1、 小学科学 课 中 培养 三年级学生科学记录能力的实践与研究 浙江省绍兴市柯桥区 齐贤 中心小学 孙国成 13858587727 【 摘要 】 ： 在科学课的教学中，要让学生养成能根据具体情况使用文字、图表、简图、符号等方式进行科学记录。科学记录不仅能记录孩子们科学探究的足迹，是孩子们科学探究的信息超市，更是表达交流、推测 分析、得出结论的事实依据， 更 将 伴随着整个科学探究过程。 三年级， 学生刚开始科学课学习 ， 教材通过植物、动物、材料、水和空气四单元的学习，帮助 学生对动、植物的共同特征形成初步的认识，并且形成对“生物”的初步概念， 同时 也将认识不同材料的特性及对水和空气等物质有初
2、步的理解， 与此同时也将 发展学生解决简单科学问题、进行持续细致有联系的两两对比观察、多次重复并进行简单对比实验等能力，而这些能力和知识的 建构的 前提 都需要把当 时所观察到的事实、数据、信息及时的记录下来，从而才能进一步的进行思维的加工和提炼， 因此 我认为 观察、记录质量的高低将会直接影响 学生 对这些科学概念的理解 和科学 能力 的形成 。 三年级学生在观察一种事物后首先不知道该记什么，有的只能写出一两个简单的词语，记录速度也比较慢，有的写的内容则跟事实不符。其次，不知道如何记，学生记录 的方式过于单一，往往只习惯于用文字进行记录。 所以 指导学生学会 科学 记录将 贯穿 在 整个 三
3、年级 的科学教学过程中 。 基于 本校三年级学生 在 科学 记录 能力 方面 的 现状， 本文从原因分析以及 解决 措施 这两方面来谈谈如何 培养 三年级学生 的科学 记录能力 。 【 关键词 】 ： 科学记录 记录能力 记录方式 一 、 原因的分析： （一） 学生 对观察缺乏认识 教材中对观察这样描述：“当我们想要了解的更多、知道得更多，带着这样的目的去看大树的时候，我们的观察活动就开始了。”这样的表述显然与学生对观察的理解有很大的区别，从接触科学课以前，学生并没有思考过 什么是观察 。 例如， 在观察大树时， 学生 对观察大树的理解就是用眼睛看大树，至于为什么要去观察大树，并没有想太多，也
4、就是说是漫无目的的，看到哪，就到哪，毫无计划！因此也谈不上观察。 (二 )学生的 观察手段单一 由于学生对观察缺乏认识， 他们去观察除了刚才所说的没有目的、没有计划外， 还 仅仅停留在用眼睛看的层次上，这就导致了其观察手段过于单一。 科学 课上的 观察是指有目的、有计划地感知和描述客观事物 。也就是要运用感知去认识客观世界， 而 学生的看，仅仅只用了 众多感知中的视觉感知 ，其实还可以运用嗅觉、味觉、听觉以及触觉，即 我们所说的用鼻子闻、用嘴巴尝、用耳朵听、用手摸 （当然在安全期间，并不是任何时候都可以运用这些感知，但是至少可以让明确这都是观察时可以运用到的手段） 例如，在植物单元我看到了什么
5、一课中，要求用简短的语句记录大树的特点 。 虽然在课前进行了指导，但是学生的文字表达可以看出大部分学生的观察仅仅在用眼睛看，由于观察手段的单一不能比较具体的把观察到的大树的特点一一呈现。 （三） 学生 科学 记录 的 表达方式单一 。 学生观察手段的单一，也就造成了学生科学记录时的表达方式的单一。 科学记录需要使用文字、图表、简图、符号等表达方式来保留当时具体情况。而三年级学生他们在进行科学记录时仅仅用到了文字这种单一的表达方式，这无疑就造成了信息的严重缺失，不能真实的反映科学探究过程中的具体情况，也就谈不上所谓的科学记录，达不到科学记录的要求， 将 影响到这个科学探究过程。 例如 ，在植物单
6、元 大树和小草 一课中， 比较大树和小草的相同点和不同点时，设计了下面这张记录表。 学生观察狗尾草和樟树的茎与叶的形状时，对于形状的描述仅仅是用“很长、有长又圆、圆”等词语，很难把真正观察到的形状呈现出来。 二、 解决的 措施 （一） 帮助学生认识观察的定义。 三年级 学生在接触科学探究前，没有经过专门的观察方面的专项训练，对观察的定义普 遍存在片面的理解 ，而且也 很难跟他们讲清楚什么是观察，仅从文字上去理解并 不 能让学生明白观察的定义 。 所以在教学中， 让学生多体验、多感知科学观察 的 “ 有目的性 ” 和 “有 计划性 ”这两个要求。 如 有目的性可以借助在学生每次观察前，以教师提问
7、的方式，告诉学生观察的目的和要求，指出从观察中观 察的内容，使观察过程按一定的目的进行，从而使学生明确观察的目标；而有计划性，可以通过让学生分析观察的顺序，例如由远到近、由整 体到局部、从上到下，从左到右等，帮助学生理解计划性。 例如，在让学生观察大树前，先让学生回忆下，在现实生活中，站在大树前，看到过什么？学生的回答是零散的、细碎的，无计划的，于是让学生在课堂中去观察大树，激发学生想知道大树的更多内容， 通过“我想观察什么”“怎样才能观察到更多的内容？” 引导学生动手前先动脑的学习学科的思维，弄清观察的顺序和目标， 最后观察活动结束后再让学生来说说怎样才能观察的 更 好， 通过反思再次来体会
8、科学观察活动。 （二） 丰富学生观察手段。 1.充分利用感知，进行观察 。 （ 1） 视觉 ：利用眼睛 看 ， 观察物体的形状、大小、颜色等。 （ 2） 嗅觉 ：利用鼻子闻，观察物体的气味。 （ 3） 味觉 ：利用嘴巴尝，观察物体的味道。 （ 4） 听觉 ：利用耳朵听，观察物体的声音。 （ 5） 触觉 ：利用手摸、掂，观察物体表面的光滑程度和轻重等。 例如，在水和空气单元水一课中，辨认分别装在 6个袋子中的水、牛奶、空气、树叶、石头、醋，先要求在不打开袋子的情况下辨认、然后再打开袋子进行辨认，就需要学生利用各种感觉器官进行看、听、摸、闻、尝（这个方法不常用），通过感知对这些物体用一个全面的了解
9、，最后才能一一辨别。 2.利用简单的工具， 进行观察。 对于三年级学生，这里简单的工具我们所指的就是用好放大镜和 尺 子 （卷尺、直尺） 这两种基本的工具。 （ 1） 利用放大镜观察，可以帮助我们解决视觉上的局限性，扩大观察的范围。 （ 2） 利用尺子观察，可以对物体的特征有一个定量的了解。 例如在观察大树、小草的特点时，可以提供给学生放大镜、皮尺等，用皮尺测量大树树干的粗细、叶子的长度、宽度，用放大镜观察它们的果实、叶子的叶缘、叶脉、树皮的纹路等， 丰富学生记录的内容。 （ 三 ） 丰富学生记录时的表达方式。 1.简单的词语 利用文字进行记录，是学生记录最常见的表达方式 ，但是，他们在记录时
10、往往抓不住重点，这就 要求学生在记录过程中 利用简单的词语进行记录， 学会长话短说，语言简明，抓住“关键”字 和“核心”内容，做到严谨简练。当遇到写不来的字，可以用拼音代替，以便让学生把更多的注意力集中在科学探究过程中 。 例如 ， 在记录大树特点 时，就 可用树皮光滑、树皮粗糙、树干粗、树枝有果实等简单的词语；观察水和空气的特点可用有无颜 色、摸得着、看得见等词语，以便 提高科学记录的效率 。 2.简单的图画（简图） 利用简单的图画（教材中称之为“简图” ），可以弥补学生语言的不足。根据三年级学生的特点和认 知世界的方式，他们比较擅长用文字记录，而不善于用简图记录。 因此很有必要对该项记录方
11、式进行指导：首先注意要与美术课中的简图进行区分，明确科学课中用简图记录要实事求是，要能客观反映，而不能随意想象。其次，简图记录，只要把物体的重要特征画下来就行。 例 如 ，观察 大树，主要画出树干、树冠即可（可以让学生数数树枝的多少，看看树枝的生长方向，形状等），又如狗尾草，主要画出根、茎、叶、果实就行。 3.实物（标本） 、照片 利用实物 （标本） 记录 ，又可以弥补学生画简图的不足。学生的能力各有不同，物体复杂程度也不同， 这个时 候，部分学生很难用简图来记录，因此可以 采用标本、照片记录。可让学生通过“采集、解剖、压平、阴干、粘贴、保存”等程序，制作 大树 “ 叶 ”的标本 或者直接用叶
12、子粘贴于记录表中或者把照片粘贴于记录表中都可。 例如 ，在植物单元 校园的树木 一课中， 通过简单的画表格线，让学生把观察到的大树的特点用简图、实物、拓印树皮等形式记录下来，丰富了学生观察大树时的内容。 （ 四 ） 根据三年级学生的年龄特点， 修改作业本 中的 记录表格。 三年级的学生科学记录能力弱， 如果给学生一张白纸 作为记录表 ，学生的 记录就 会陷入 无助、 混乱 、空白 的 状态，不知道该如何下手，没有目的性。 所以，记录表的设计需要引起重视，有必要对作业本中提供的表格进行 修改 。 可以 把观察的方法或者观察的内容设计在表格中， 帮助学生明确观察时 的 目的，同时也可以使记录的内容
13、更加的丰富，有利于其后环节的交流及简单的思维加工。 让学生有参考、有扶手， 在 科学记录 时不 觉得 害怕，更不觉得是一项“头痛”的作业 ，达到科学记录的目的。 如在教科版三上植物单元第一课我看到了什么要求用简短的语句，记录大树的特点，表格设计如下： 从学生记录的情况看，大部分学生只写到了 两到三个词语，因此，在这次记录中，记录表可以把观察的方法设计在记录表中，可以如下设计： 用简短的语句，记录大树的特点 观察方法 观察内容 看 闻 摸 听 其他发现： 又如在该单元第三课大树和小草，要求观察一株狗尾草，并记录你的观察发现，表格如下： 我观察的狗尾草 狗尾草的简图 狗尾草的特点 学生对于狗尾草的特点记录比较单一，而且凌乱，教材中需要让学生把狗尾草的特点进行简单的信息加工，整理成文，而学生在观察时记录下来的仅仅是用简单的词语，因此就需要 重新设计记录表，帮助学生完成观察记录后的简单信息加工。表格可以设计如下： 要求观察一株狗尾草，并记录你的观察发现 我观察的狗尾草 狗尾草的简图 观察内容 狗尾草的特点 茎 粗细 用手捏（软或硬 其他 叶 形状 气味 其他 果实 大小 多少 形状 根 把观察的内容设计在表格中，不仅明确了学生观察时目的，而且也使记录的内容更加的丰富，有利于其后环节的交流及简单的思维加工。
