课程研究的生态学审视郑玉飞生态学给我们提供的最重要的观念是整体观念、系统观念和联系的观念。生态系统的这种有机整体论思想，为人类进行其他学科和领域的研究提供重要的方法论。随着人类对生态学研究的不断深入，尤其是20世纪以来层出不穷的生态危机，促使更多人把目光转向和人类的生存密切相关的生态学领域，更多的人注重把生态学方法论和生态学的思维模式运用到其他领域的研究当中。而课程作为一种观念形态的文化，作为一种多元“文本”，为人们从生态学视野理解课程提供了条件。西方一些先进的课程理论者最先开始用生态学的理论研究课程，建立一个推动人类社会新文化发展的课程价值体系。比如：弗卡普拉（FritjofCapra）的课程设计思想、大卫格里芬（Griffin D.R.）“神圣的联系”的思想、米勒（Miller）的“整体性课程”的思想、高大（NoelGough）的“生态政治课程观”、小威廉姆E多尔（Willialil E.Doll，Jr.）的后现代主义课程理论、斯拉特瑞（Patrick Slattery）的后现代主义课程理论。我们一般称之为生态主义课程思潮。生态学关于生态系统的整体性观点，
