1、,獨立,專題,探究,Independent,Enquiry,Study,通識教育科：跨單元的學、教與評估,高補程度通識教育科,高補程度通識教育科課程內容,六單元選二,專題研習：單一獨立單元,新高中通識教育科課程架構,六個有連繫的必修單元,IES：可以跨單元,新高中通識教育科的定位,通識教育科,英國語文,選修科2,其他學習經歷,選修科3,中國語文,數學科,選修科1,體育,科技,藝術,其他學習經歷,新高中通識科與基礎教育的銜接,中,英,數,個人、社會及人文,科學,其他學習經歷,中,英,數,體育,藝術,其他學習經歷,中,英,數,常識,2-3選修科,通識教育,通識科教師與任教單元的配對,* 任教該單元
2、的信心指數,單元組合和三年高中課節的安排(例子一),*重點以學習組合三的範圍，培養學生處理資料的能力，由教師A負責。,單元組合和三年高中課節的安排 (例子二),逆向設計 (Backward Design),確定預期的學習目標設計評估方法，顯示學生如何實現該目標安排各種教學活動,1. Wiggins, G. & McTighe, J. (2001). Understanding by Design, Prentice Hall2. http:/www.greece.k12.ny.us/instruction/ela/6-12/BackwardDesign/Overview.htm,參考資料：,學
3、生經過三年高中通識科課程，預期有甚麼學習成果(desirable outcomes)？,在第一課通識堂，我們如何向中四學生說出通識科對他們的要求。,知識結構,改自 Erickson, H.L. (2007) 和 Drake, S. & Burns, R.C. (2004),個人發展及人際關係,今日香港,現代中國,全球化,公共衛生,能源科技與環境,跨單元概念,身份,互相依存,可持續發展,差異,變化,資源,權力,人權,衝突與和諧,經得起考驗的見解(Enduring Ideas),是概念與概念間的關係法律是限制政府的權力以及保障個人的權利相互倚存能促進社會/系統的穩定可以是原則可以是觀點,考生應能在
4、考試中表現下能：(節錄自課程及評估指引第103頁),(a) 展示對重要意、概和辭彙有好的解，使能對問題提出具的回應；(b) 從當代的議題中辨一些概和/或應用某些概分析當代的議題，並在過程中能慎重地引用子/提出證據支持其據；(c) 解某些主題/概與個別域，如自身、社會、國家、人世界及物質環境等的關係，或該些主題/概怎樣可以同時展現在同域之中；(d) 為分析議題時所持的價值觀提出據； (e) 別當代議題中同觀點背後的價值觀，並分辨事實、意和價值判斷；,考生應能在考試中表現下能：(節錄自課程及評估指引第103頁),(f) 從個人經以及與社會和自然環境的接觸，提出深入証； (g) 從有關爭議性議題的資
5、中，別矛盾和吊詭之處，並帶出所涉及的道德和社會含意，並從同角分析議題；(h) 當作出建議或提出解決問題的辦法時，能展示獨到和具創意的思想的顯證；(i) 持開放和容忍的態看同的觀點，特別是非主而有據支持的觀點；(j) 作出回應以展示對考試題目要求的恰當解；,(續),考生應能在考試中表現下能：(節錄自課程及評估指引第103頁),(k) 清楚和準確地以簡明、合輯和具系統的手法表達；(l) 有效地用據作描述、解釋和推；(m) 基於有據而作出判斷；(n) 別在達致結過程中的同部分之間的關係。,(續),知識和能力結構的關係,改自 Erickson, H.L. (2007) 和 Drake, S. & Bu
6、rns, R.C. (2004),基本能力：識別、列表、繪圖、描述、歸納、資料搜尋,高階思維能力：分析、闡釋、組織、評估,確定預期的學習目標設計評估方法，顯示學生如何實現該目標安排各種教學活動,三年課程安排的初步構思校內教師對有關單元的理解，從而訂出相關的學習元素(Key Elements)訂出學期為本評估目標及方法 (Term-based Assessment Objectives & Methods)建議評估方法/例子，顯示學生如何實現該目標,逆向設計,設計校本課程的步驟,從逆向設計理念到 通識教育科校本課程設計,三年新高中通識科課程的初步構思 (學校甲),教師對中四上學期任教單元的理解,
7、單元內容重點,評估目標學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現：,1. 對這兩個單元的基本知識及最重要的一些相關概念有更準確的拿揑+2. 能把零碎資料/看法歸類+3. 運用相關概念描述經驗和事件*4. 閱讀及分析數據*5. 在不同情境下(如文化、社會、經濟、政治及科技)對不同議題作多角度思考*6. 以不同持分者的角度對不同議題作出思考的技能，並欣賞和尊重不同的文化和觀點* ，和處理相互衝突的價值觀*7. 解釋自己看法*並能有信心地表達8. 建立了閱報的習慣及留意時事的態度(從而有自主學習的能力)+ * 對應課程及評估指引第103頁 中所列出的公開考試能力 +其他預備公開考試的能力或態度,
8、三年新高中通識科課程的初步構思 (學校乙),教師對中四上學期任教單元的理解,教師對中四上學期課程設計的初步構思,培養學生表達自己看法的信心發展學生把零碎資料/看法歸類的能力發展學生運用相關概念描述經驗和事件的能力發展學生理解數據的能力發展學生思考架構，提升學生分析能力培養學生解釋自己看法的能力,單元內容重點,評估目標學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現：,在課堂討論中，有信心表達自己對事物看法 ；在課堂討論中，持開放和容忍的態看同的觀點 ；(i)把零碎資料和看法加以整理，提出有意義的分類 運用相關概念，對與主題有關的經驗和事件作出有回應 ；(a)用文字清楚表達數據和圖表的重點； (l
9、)具體閱讀研究報告的能力，並且找出其重點 ；(c)從不同角度解度有關現象或趨勢的成因； (c)從世界、國家、社會、家庭和個人等層次對有關議題作出分析； (c) 及為分析有關議題時，就自己所持的看法提出據 (d),運用通識教育科網上資源平台處理跨單元知識和能力的考慮,學與教素材樣本教材套單元之間聯繫說明跨單元教師知識增益課程,a.按相關單元(Relevant Module)素材一覽表,d.按關鍵字(Keyword),請選擇搜尋方法,b.按主要探討問題(Key Questions for Enquiry),c.按相關概念(Relevant Concept),b.按主要探討問題(Key Questi
10、ons for Enquiry ),點選,進階搜尋,c.按相關概念(Relevant Concept),點選,進階搜尋,d.按關鍵字(Keyword),單元組合和三年高中課節的安排(例子一),*重點以學習組合三的範圍，培養學生處理資料的能力，由教師A負責。,教學進度表舉例,禽流感,生活素質 (M2),國際合作與衝突 (M4),疾病預防 (M5),藥物專利權 (M5),通報機制 (M5),通識教育科課程及評估指引, p.126,樣本試題與學習範圍及單元的關係,2006年第三次諮詢樣本試題與評核目標的關係,卷一資料回應題,1.細閱下列資料，然後回答問題。十六歲的靜儀已穿了六個耳環，現準備再添一個舌
11、環，並與同學阿玉討論她的計劃：阿玉：你是否瘋了？穿了個六個耳環不夠，還要把舌頭穿破？穿舌環是會死人的！靜儀：死人？請你不要這麼誇張！阿玉：你有沒有常識？舌頭有這樣多血管，被刺穿後傷口長期被一件金屬物體撐開，不能癒合,2006年第三次諮詢樣本試題,卷一資料回應題第一題 (續),靜儀：我的耳珠都是這樣穿，都不見得有什麼事。阿玉：口腔內的細菌比耳珠上的細菌多很多倍！曾有一個外國少女穿舌環後，傷口被細菌嚴重感染，舌頭腫脹，不能說話，感染後來擴散至胃引至胃潰爛，經深切治療一星期後才救回一命。靜儀：嘩，這麼恐怖，但只能怪她運氣差。我應不至於這樣幸運，況且男朋友要求到，我即使懼怕也沒有辦法！,卷一資料回應題
12、第一題 (續),阿玉：我問你，男朋友的這種要求重要，還是自己的生命重要？他這麼喜歡人家穿舌環，叫他自己去穿吧！靜儀：就是因為他穿了一個舌環，覺得很型及夠野性，而且他還是健康如常的，說如果我要和他登對，就必須都穿一個！如果我和他不夠登對，其他女孩子就會乘虛而入了！,卷一資料回應題第一題 (續),阿玉在穿舌環問題上的立場是基於甚麼事實和價值？ (4分)根據靜儀的自白，她和男朋友的關係是靠甚麼因素來維繫的？試舉出一個因素，並加以評論。 (4分)(c)假若有家長組織建議立法規管穿舌環以保障青少年的健康，但有青少年認為此舉會妨礙他們的自由，你認為政府應否立法規管穿舌環？試解釋你的看法。(10分),評卷參考,評卷參考 (續),評卷參考 (續),謝謝！,
