基于思维能力培养的诗歌阅读教学探索【内容摘要】本文立足于阅读、阅读思维以及语文教学模式的相关理论，提出“三心二翼以同一、相似、因果这三种思维为轴心，以想象、联想两大思维为双翼”的诗歌阅读思维能力培养教学模式，并结合诗歌文体特点，依据阅读的三个层级：认知性阅读、个性化阅读、建构性阅读，逐一展开论述，同时分析了其对思维培养的作用。【关键词】同一思维 相似思维 因果思维 想象 联想 诗歌阅读思维 教学模式一、阅读与阅读思维阅读是读者从可视的语言符号中获取意义、领会作者意思、产生见解、获得审美体验并进行再创造的思维过程。阅读主体包括作者、作品、读者。阅读的过程实际上是读者与作者的作品“对话”的过程。语文教育界普遍将阅读分为四个阶段：认知性阅读、理解性阅读、评价性阅读和创造性阅读。阅读的第一步，读者一般先逐句逐段理解文字符号所传递的字面意义，这实际上是一个从符号到意义的译码解码过程，其核心是“认知”，是以作者视域、文本视域为主的，其目的是获取文本信息，整体感知文章表层意义，对阅读材料进行客观梳理。此即为阅读的第一层级“认知性阅读”。认知性阅读侧重于文本的客观
