1、价值观引领下的德育校本课程设计,温州市教育教学研究院 陈素平 2014年12月12日,温州从“微课程”设计的视角做德育研究，很前沿，具有挑战性，是智慧的选择，是心灵课堂的洗礼！ 王健敏,一个案例：美国版的灰姑娘,上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。,1. 最喜欢谁和最不喜欢谁 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。,2.一定要做一个守时
2、的人 老师： 如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，能会出现什么情况？学生： 辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师： 所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。（全班大笑）,3.继母和姐姐自私但不是坏人 老师： 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一
3、定要诚实哟！学生： （过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师： 为什么？学生： 因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师： 是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。,4.我们需要很多的朋友 老师： 孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生： 因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老
4、师： 对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生： 是的！老师： 如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生： 不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）老师： 虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。,5.要爱自己给自己机会老师： 下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生： 不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王
5、子遇到，认识和爱上她了。老师： 对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生： 她自己。老师： 所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生： 要爱自己！老师： 对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞
6、拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？学生： 是的！,6.你们会比伟大的作家更棒老师： 最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生： （过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师： 天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？,美国版灰姑娘的价值观,1. 最喜欢谁和最不喜欢谁 2.一定要做一个守时的人3.继母和姐姐自私但不是坏人4.我们需要很多的朋友5.要爱自己给自己机会6.你们会比伟大的作家更棒,何谓价
7、值观,价值观：是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。罗克奇的定义是：个人关于行动的理想模型和理想的终极目标的信念。（1997年版上海教育出版社教育大辞典第673页）价值观，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向，从而体现出【人、事、物】一定的价值或作用。（百度）价值观与价值连在一起，价值是指有意义、有作用，某事物对人有意义有作用，就是价值。价值观：人们衡量不同事物是否有价值、价值大小的标准看法。文化的核心就是价值观。林可夫,价值观引领下的德育校本课程设计,设计要点：一、课程目标基于价值观二、课程内容依据价值选择三、课程实
8、施发展、践行价值观四、课程评价价值观渗透其中,设计主旨：让价值观在课程中“立”起来,一、课程目标基于价值观,价值观引领下的课程立意以家庭厨房中的食品安全为例,1. 跟价值观有关的有三方面：学习者、社会、学科课程设计要至少关注1-2方面。,与学习者相关的价值观能够反映单个的学习者是怎样的人以及他们需要什么的基本观念。史密斯、斯坦雷和朔思（Smith，Stanley，Shores，1957）确认了两类学习者概念。第一类强调能够为个人在社会上和经济上取得最大成功做准备的教育；第二类着重个人的需要和兴趣，为的是培养身心健康的人。这两类不同的价值观可能解释不同的教育目标。 学程设计P96,与社会有关的价
9、值观关注的是社会责任或社会约束的一些概念以及一个课程能够帮助个人达到这些责任的要求、约束的方法。,2.价值观引导下的课程目标架构,温州四中的影视德育课程目标整体架构,案例“担当德育”课程目标,“敢担当”，即学会负责，具有团队领导能力，具有使命感与正义感，具有家国情怀。1.“唤醒担当”德育课程目标：初入高中，通过初步接触瑞中的各种校史、军事训练等主题活动，通过国旗下演讲、校规校纪学习与知识竞赛、论语中的担当体验等活动，初步达成“寻找社会担当的途径，感知社会担当的价值”的课程目标。2.“实践担当”德育课程目标：熟悉高中学习与生活后，通过社会赞助、暑期实践、社区服务等社会实践活动与社会宣传活动，通过
10、值周体验、校园开放日志愿服务、图书管理员实践等校内志愿者活动，通过班级文化产品设计与评比特色活动，逐渐达成“甘愿接受担当的任务，乐于体验担当的荣耀”的课程目标。3.“提升担当”德育课程目标：完全融入瑞中大家庭后，通过民主决策、团队讨论与内化活动，通过回音壁与恳谈会等民主与法制教育与宣传活动，通过成人礼、班主任节等感恩教育等活动，通过学生干部技能培训、星级团员评比等教育活动，通过生涯规划、业余党校党性修养等培训，最终促成“敢于拓宽担当的范畴，自觉担当社会的责任”课程目标。,案例：女生健康课堂（高中）,懂得正确的性知识VS自爱、贞洁与高贵女性意识【情感态度价值观目标】 （1）通过案例分析，发展做高
11、贵女生的“贞洁观”，学会守住交往的底线。（2）通过讨论各种各样的生活习惯的利弊，树立正确的健康观。（3）学会热爱生活，为提高生活质量而努力。,3.课程目标的叙写,（1）总体要求准确定位本课程的目标取向（特别关照体验性取向、表现性取向），恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。,（2）目标叙写的内容：三个维度知识与技能过程与方法情感态度价值观,思考：你所开发的德育课程，其核心的育人价值、观念是什么？,食品安全,（3）目标叙写的表达句式：,可观察、可测量的,影响学习结果的特定限制或范围等。,是学习者不是教师,（行为条件+）,行为主体+,行为动词+,（行为程度）+,行为结果,例：高中化学“化学反应
12、与能量”主题目标通过查阅资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并例举生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。,二、课程内容:依据价值选择,1.课程内容的选择与确定 2.课程内容的组织取向 3.课程内容的结构,（1）依据核心价值选择（2）贴近学生生活（3）满足学生-社会需求,1.课程内容的选择与确定,（1）依据价值看内容选择,从“广场舞”到 “一场球赛”之一：“道德”与“荣誉”的争辩之二：聚焦放弃背后的“得”与“失”思辨,案例：一节儿童哲学课的磨课历程,墨池小学的弟子规 理性取舍 择其精华 古为今用,3.课程内容的组织结构（序列化、层次化）,组织的技术：横向要均衡
13、，课程之间分配的时间；课程内部的板块之间的均衡；纵向要有序，不同年级的内容序列（三个案例）,瑞安中学的担当课程内容架构瑞安中学“担当德育” 介绍ppt,组织策略：学习内容与学习方式双线设计,案例：二十世纪浙江文学名家名作选读内容部分的表述 第一稿第二稿 将学习内容与学习方式紧密结合是学校课程建设的重要原则。,以话说温州课程为例，课程设计有两条基本线索：一条是民族精神和民族优秀文化教育（学习内容线），另一条是学生的四种基本学习活动：体验、探究、认知和表达（学习方式线）。,三、课程实施：发展、培育、践行价值观,案例：行走中的文字1.基于丰富学习方式的课程实施立场2.做好学习过程的设计3.设计有效的
14、活动载体,1.基于丰富学习方式的课程实施立场,在今天的课程改革实践中，促进学生学习方式的转变，不是一种“由此及彼”的转变，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式，让学生经历多样化的学习方式的意义，大于一些具体的确定的知识的传授。张丰,德育课程的主要学习方式：辩论、讨论、 体验式学习 真实性学习 从如何丰富学生的学习经历角度思考设计的合理性，不仅在于内容的丰富性，而且在于体验的深刻性。,2.做好学习过程的设计,（1）学习过程整体设计四中的影视课程成长记载册核心问题预告带着问题观影主题研讨活动（主题班会）主题征文后续研究,（2）任务具有设计感（层次）,在一堂德国史
15、课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了,美国课堂中 也有学案,第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；,第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；,第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？What time？他为什么这样说？其意指是？标志？,在课堂上，没有听到老师的娓
16、娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？,这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。,（3）关键问题有冲突，在思辨中提升观念,例1：沂蒙六姐妹
17、大壮爹阻止大壮问：你们理解大壮爹的这种做法吗？赞同吗？（联系实际谈谈） 很多人做出牺牲与奉献的时候是有过挣扎的，但是人与人的不同就在于有些人冲破了挣扎，有些人被这一时的挣扎给打败了。例2:放牛班的春天如果学校没有被蒙丹烧掉，哈桑校长会一直快乐下去吗？,迪卡尼奥的放弃讨论,在英国的曼彻斯特城，英格兰超级足球联赛第18 轮的一场比赛在埃弗顿队与西汉姆联队之间进行。比赛只剩下最后一分钟时，场上的比分仍然是1：1这时，埃弗顿队的守门员杰拉德在扑球时膝盖扭伤，巨痛使得他将四肢抱成一团在地上滚动，而足球恰好被传给了潜伏在禁区的西汉姆联队球员迪卡尼奥。球场上原来的一片沸腾顿时安静下来，所有的人都在等待，迪卡
18、尼奥离球门只有12 米左右，无需任何技术，只要一点点力量，就可以把球从容地打进对方球门。那样，西汉姆联队就将以2：1 以获胜，在积分榜上，他们因此可以增加两分。,迪卡尼奥的放弃讨论,1. 此时迪卡尼奥踢还是不踢？作出选择，开始辩论2.假如你代表瓦市小学足球队参加温州市足球赛，遇到与迪卡尼奥相似的情况，你会怎么办？作出选择，开始辩论3. 出示迪卡尼奥的放弃一文的结尾（观众掌声雷动）。像迪卡尼奥一样，这些放弃射门的球员失去了什么，得到了什么？ 正义、友谊、健康、公平,整理：仿照德国史三张纸，做两节观影主题活动的过程学案思路：事实观念,3.设计有效的活动载体 整合、渗透、链接、主题、氛围,例：弟子规
19、养成教育的三大载体（1）学科链接（2） “星星之旅”家规整理课（3）实践活动“火眼金睛找陋习”比赛 “践行弟子规情景剧”展示 好习惯壁画展 寒暑假社会实践活动 校“艺文节”项目设置,四、课程评价：价值观渗透其中,动力值，即更想学方法值，即更会学知能值，即学得更多意义值，即学得更好 (崔允漷）,案例：微电影课程的学习评价,评价活动：1.通过课堂观察评价每位同学的课堂表现。2.通过对拍摄小组档案记录本的检查评价该小组的拍摄准备情况和合作情况。3.通过对微电影作品的表现性评价认定该小组的创作水准和各角色分工的学习情况。4.通过电影节的颁奖活动表彰表现优秀的同学及其拍摄团队。5.通过撰写课程小结，理解学习微电影课程的意义并且在课程小结中总结自己的收获与遗憾。成绩评定：（以百分制记分）1.课堂表现20%，包括出勤率、参与创作的积极性以及课程小结的撰写情况。2拍摄小组档案记录本20%，包括每次拍摄前的脚本制作和具体分工合作的安排。3.拍摄小组最终提交微电影作品占60%，作品评分：编剧、摄像、表演、后期以及作品创意各占20%左右，电影节中获得最佳的作品单项满分。,墨池小学的星星,价值观渗透其中的评价案例,成长记载册沂蒙六姐妹影视课程的观后小课题研究设计1.从花木兰到沂蒙六姐妹，谈谈中国女性对于中国文明进步的贡献。,请批评指正,
