“分解动作”，实现优化教学在教学中，由于时间的限制，教师常常会把教学内容整体呈现；另一 种情形是，由于教材的限制，许多教学内容只能整体呈现。然而，教 学内容的“一目了然”未必能够换来学生对数学的清晰认识和内化。 因为，教学内容的完成需要一个不断发展的“分解动作”过程，学生 认知的完善同样需要一个不断丰富的分析过程。教师应该把教学内容按照知识发展逻辑和学生心理逻辑，分步、分段、分层、分工呈现， 让学生更灵活、更全面、更深刻地理解所学知识。一、把教学内容“分步”出现认识百分数新授结束后，教材“想想做做”中有这样一道题（如图）：下面每个大正方形都表示“1”，图中涂色的部分和没有涂色的部分各占“ 1”的百分之几？一位教师在教学上述“认识百分数”的那道练习题时，并没有把题目完整呈现，而是把这三张图分步出现。第一步：先出现第一张图， 让学生填写“涂色部分” 占整体的百分数， 然后提出问题：“由涂色部分所占整体的百分数，你还能想到哪个百分数？”顺着学生的回答再出现“没涂色部分（）”的填空。学生能发现这两部分的百分数之和就是“1”。
