1、化学 学业水平测试有感 目前江苏省高考模式为语数外 三门科目高考计入总分，理科加试数学附加题，文科加试语文附加题，总分共 480 分，高校录取的本一、本二等各批次的分数线由三门学科的总分划定。理科考生须选物理选修科目一，文科考生须选历史作为选修科目一，在剩余科目中选择一门科目作为选修科目二，选修科目不计入总分，考生成绩采用按照参考总人数的一定百分比划分为 、 四个等第，对于选修科目的要求由高校录取时自行要求，但本科院校必须至少有一门选修科目达等第。化学科目在学生选择时与政治、地理、生物为平行关系，学生选择 其一作为选修二，未选择化学科目的则须将化学作为必修科目之一在高二年级第二学期的三月份参加
2、全省统一组织的学业水平测试，测试成绩按绝对分数 划分为、四个等第，若获等第则可以在高考总分中获得 1 分的加分，若四门必修科目同时获等第则可获得 5 分的加分。 随着 2016 年江苏学业水平测试落下帷幕 , 学测题目的变化让我的感觉就是：出题组已经在思考“高中化学核心素养”这个词语了。高中化学核心素养：以培养学生的完美人格和终身学习能力为宗旨 ,指导学生从更高的视野和境界上自我发展 ,培养学生的化学学科素养、化学信息素 养 ,化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养、正确的情感、态度和价值观。 可是这样的核心素养的提出对很多老师的教学改变并不大 ,尤其在江苏 ,高考选考化学的学生已经日趋减
3、少 ,学测更趋向于应试教育 ,而高考是指挥棒 ,指引着老师的教学 ,这样题目的出现让老师们意识到化学教学中学生素养的培养的重要性 ,高一化学教学的重要性。 因此在化学教学中各种能力的培养至关重要 ,而教育本身就是培养学生的综合能力 ,教会学生学习的方法 ,为终身学习做准备 ,而不是只教知识 ,应付考试。 希望 2016 年江苏学测的试卷让我们改变应试教育的思想 ,化 学新课程的理念不再是空话 ,改变课堂结构 ,改变教学方式 ,使新课程目标得到真正实现。 化学教师转变自身的教育教学理念，摒弃功利主义 新课程改革的理念并不是简单的要求提高学生知识点的简单累积量和应试能力。新课程和新教材体系关注的是
4、学生的继续发展性，强调学生学习的意愿、学习的能力以及情感态度和价值观等方面的全面发展，这种理念也是社会发展进步和长远的根本利益所在，是基础教育中的最重要的基础。学生所获得的应该是其终身学习和发展以及建设性参与社会生活所必须的基础知识和技能以及基本的态度、能力和愿望。课程改革的真正 意义并不是教的越多越好或者学的越多越好，而是在于它能否促使学校活动的结构化安排变得更加合理，是否有利于学生的健康成长和健全发展。化学教师的教育教学理念应当与新课程改革的理念保持一致，站在更高的高度来认识自己的教育教学活动的重大意义，抛弃过去的以升学率和分数高低来衡量自己教学效果的功利主义思想和做法。 教师不断提高自身
5、素养，注重构建有意义的教育教学过程 化学教师在教育教学过程中应加强教育教学理论的学习，吸收引进先进教育教学模式，提高自身素养，改进教学风格。教师自身的素养和表现出来的人格魅力经常会对 学生产生潜移默化的影响。在当前的高考模式下，课时少教学内容多，教师应用更多的精力来提高自身教育教学的能力，提高教学效率，注重构建有意义的教学过程。教育教学中不仅要引导协助学生学习客观的知识，还应当成为师生共同构建知识和人生的生活过程，注重课堂教学中真实的交流。缺少了理解和感动，也就缺失了课堂的生机和活力，更有可能成为丧失应有的教育价值成为浪费时间和生命的过程。 引导学生建立学习化学知识的正确的价值观，激发学生学习
6、化学的原动力 大多 数学生刚开始接触化学学科的一段时间里对化学学科是非常感兴趣的，他们为化学变化的神奇和化学实验现象的趣味所吸引。现在的实际情况是越是随着学习化学时间的延伸，越来越多的学生放弃了化学学科的学习，高考的模式、升学的压力的影响固然很大但并非问题的全部，化学课堂教学的模式如果一味的迎合高考，只见分数不见人的应试教育的指导思想必然导致教学过程重复着 “ 讲知识点 做题目巩固知识点 讲题目 再做题目 考试 ” 这一枯燥乏味的循环，如果只是为了分数，只是为了考试，可能选择生物或其它学科来的更省力一些，何苦要来学化学呢？ 化学教 师的教学的着眼点应该更高一些，通过教育教学过程去引导学生认识到
7、化学学科的知识和技能对人类社会的发展、科学技术的进步、层出不穷的新材料的合成、生活水平的提高、环境保护、食品安全问题、生产生活中化学品安全等很多方面的不可或缺的作用，使学生建立起为人类物质文明发展进步而学习化学的价值观，而不是为应付考试而学习化学的短视的功利主义的价值观，激发出学生学习化学，探究化学知识的原动力，让学生受用终身，为社会培养真正有价值的人才。 认真研究学习课程标准，合理把握课堂教学内容的层次和深度 新的课程标准和教材体系 中，对选修化学的学生与非选修化学的学生在学科内容的要求上有着非常明确的层次要求。化学教师在教学过程中，应当合理把握教学内容的深度和层次，针对不同的教学对象，合理
8、安排，不能一位求多求深求全。高一年级中必修教材的处理难度最大，既要面向全部学生又要兼顾以后选修化学在高考中更高层次的内容要求，如果直接按照高考对能力和内容的要求来组织高一必修教材的教学，势必会导致部份学生不能很好接受所学内容，反而使应该掌握的基础知识也不能学好。打好基础，培养学生学习兴趣，引导学生学会学习化学的基本方法和策略应当是高一化学的主要任务， 选修内容在相应的选修教材教学中再进行深化和提高，逐步培养提高学生学习化学的能力，循序渐进，可持续发展。 切实重视化学实验教学，真正落实实验所应该发挥的重要功能 戴安邦先生曾经提出 “ 化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素
9、质教育的组成部分，化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥独特的作用 ” 。课程标准中提到 “ 实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径 ” ， “ 通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学生学习化学的兴趣 ” 。 “ 加强化学实验，无论如何都 不过分 ” 这也是戴安邦先生所强调的。 在高中化学的教学过程中，不能以高考成绩为最终目标，应以学生终身学习的能力、学习方法、科学探究意识和能力培养为出发点，重视化学实验教学的落实。师生协作完成每一个探究实验、尽可能多的安排学生自己动手实验，提供条件满足部分学生自己的探究性实验，少做几张试卷，少讲几道题目，对学生未来的发展可能会发挥出不可估量的作用，我们为什么不能去做呢？ 新的课程标准、新的教育理念、新的教材体系和新的高考模式，顺应了社会发展、科技发展的大趋势，但是，不可否认的是这种模式也给中学教学尤其是 化学教学带来了一定困难和更大的挑战，这就需要广大中学化学教师不断学习，不断研究，调适理念，改进方法，在教育教学的过程中与学生共成长，与时代发展相协调。
