地理论文之探寻意义关联：地理学习的内在追求其次，“意义关联”的生成是需要一定的时间和空间作保证的。前面提到的创设“情景（或是学生能 理解的问题情景） ”只是为生成意义关联定下了氛围，提供了线索，奠定了基调，更重要的是要为学生保证“意义场”的真正建立，“意义关联”的充分生长。初中地理教材一个突出特点是，在简要文字叙述的后 面辅以了大量的活动题，而这些活动题的完成必须是在解读所给予的大 量的图片后才能很好的展开的，如果不是这样，那探究学习肯定是皮毛 肤浅的，或者说学生所要建立的意义关联是无效的，在实践中是不能生 成意义关联群的。也就是说教材为我们安排了这样一个预设：学生真正 对某个地理问题的解决，是必须在这些提供的地理图片中去真正建构 “意义关联”才能达到的。如果学生在这些图片中不能生成意义关联， 不能达到一种游刃有余的话，其意义关联的达成是很困难的。比如在分 析北美西部海岸的气候时， 学生会注意到那里的温带海洋性气候只在狭长的海岸一带，这显然与欧洲
