1、合理利用发挥学生作用，协助教师开展英语教学活动 摘要：我区大部分学校英语教师缺乏，一人担任多班，在这种情况下，我们应该合理地发挥高年级学生的资源，挑选小助手，让他们成为老师的好帮手，使老师轻松英语教学。 关键词：高年级 学生资源 英语教学 在小学阶段 ,虽然英语教学已经普及，但是专职英语教师却是非常缺乏，大部分都是由其他任课教师兼任。相对与语文、数学的一教师对一班，有些专职英语教师是一教师对六、七个班，课程量是相当大。老师如果对每个学生都抓质量，那肯定是不可能的，没有孙悟空的三头六臂。所以我们应该考虑利用高年级段学生资源，帮助老师共同来完成教学方面的部分内容，让教师有更多的精力和时间探索教学。
2、 一、高年级学生的特点 我区的英语课程从小学三年级开始实施，高年级学生已学了两、三年的英语，具有了一定的基础。但是我校为一所农村学校，没有什么语言氛围 ，只靠一周的三节课来进行学习和练习，这对老师和学生来说是一个比较严峻的问题。另一方面学生进入高年级阶段后，心理特点有了明显的变化，不像三、四年级的学生那样勇于表现自己，喜欢积极发言，他们的思维也不十分活跃，在整个课堂上很难发现兴趣极高的学生。但是，高年级学生已具备一定的自主学习的能力，会主动接受外部信息，他们的认知水平已有所提高。 二、要合理利用学生资源 不管好生还是后进生，都希望自己某一方面的行为或言语等能受到老师的注意，受老师的重用。 让后
3、进生成为“小助手”可以使他们感觉到自己还是有一定的能力，能 受到老师的重用，这样可以极大的提高学生学习英语的兴趣，使他们在监督别人的同时提高自己对英语的兴趣，同时对班级后 30%学生的提高有帮助。如五年级的一个学生，平时上课很不认真，对英语几乎是一点都不知，连 26个字母都读不完整，平时上课经常举手，很想得到星星。虽然大部分是读错了，但是每次我都给予一定的鼓励。后来我又让他当了作业上交方面的小助手，他的积极性更高了，英语也有所提高。好生本身对英语就感兴趣，培养他们为“小助手”，可以使他们的保持对英语的兴趣，也可以帮助其他同学一起来学习英语，形成一种学习氛围。对于老师而言 ，有了“小助手”，可以
4、使自己轻松一些，有时间和精力去研究其他的教学方法。 三、“小助手”的任务 小助手的定义很广泛，我给小助手的定义是：能帮助老师完成课堂外的一些作业上交、诵读、领读等方面的任务。 （一）作业上交方面的小助手 在教学过程中，教师可以通过学生的作业，检查自己的教学效果，修改教案，指导学生的学习活动，形成学生自己的学习策略，可以说作业起着承上启下的作用，是不可忽略的重要环节。在作业的布置方面我做到以下这几点原则： 1、布置必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每节课的教学目标相吻合。 2、根据学生思维特点、心理发展特点，以及接受知识的能力特点，我们要给学生有序的、由浅入深、由简到繁，台阶式的作业任务，引导学
5、生“步步登高”。 3、加强练习内容的复现性，减少遗忘，又要加快学习新语言材料的速度，提高学习的效果，把复现性与拔高性融合在一起。 4、留作业要“投其所好”，能够激励学生。作业并不是学生学习的负担，要让学生感到作业是学习过程中所得到的一件宝贵的礼物，是激发他们学习热情的礼物。 所以，我安排了班级里一些平时老是说自己把作业“忘”在家里（经调查是没有完成）的同学当我的小助手，每一排一个 （小助手不一定是本组的）。并给予一定的精神奖励，小助手可以比别人多加 2，前提是你这一组同学的作业必须全部交齐。这样，平时作业经常“忘”在家里的同学现在都不会出现这种现象了，都催着组员快点交作业，希望自己的平时成绩能
6、够多一点。 （二）读书方面的小助手 语言要天天学，日日用，才能越学越好。为了使学生们持之以恒地用英语会话，老师应对他们加以鼓励，增强他们的信心，培养他们的毅力。我首先做到坚持用英语授课，以创造一个好的语言环境，对学生起潜移默化的作用。再者，坚持让学生每天做值日报告，每天必须完成口语练习的任务 。这样坚持不懈的练习，学生的口语能力有了明显提高。听、读、写能力也在不断地提高，英语整体素质上一个新的台阶。 小学英语口语水平测试目标要求五年级的同学要用简单的英语互致问候；能与他人交流有关个人、家庭、朋友的简单信息；能在老师的帮助下讲述简短的故事。六年级的同学要就熟悉的话题（如学校、家庭生活等）与他人交
7、流；能恰当运用日常用语。 虽然离口语测试的目标很远，但是我们也要尽力使乡村孩子在小学期间学一些英语知识，和城市孩子的差距不要拉的很长。作为一所处于乡村的小学校，英语语言的环境就是在课堂上。课堂外的时 候都被其他主课的作业、读书给抢走了。所以，我们要想出各种方法，使用“糖衣炮弹”来让学生心甘情愿地拿出一些时间在英语的读方面。 开学初，我就规定每单元的 Let slearn部分的单词或词组和Let stalk 这两部分内容都要读给小助手听。这些小助手平时在班级里是比较优秀，口语好，又负责任的。这对于那些没有英语基础的学生来说，无疑是一件非常痛苦的事情。所以我以两天为一读的时间，两天之内读给小助手听
8、就可以加 10，小助手可以另外再加 4。学生读的积极性被调动起来了，一些平时不怎么读英语的学生也经常的跑过来问我或 小助手英语单词的读法。 （三）领读方面的小助手 以前总是担心让学生领读会有错误的口语传给其他学生，都是自己领读，一个早上来不及到那么多班级领读。而且有些语文老师也会不高兴，一日之计在于晨，把那么好的时光让给其他功课，他们也舍不得。我观察一段时间，发现学生每天都很早到校，所以和他们集体商量，决定每个早读课的前5 分钟跟着小助手朗读英文单词或对话。我从培养各班领读小助手入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读小助手，并且告诉他们自
9、己朗读首先必须正确的重要性 ，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励 下，领读小助手几乎能做到天天回家读半个小时英语，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他同学。多班循环英语早读，这个矛盾在培养领读小助手上得以解决，且实践告诉我，它是有成效的。我班几个领读小助手，他们的口语有了突飞猛进的发展，其他同学也巩固的很好。我根据教材和课时，安排领读小助手的任务。有时也和小助手一起领读。具体的方法有： 1、跟录音机读 新标准英语课本有配套的录音磁带，每次晨读英语，小助手负责录音机的播放，其他学生跟录音机读也是一项乐趣。由 于录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，所以跟录音机读不仅能
10、激发起朗读兴趣，而且从另一方面给学生以示范指导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。 2、跟小助手读 小助手在家里已经做好充分的准备，感觉很自豪、很棒，可以当同学的小老师，领读的时候特别卖力。每个学生都有自己的一个圈，小助手的好朋友也替他高兴，很认真的读，这样就带动全班的其他同学来朗读。而且，有些好胜心强的同学不甘落后，想自己也读的准一点，下次自己当小助手。班级的学习积极性明显提高。 3、竞赛性朗读，给学生以成功的体验 晨读不仅仅是“读一读”，高年级英语晨读可在“读一读”的同时，渗透一些竞赛性朗读。如比一比哪一组说得最熟练，哪一组声音最美丽，哪一组精神最饱满，哪一组图片记得最清楚，竞赛性朗读不仅
11、激发了学生配合老师的热情，更利于学生在最短的时间内最有效的巩固旧知，获得新知。 4、小助手结队互帮互学式朗读 根据对新知掌握好坏，利用课后或早读课，给他们结成师徒对，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对的两位学生没有概念上的永久的师徒关系，哪次徒弟掌握得好，他可以反过来指导小助手，这个活动 不仅调动了学生的学习热情，而且极好的起到了巩固加强英语的作用。前一天下午，我基本上安排好明天早读的具体内容，让学生按师徒对坐好，让他们师徒合作去消化吸收老师刚刚集体复习的内容，他们有问题及时举手，从他们的对话中，从他们的表情上，从他们合作的默契程度上，教师进行循环辅导
12、。师徒结对活动给了学生学习的自主性，培养了学生学习语言和运用语言的能力。而老师也不用长时间待在一个班级。 当然，小助手的任务还有其它的方面，比如批改作业本、修正错误。这样安排下来，发现学生接触英语的时间不止是课堂上，在课外也接触英语。在利用学 生资源时，要注意有“度”，不能把全部的事情都给小助手，也要适时的抽查、改进和表扬。 参考文献： 1 、ChildrenLearningEnglish,Macmillan.PublishersLimited.Moon,L.(2000) 2、英语课程标准（实验稿），国家教育部颁 .2001 年 3、英语教学法 .胡春洞北京高等教育出版社 .1990 年 4、小学英语教育学 .章兼中主编山西高校联合出版社 .1996年 5、分层递进教学策略在课堂中运用 .胡兴宏主编中国纺织大学出版社 .1998 年 6 小学英语口语评价的实践尝试 .人教社 .刘娟
