1、新疆少数民族地区师范类院校英语专业发展现状、挑战与对策,曹湘洪 新疆师范大学 2013-10-18,一、问题的提出二、提出的问题三、现状与挑战四、启示与对策,高等师范院校基本出发点是为地方基础 教育培养合格人才。多年来，众多的尤其是地方高等师范院校立足于为本地区培养合格的基础教育教师，做了许多开创性的工作，取得了很大的成绩。,一、问题的提出,但是随着教师教育的改革与发展，我国 地方高等师范院校也在变革中发展，传统意义上单一为基础教育培养师资的办学目标也在向为了进一步提升院校“核心竞争力”的综合性方向发展，同时，综合性大学积极参与教师教育的客观事实也给师范院校带来了巨大的压力，在这种变革中，原有
2、的地方高等师范院校的教师教育也面临着前所未有的困境和新的挑战。,一、问题的提出,1）课程和教育思想导向多是模仿综合性大学，当综合性大学对其自身教育体系进行改革时，师范类院校面临重新思考现存理念的合理性，任务十分艰巨。2）缺乏符合师范类院校英语人才培养的新模式，缺少相应的内部和外部学科环境，学生们发展自己的专业特长较为困难。3）面临着和综合性大学一样的考级压力，对薄弱的软件条件来说，学生将难以培养对教师职业的热情并树立其目标规划。,困境和挑战：,4）资源的局限性和观念的落后性使师范类英语专业学生的素质教育面临困难，培养出的部分学生难以适应未来对中学英语教师在教学理念和实践上的挑战。,作为多民族多
3、语言地区, 尤其为欧亚经济贸易桥头堡和亚洲中心,新疆少数民族地区师范类院校的英语教育现状面临的挑战就具有了较为明显的特殊性及复杂性。,本文以新疆少数民族地区师范类高校英语专业发展现状、挑战及对策为研究对象，以学生、教师及课程设置等问题为切入点，通过实证调查分析，力图探究新疆师范类英语专业发展的特点、制约及及其原因，进而探讨地方师范类院校英语教育专业的发展新方向和模式。,二、提出的问题,本次调查主要以新疆四所师范类院校（新疆师范大学、伊犁师范学院、喀什师范学院、和田师范专科学校）英语师范专业342名四年级在校生和28名在职英语教师为调查对象。调查对象年龄从1655岁以下；民族包括维吾尔族、哈族、
4、哈萨克族蒙古族、回族、柯尔克孜族等在内的8个少数民族；学历包括从专科到博士学历；教师职称包括从初级到特级等3类；教龄从5年以下16年以上。在选定社会变量后，我们对隶属四所师范类院校的英语专业学生人数进行分层抽样（如表1、2所示）。,本研究的调查方法以问卷调查为主，辅以访谈。学生问卷是基于曹志希（2012）年设计的“岳西地区英语（师范类）专业学生专业发展现状与对策研究”调查问卷，教师问卷是基于芮燕萍（2011）设计的“大学英语教师专业发展状况实证研究”的问卷，并根据调查实际情况修改制成的。学生问卷分为三部分：第一部分是个人基本情况，包括性别、年龄、族别、学历、英语等级（共5题）；第二部分是专业水
5、平检测，主要了解学生现阶段的教育知识和技能（共10题）；第三部分是专业发展状况，包括个人学习模式、学习反馈及教师评价等（共30题）。,教师问卷主要包括四部分：第一部分是个人简况，包括性别、年龄、族别、学历、职称等（共8题）；第二部分是包括教师教学实践，教改认识及个人能力等问题（共15题）；第三部分是教师自我发展与教学实践的关系，包括教学实践，学术交流及自我发展等问题（共15题）；第四部分是教师反思意识与教学实践的关系，了解教师教学实践情况，反思认识和态度问题（共10题）。访谈内容主要围绕问卷设置问题进行。在选取访谈对象时，为了准确、全面、客观而具体的体现我区师范类英语专业发展情况，在对访谈进行
6、抽样时，根据教师所在师范院校的区域划分选择，以及年龄和教龄等因素，目的是使被试的范围更加广泛和均衡，从而增加访谈的信度。,本次研究共发放问卷400份，有效问卷370份，回收率94.3%，符合统计要求（见表3）。全部调查数据采用“社会科学设计配套软件” （SPSS16.0）进行统计，为本研究的定性分析提供数据支持。定性分析则采用个案研究的形式，对10名英语教师进行了半结构式访谈，并对不同的个案进行横向比较，力争全面、深入、细致地反映新疆师范类英语专业发展现状及问题。,（一）学生,三、现状与挑战,1）英语专业师范生毕业流向,数据分析表明：一方面，师范类英语毕业生的就业渠道呈现多元化趋势，另一方面，
7、相当数量（40%左右）毕业生从事英语基础教育方面的工作，少量到企业单位、国内外深造、培训机构和政府部门。,结果显示：在校英语师范生专业化发展有以下特点：专业基础不扎实、语言运用能力弱、自主发展不主动，职业规划不明确等。,2）英语专业化发展情况,（1）专业基础不扎实，运用能力较弱,以上数据显示，基础扎实且善于运用的仅占3.2%；其次是认为基础扎实但欠缺运用能力的占总人数的28.7%；基础一般但擅长运用的占了19.1%；几乎48.9%的师范生认为自身英语基础一般且欠缺运用能力。这些数据说明英语师范生的专业化发展整体较弱，总体情况堪忧。,（2）自主发展不主动,根据调查结果显示，尽管绝大部分的学生都认
8、为参加教师技能的培训活动和比赛非常的重要，但从来没有自主参加过任何技能培训活动或者比赛的比例高达81.9%，只参加过1-2 次的总调查人数的13.8%，而参加次数超过5 次以上的只占总调查人数的1.1%。,（3）部分学生职业规划欠缺，危机意 识淡薄,通过调查得知， 53%的学生表示对自身的职业规划比较清楚，有着明确的目标和行动计划；27%的学生只有大致的目标，方向不大明确，在其自身的职业生涯规划比较模糊；而仍然有20%的学生缺乏明确的规划和目标，对自己以后的职业发展没有任何的思考与定位。,（二）教师1）教改认识、个人能力与态度与教学实践,从以上数据可以看出，大部分教师在大学英语课程改革、个人认
9、识和个人能力中都给做了积极的回答（72%；89.3%；93.3%）。我们知道，大学英语教学离不开高素质的英语教师，他们是理解和提高英语教学质量的关键。在我国，英语作为一门外语，课堂教学在教学过程中占有举足轻重的地位，大学英语教师在促进学生语言能力、引导学生进行自主学习、增强学生的文化意识等方面具有不可替代的作用。因此在大学英语教学的新形势下，大学教师需要与时俱进、更新教学理念、扩大理论视野、将新理念和手段运用于课堂教学，培养学生的语言应用能力。,2）教师自我发展与教学实践,根据教师的自我反馈，我们可以看出，教师在教学实践、学术交流以及自我学习中都展现出较为肯定的状态（88.6%；92.8%；8
10、9.3%）。,（3）教师的反思意识与教学实践,上述数据显示，教师在教学反思态度、认识以及对职业的认同均给出肯定的回答（96.4%；96.4%；96.4%）。教师在教学过程中要具有反思意识，要对自己的教学方法、教学手段、教学组织和管理以及学生的课堂表现、学习效果进行反思。访谈结果也表明：通过反思有助于教师整理思路，调整知识结构和教学策略，来适应学科发展斌为教学实践做准备。,（三）课程设置与专业化发展,我们可以看出，大部分学生（73.3%）认为目前的课程设置基本合理，该结果比预想的期望值高。然而，当问到目前的课程设置对将来工作能力的作用时，有69.5%同学认为当前课程设置对他们今后的工作能力有一定
11、的作用。这虽然说明我区师范英语专业多年来一直沿用的课程设置存在一定的合理性，但我们更要认识到, 更多的学生对当前的课程设置的作用的态度却不敬人意, 29.4%目前的课程对工作能力的培养帮助不大。从以上还看出, 学生们一方面对自己的期望值很高, 希望自己能够通过大学四年专业的学习为日后的工作打下坚实基础, 提高自己的工作能力。,从本题调查的结果来看, 相当一部分学生（42.5%）认为单个课程给予的课时量不够合理（过多或过少），37.5的学生普遍反映课程涉及的知识面较窄，一小部分学生（12.2%）还认为一些课程的内容陈旧。,你认为哪些课程对你帮助最大（按主次顺序填写前五位）,从表中看出, 排在前五
12、位的对师范生有用的课程分别是：精读（综合英语）（58.2%），翻译（39.2%），英语教学法（36.4%），听力（33.5%），写作（30.1%）。综合英语是英语专业必修课, 其目的是培养学生综合语言运用的能力, 学生认为从该课程受益最大, 说明了该课程设置的合理性。很大一部分同学（39.2%）认为翻译有帮助，36.4%学生认为英语教学法帮助很大。,你认为师范院校英语专业应该增设哪些课程（按主次顺序填写前五位）口译 63.2%科研方法 34.3%到中学观摩 30.2%科技常识 26.8% 新闻学 20.3% 汉语写作 18.1%通识 16.9%,调查结果显示, 学生们把口译（63.2%），科研
13、方法（34.3%），到中学观摩（30.2%），科技常识（26.8%），新闻学（20.3%）作为自己最需要增长的知识。,学生：毕业走向呈多元趋势，教师职业仍为主流；专业基础及语言运用能力急需提升；自主发展和教师职业规划意识有待提高；,现状及挑战概括,教师： 对教学理念和教学实践更新完善持较为积级态度；自我发展及提高教学能力意识较强；倾向教学反思和职业坚守,课程：课程设置合理性需提升；倾向综合语言知识和技能、应用性强、对将来职业有益以及大众传媒类课程；课程课时分布、知识结构及内容有待调整,作为一个发展中的多语多文化地区，新疆急需为基础教育服务的合格的英语人才，就业市场不饱和，但要求没有下降。 新疆
14、师范类高校英语专业师生专业发展意识不均衡，出现教师专业发展整体意识较强，但学生专业发展相对滞后。 新疆师范类高校课程设置改革已成必要。,四、启示与对策,1）重视师范生英语基本知识及语言应用能力的培养,发掘和培养他们的责任意识、能动性和创造力，让他们在学习和实践中培养”爱教、乐教、能教“。 2）在师范类英语课程中适量设置基础教育课程改革方面的内容，使师范生了解基础教育新课程，为职业规划及将来就业打好基础。 3）深入研究影响师范生各类专业知识发展的因素以及影响机制，以便制定和采取更加具体、有针对性的提高教师专业知识的策略和措施。,4）进一步提升教师的专业发展意识，有效考量和提高教师的专业化水平。5）强化师范生综合英语课程，合理配置应用性强、文化特色显明课程，辅助当下信息及大众传媒课程。6）合理分布课时及内容，综合知识、应用性、职业能力培养课程及实践需强化.,新一轮的师范类院校的英语教育专业改革需要更多的专业团队和教育部门与时俱进，协同作战，从而找到更适合国家及区域师范类高校英语专业的改革之道。 注：本发言PPT中所涉及到的数据一直在持续更新中,结语,谢谢！,
