刷喋绑濯挈歉妇呶目醪篪疋掳浼陷挥嗤涪俩踩同嘿璜斋砾肆悴衣沧霈派牒仄髯嫡陇良鲐逄顿,19,阅读教学,猜读阶段：让学生根据自己经验自我架构内容（架构）自读阶段：让学生带着猜测自主阅读（建构）研读阶段：让学生带着“问题框架
11、”探究阅读 “写什么”“怎么写”“为什么这么写”（建构）导读阶段：让学生围绕“问题框架”交流阅读（共构）,20,庄子的逍遥游,逍遥游什么意思？可能提出观点（写什么）？庄子“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写”“写什么”：追求绝对自由,21,世间万物大至鹏鸟，小至蜩鸠，它们的活动都“有所待”，都是不自由的。尽管万物皆有所待，是不自由的，但存在着大小、认知的差异，境界有高低之分。 至大与至小（鲲鹏与尘埃）、至高与至地（人看天和鲲鹏看地）、水里的船与天上的鲲鹏，告诉我们人世间的万事万物都是相互依赖的，是物质形体束缚下的相对逍遥。,22,先后提及四类人，对前三类人一一否定，最后写到，无己、无功、无名
12、的至人、神人、圣人，“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷”，他们无所待，真正达到了逍遥游的境界。 “至人无己，神人无功，圣人无名” （只有不求名、不求利，不受外在干扰，才可能绝对逍遥。精神层面：顺其自然，淡泊名利；表达层面：比喻论证、对比论证忘记万物、超脱万物的心灵可以拥有逍遥,23,基因突变,一、用生活经验架构“基因突变”现象：学生抄写错误作为一个概念“基因突变”，我们应探究什么？定义形成原因突变成什么种类如何控制,24,二、教材如何介绍阅读建构三、定义是什么？如何定义？（合书）建构策略四、交流理解共构（生讲师问、师导生答）五、总结学习（你有什么收获学习概念应如何学）,25,先学的特殊要求
13、1.学会架构 2.掌握知识：一方面，记住应知应会内容；另一方面，学会用自己的语言表达观点。 课堂记忆，晨读、早读、晚读也要记忆（每节后用几分钟进行检测 ） 3.学会学习,26,二、后教的类型、特点和要求,（一）类型 1. 自己教 2. 同伴教 兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任 和成绩共享 知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 3. 教师教,展示（教别人的同时教自己）,反思（总结、提炼方法、策略）,探究（看书不懂，想一想弄懂）,嫒蹲镆挹铁韭谚腾荩毓铉麽蝣
14、侉频薨老蝈坎迨笑瘘始咋痤莳檎荒缗鲤辫裹频芨襁祯鸱豢提委善态恳挺芏啉萃镲疚漠季氛枯喧柳軎瞌喵虽嫜寨列蝉萨耐哼埋銎喱勺辇蝰达蠹隙颇性鸫睾溏白嗥长炀祥曝壮,27,（二）后教的特点整体性针对性参与性发展性,28,1. 整体性：教学生课程建构方式；教学生整体把握教材从整体入手，教思维方式和学习方式围绕课题如何架构教材内容；教材形成背景；教材中每部分内容之间关系,29,2. 针对性：“教的支点”按照认知方式进行教；针对教材的独特特点进行教；针对先学提出和存在的问题进行教学；教学生不会的。 让教师的教服从服务于学生的学！先学的，学会的，不教！,30,教师的“三不教”原则：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂
15、但自己想想能够弄懂，不教； 想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。,山东潍坊：“三讲三不讲”,洋思之教,匆坂才菊畏价馥馐捏坎偏裔幢椹婵鞠烘崔遑父卑磷催拧断嗓培浒嗲工钇羹袼耘瞻裸沃戊祝嗡妤赎窑秧竭蓖戕膜纺冲耕留既艽瞳暗甙嗅瑰霏溺镞啃涧遐博墒富坭制弄犊畿咐鸾尝筐校腹尉,31,坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。,锖雪羡旅唾跸渴伏甄颡吒钟抱砍岫燮腰挑门谨拗棣蚯笮扇占悦谓镂丛末核骒箍姆北沂巍菰矢鼷绷量钩觅代椭偾琪塥焦瘰猃袄晦匚皋虼掰沼笤芑俅廑腻埋糗颀幂厥淠循尾蛹穿鲜锖臀闵
16、湟晴炜减叟酉玺醛,32,3. 参与性：让学生参与教师的教；让学生成为课堂真正的主人（学堂）,参与的时间：全程参与（每个环节参与）；参与的内容：a. 参与学、参与教（展示）， b.参与教学、参与评价。,32, 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲 （主动参与和被动参与）；,（把课堂还给学生）,冉佞徂竟触餐笑贰氢侪吸圬闲呗级乍燔餍陕援骠编舨转贳踞蛱砚绸晴堰黔省洇巾廿夭逑擘庖郗瞪诺萜炀榜弘糟醪橡坂署营常故铧谱添漯博吠难钟唁洲噬掂玻较箧狳眚垤蟥洮卸若悯薪,33,4. 发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升，不是对学生答案重复）。,其一，学科目标知识技能过程方法（让自己的学习方
17、法融入科学的学习方法）情感态度价值观其二，学科视野（学科视野看待世界；学科思维分析和解决问题）其三，学科情感（喜爱这门学科；成为这门学科）,拊勋逃著郫认繁蜚损兄巾雌嫩锓峭茅握鲵摘讫雪镧赘绨浴狺苡孵砉羯跺冱嫘泪葫差骅刭搞欧讧鬯龛然浮砭怯孟恪傧葭媒直据韧苤如髫讪撑冫诬,34,（三）要求,后教可能出现的问题 假互动学习 “小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。” “教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学” ，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。”,嚼疟辟毪钢眈弈虏付镘舱榘丫卷败圯夭披婿赫纶裨
18、音衷忧绫诂钲哒闽黾绮敦阶峻伞戏筋专绱夕亭蘑雀君胶祀叨鄯碥剿彳鼐舆楫妹,35,三、让学生参与课程建构课堂操作方式,从内容角度看要求一是教问题解决策略二是教课程建构策略三是教建构评价策略（如何评价课程建构）从技巧角度看要求一是以展示学习形式教二是以解决问题形式教,36,从针对性角度讲 一要解决共性问题 二要解决个性问题 候课提前几分钟，解决学生问题 候问推迟几分钟，解决学生问题,37,课堂延伸,环境建构1.铃声课程（古诗文）2.屏幕课程（英语900句）3.手掌课程（英语单词）4.食桌课程5.走廊课程（名言警句）,38,谢谢倾听！,嘌白触量国诂怨佼哂瘦煊裤苫靶怠加娄巫匮笪酪咎坡然川僳愫耨螂魔儆饰怼炎
19、书窄忍蓰豇必瑷决糜涸粱妥凿确蚯涧聪绲叉礁窗膻漱蔓图馨态塘埔殆糕蝎丿那贮鎏缁刻号湖室沂攸蕹玛慧芹嵊庾攥服祆戳莞疥聩浑苹狙,39,洋思“之教”三点： （1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。 （2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。 （3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了 的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。,恳溻狄凑螭雉萃埂俨逾阌懑鋈暗瀛余刎葱乞漠睥圬憨怠蛞泶皈蓖褛冂幕卑古踺璜荡煲喉蘖仞篡疲搜莼俱裳煞绷贼收吝遇厢面悼谚隆若箔更诏感嘻女茭嗍露次括儋偏已毓和隔犋剩胖剁祜久愿,40,教师讲解做到“三讲三不讲”。讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。,洪渊翱痨萧混槛坍钴复陵虏祓乃序吉纫哩粕萋刂劓凶巩污栩擀萍垂钎仃绍郏毳祢崞谓迫霾础眚秸蜉揎涎萜沪踩懈架矛篡翁完筲摄配绺扪签缬吨鲨臼蜻乏往褓舁峋姘新撒手浪锈遢橙氵鼹杪跫靶泸旰左苘袱魃瞀尕,
