1、聆听花开的声音 静观叶绽的曼妙 一年级“和大人一起读”阅读策略之我见 岱山县敬业小学 刘哲群 【 摘 要 】 在第一学段的阅读教学中，我们要培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。部编教材和大人一起读栏目特别强调阅读兴趣的培养，注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的生活延伸，但在实际教学中教师面临着进退两难的问题。基于新教材的编排意图，结合我们实际教学中所忽略的关键环节，我们尝试在实 际教学中以朗读引领阅读创设读的情境丰富读的方式 巧用读的路径巧设读的技巧，为孩子的阅读保驾护航。 【 关键词 】 和大人一起读；阅读策略；一年级；我要读 语文课程标准中指出：语文课程应注意引导学生多读书
2、、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。在第一学段的阅读教学中，我们要培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。如火如荼的课改背景下，我们要不断提升学生的语文核心素养，而培养学生的阅读兴趣是永恒的话题。尤其是对处于起始阶段的一年级学生 而言，培养他们的阅读习惯，激发阅读兴趣是我们每个语文老师所要努力的方向。 执教部编义务教育小学语文教科书快一年了，在执教过程中，我们无不感受着新教材在内容选材和编排上更加具有可读性、趣味性和人文性，新颖有趣，引人入胜，文字生动，画面优美，切中一年级刚入学学生的年龄特点，符合儿童的审美情趣。新教材紧密结合学生日常生活实际，密
3、切关注学生的身心发展，孩子们在学文的同时仿佛走进了自己的生活，与选文内容在情感上产生共鸣，在熏陶中提升语文素养。 新教材在语文园地中新增了“和大人一起读”栏目，这一栏目的内容编排特别新颖，学生们也非常喜欢，拿到新书的瞬间，他们都会迫不及待地读起来。但是在实际的教学过程中，“和大人一起读”作为语文园地的一个小板块，很容易被忽视，又涉及到与家长配合，在实际教学过程中面临进退两难的问题。 一、“和大人一起读”面临困境之我析 （一）老师的困惑 作为语文园地中的一个栏目，老师们往往都忽略了对这一栏目的教学，更多时候是陷于“教”还是“不教”的困境之中。在平时的这一栏目教学中我们老师一般都是要求孩子们回家后
4、和大人一起读一读，并且要求家长签字。因为没有规范的流程和具体的要求，我们老师也很难掌握孩子 们真实的阅读情况，更不知道这项任务布置给家长后，家长们在家里又是如何进行的，更无法了解家长们是用一种怎样的心态和方式和孩子们一起进行阅读的。我们老师唯一收到的也许就是那一个家长签名。尤其是我们这样的农村小学，家长们在忙碌了一天之后，很少有时间能静下心来配合孩子一起完成阅读任务，就算是能读，不同的家长、不同的文化程度、不同的生活环境，读的效果也截然不同。从某种程度上来说，我们并没有使这一栏目发挥出它的实效。还有部分老师会把这一栏目拿来在课堂上读一读，采用和老教材“选读课文”一样的教法，随心所欲地教。 （二
5、）家 长的疑惑 家长们频繁问“为什么”，“家长”二字经常被视为大人的代号，“和大人一起读”成了“和家长一起读”，教学一直是老师的任务，变成了家长的任务，家长们一时都无法理解。家长们说“我不会”，除了陪着孩子把这几篇文章读完或者背诵一下，除此之外，家长不知道怎么样去“一起读”。 然而，“和大人一起读”是部编教材的新产物，“和大人一起读”这一栏目重点在于“一起读”“一起成长”，“大人”也不光光指“家长”，能带着孩子走进阅读世界的，为孩子创设阅读环境、给予阅读影响的，都是“大人”。 部编教材特别强调阅读兴趣的培养，注重 让语文课往课外阅读延伸，往学生的生活延伸。基于新教材这样的编排意图，结合我们实际
6、教学中所忽略的关键环节，我不断尝试新的阅读方式，扎实落实“和大人一起读”，为孩子们创设成长的阅读氛围和空间，为孩子们的阅读质量保驾护航。 二、“和大人一起读”内容梳理之我解 仔细翻阅一年级上下两册语文书，我对“和大人一起读”栏目的内容进行了梳理： 一年级上册“和大人一起读”板块内容包括：小兔乖乖剪窗花小鸟念书小松鼠找花生拔萝卜谁会飞猴子捞月亮和春节童谣，共8 篇小文。 一年级下册“和大人一起读”板块 内容包括：谁和谁好阳光胖乎乎的小手妞妞赶牛狐狸和乌鸦夏夜多美孙悟空打妖怪和小熊住在山洞里，共 8 篇小文。 这 16 篇小文，主要是儿歌童谣类和故事童话类，内容浅显易懂、活泼有趣，都很贴近学生的生
7、活实际。这些阅读选文，让孩子们在阅读实践中学习课外识字，感受语言美，享受阅读的快乐，培养阅读的习惯，在语文学习的起始就让“教读”“自读”“课外导读”构成三位一体的教学读书体系。这一栏目，为学生开辟了更为宽阔、自由、温馨的阅读氛围，为激发阅读兴趣、在读书中长大、终身读书、形成核心素养，奠定了很 好的基础。 三、“和大人一起读”阅读策略之我见 “和大人一起读”所倡导的是在大人的引导下共读，形成持续成长的阅读氛围与空间。以一年级上下两册 16 篇文章为例，谈谈自己在实际教学中常用的几种阅读策略。 （一）朗读引领阅读 每个孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。所以在起始阶段，就需要我们“大人”一起
8、带着孩子走进阅读的世界。而对于大部分孩子而言，最简单、最直接的阅读方式就是朗读。朗读的形式不是单一的，为了激起孩子们的阅读兴趣，我进行了不同形式的朗读引导。 在一年级刚开始的时候，孩子们还没有能力进行自主阅读， 尤其是刚开始连拼音也还没有接触，第一篇文章是小兔乖乖，这是一首儿歌，第一小节和第三小节一字不差，第二小节和第四小节，除了个别字有变化，句式完全相同。而这首儿歌孩子们在幼儿园的时候已经听到过，再加上句式相同，很容易进行迁移朗读。所以，第一篇文章的教学，我采用了老师自己有节奏地读，孩子们倾听、跟读。一边拍手一边读，在孩子们有了几遍的跟读之后，我和他们进行对答着读，你一句我一句。孩子们越读越
9、好，等到了下课他们还在和伙伴之间一起读。 第二篇剪窗花，这是一首节奏感非常强的儿歌，要让学生在朗读中体验儿歌的节奏感 和音韵感。因为前面已学习了一部分声母和韵母，再加上个别学生有一定的识字基础，所以一开始是让学生试着读。然后老师进行示范读，再带读，让学生在跟读中逐步纠正读音。在读准的基础上再进行变形式读，引导学生读顺儿歌。然后进行拍手读和配乐读，引导学生感受儿歌的节奏和音韵美。学生们也在这一次次的朗读中读得越来越顺，越来越美。 学习第三篇小鸟念书的时候，孩子们已经学完了所有的拼音，他们已经有了一定的自主拼读能力，所以在这个板块阅读时，我鼓励孩子们大胆拼读，遇到困难的时候可以求助老师。在孩子们基
10、本读通顺后，我让孩子们和同 桌比一比读，男女生比赛读，让孩子们在多样的形式中感受阅读带来的无限乐趣。 慢慢的，孩子们能在老师的朗读中感受文字带来的乐趣，被这样的乐趣激发着，在有了一定的识字基础后他们开始自己读，在学习最后一则春节童谣前，他们早早地开始了自读，春节童谣还成了他们课间的小游戏。 有了这样的阅读铺垫，孩子们慢慢学着自己阅读。也许，一开始，他们只会跟读几个字，几句话，但是时间一长，识字量越来越大，他们就会自己独自阅读，爱上阅读了。 （二）创设“读”的情境 阅读不仅仅是口舌耳目的工作，而且是一项能够调动全身器官参与的智力 活动。尤其是对于低年级的学生来说，他们在阅读的时候常常伴有肢体语言
11、，可以说，他们是在用身体阅读。因此，在开展“和大人一起读”的时候，考虑到低年级学生的阅读特性，我们要引导学生采用多种形式的阅读。 1.营造“学唱”的氛围 比如在学习一上儿歌小兔子乖乖拔萝卜时，鼓励孩子们读一读，唱一唱，边唱边做动作，增强儿歌的趣味性。一下第一篇谁和谁好是一首儿歌，语言生动活泼，采用“问答”的方式呈现，配上音乐，大人和孩子玩玩“一问一答”的游戏，最后在游戏中对唱、合唱。一下第五篇孙悟空打妖怪是一首童谣，押韵、节奏 明快，播放视频，学着唱，大人和孩子一起唱，表演唱。阅读文章的过程变成学习一首歌的过程，这是一种完全放松、自然的阅读状态。 比如在学习一下第六篇谁会飞时，让孩子们学做动物
12、的样子：鸟儿扇扇翅膀去有回，马儿四脚奔腾仰天叫，鱼儿摇摇尾巴摆摆头。在做中学，在学中做，让阅读在轻松的氛围中有序进行。 2.搭建“讲演”的舞台 孩子们都喜欢听故事，但是他们会害怕讲故事，他们不知道怎么讲。我们大人不仅要给孩子讲故事，还要当好陪衬，让孩子们学习讲故事。课标还指出，语文课程中开放而富有创新活力的。“和大人一起读”就是应该在大人 的引导下进行创新阅读活动。 学习一上第五篇拔萝卜时，教材里呈现的不是完整的文本，文本故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接下去往下写。但是课文中的插图把故事续编下去了：小猫来帮忙，还是拔不动；小老鼠 来帮忙，还是拔不动后来怎么样了呢？”通过这
13、个问题，让孩子们把故事编下去，演下去。因为这是第四次的故事了，前面已经有了三次的故事铺垫，学生模仿起来可以说没有很大的难度，大部分小朋友都能很快的讲出来，让大家尽情地讲，尽情地演。活动最后，老师把现场的视频录音放给孩子们欣赏，大家在这样的氛围里都喜不自禁。 在一下第五篇狐狸和乌鸦这个故事的学习时，可以和家里人一起角色扮演。请爸爸来演一演狐狸，请妈妈来读一读旁白的话，孩子演一演乌鸦。可以反复互换角色读。再角色扮演的基础上再进行拓展读，如果你是乌鸦，当“狐狸叼起 肉，一溜烟跑掉了”乌鸦站在树上会怎么表现怎么说呢？如果狐狸吃完了那块肉又回到了树下，看到伤心的乌鸦他又会怎么花言巧语呢？我们大人可以帮助
14、孩子找插图、画插图、讲插图。插图是最好的凭证和路径。这样一来，可以大大地激发孩子阅读故事的兴趣，拓宽他们的阅读思维。 在一下第六篇夏夜多美里，有很多小动物的话语，在开展朗读时可以和家人一起，小朋友读读小蚂蚁的话，妈妈读读睡莲的话，爸爸读读蜻蜓的话家里人员如果不够，可以一人读多个角色，全家老小分饰角色。在朗读的基础上，和家人一起演一演，表演的时候每个角色尽量夸张地演出 来，全家一起上阵，妈妈们用手机把视频或音频录下来，在班级微信群里和大家一起分享展示。 一下第四篇妞妞赶牛，这是一则绕口令，有很强的传统文化意味。大人引导孩子读出节奏和韵味，还可以播放视频一起欣赏。再此基础上进行补充阅读，像扁担和板
15、凳喇叭和哑巴等都是典型的绕口令的题材，和大人进一步感受绕口令独特的表演形式，配上快板，带着孩子在爷爷奶奶面前演一演，让阅读变成一次展示自我的机会，孩子们在这中间收获自信和快乐。 （三）丰富“读”的方式 为了让“和大人一起读”栏目真正落到实处，鼓励亲子阅读。阅读任务布置下去后，为了更进一步了解孩子阅读的情况，掌握每个孩子真实的阅读能力，了解孩子的阅读方式以及家长参与的情况，针对不同的阅读文体，我还设计了不同形式的阅读反馈单。 如右图（图 1）：一上第七篇猴子捞月亲子阅读卡，三个板块“你是怎么和大人一起读的”“大人问，我来答”“拓展延伸”，通过大人打五角星评价的方式，老师一看就非常清晰。这样的亲子
16、阅读卡进一步激励了孩子的阅读兴趣，家长们也很明确在亲子阅读过程中我要做些什么。除了读还能讲， 除了讲还可以画，孩子们 图 1：猴子捞月亲子阅读卡 的阅读热情一次次被点燃。 “我和大人一起读”阅读反馈单 班级： _ 姓名： _ 阅读题目： _ 阅读时间： _ 阅读用时： 5 10 分钟（ ） 10 20 分钟（ ） 20 30 分钟（ ） 30 分钟以上 （ ） 阅读形式：我和爸爸或妈妈一起读（ ） 我读爸爸或妈妈听（ ） 爸爸或妈妈读我听（ ） 我和爸爸或妈妈先一起读，再读给对方听（ ） 我还有不一样的阅读方式： _ 阅读后的感想： _ _ 今天阅读的情况（请家长简单描述几句） :_ _ 图
17、2：“我和大人一起读”阅读反馈单 如上图（图 2）：“我和大人一起读”阅读反馈单，这样的阅读反馈单，需要家长一起协助孩子完成，阅读时间、阅读用时、阅读形式、阅读感想以及家长对今天孩子阅读情况的反馈，通过这几点，让老师对晚上孩子在家里阅读情况有了一个全方位的把握。因为有了反馈单的帮助，我惊喜地发现，家长的阅读观念改变了，原先他们是站在孩子的身边听孩子读，看还在读，现在他们也加入进来了，和孩子一起读，家庭阅读的氛围浓厚了，他们在亲子阅读中充分享受家的温暖。而对孩子而言，这样的阅读方式让他们感到很轻松 ，这样的阅读形式让他们感到很有趣，很多家长和我反馈，就算老师没有布置和大人一起读的任务，孩子也会拿
18、着书找妈妈和自己一起阅读。在不经意间，班级里的孩子从“要我读书”慢慢变成了“我要读书”。 下图（图 3）的“和大人一起读“阅读分享单，一周一张，不仅仅是记录课内的阅读，还可以记录课外阅读。因为有了“和大人一起读”栏目，孩子们的阅读热情被充分点燃后，课内的阅读篇目早已满足不了孩子们的阅读欲望，他们的阅读已经从“课内”走向了“课外”，和家长交谈时，时常听到家长这样说：“我们家的孩子现在越来越喜欢看书了，除 了课内的，他还看很多课外的故事、儿歌、童话，还不断地缠着我让我陪他一起看。我想孩子们是真正体验到了阅读的乐趣，他们已经在悄悄的将阅读转变为“悦读”了，我想这也正是编者创设“和大人一起读”栏目的初
19、衷所在吧。 “和大人一起读”阅读分享单 阅读日期 阅读题目 读的形式 （怎么读？） 读了几遍？ 分享有趣的阅读活动 记录你的感受 图 3：“和大人一起读“阅读分享单 （四）巧用“读”的路径 在每个“和大人一起读”栏目里，每一篇文章都配有插图，而这些插图也能很好地带给我们阅读的启示。在一下第四篇妞妞赶牛绕口令中，学生初读起来会比较困难，而通过图片，可以让学生先把“妞妞、牛、柳”这三个读音分清楚，在分清楚的基础上在进行朗读。和老师、和同学、和爸爸妈妈比一比，谁绕得又快又好。在一下第二篇阳光这篇优美的儿童诗里，阳光像金子，洒遍田野、高山和小树，但从文章的插图来看，似乎很难感受到阳光像金子般珍贵，怎么
20、理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”呢？我就鼓励孩子们去课外书中寻找比金子更宝贵的阳光，第二 天，很多小朋友找回来了，他们找到了不同场景里的阳光，从他们找到的图片中不难看出，他们已经理解了“比金子更宝贵的阳光”。和老师和妈妈分享一下为什么阳光比金子还宝贵呢？孩子们有了自己的阅读体验，他们在体验中享受着阅读带给他们的乐趣。一下第三篇胖乎乎的小手里的插图，我能用我的小手帮爸爸拿拖鞋，帮妈妈洗手绢，帮奶奶挠痒痒，想想，你自己的小手，画画你的小手，请爸爸妈妈在旁边写上：谁的小手，为谁做过什么？可以多写几句。孩子们在阅读得基础上联系自己的生活实际，实践中体验阅读带给自己的快乐。 （五）巧设“读”的技巧
21、一 年级孩子，他们的模仿能力都很强，每个孩子都爱做小老师，为了激发他们的阅读兴趣，我告诉孩子们，你们可以在和大人一起读的时候当当小老师，考考大人们，孩子们的兴趣一下子达到了高潮。看着他们一双双渴望的眼神，我心中窃喜：他们的胃口又一次被吊起来了。但是在当小老师前，你们自己必须要把问别人的问题搞清楚。为了当好小老师，每个孩子都认真的读着文章，弄懂每一个我抛给他们的问题，因为他们要拿着这些问题去考考自己的爸爸妈妈。 一下第八篇小熊住山洞：你想一想小动物们为什么给小熊送去一束束的鲜花呢？一上第四篇小松鼠找花生： 小松鼠找到花生了吗？花生真的被摘走了吗？一下第七篇夏夜多美：多美的夏夜，美在哪儿呢？一上第
22、三篇小鸟念书：风儿怎么念的？小鸟怎么念的？为什么我们都笑了呢？一上第八篇春节童谣：你喝过腊八粥吗？我们的春节都做些什么呢？ 学着老师的样子，向爸爸妈妈提问题，我们的孩子们各个都很神气，他们都觉得这样很有意思。质疑的过程也是学习的过程，在发现问题、解决问题的过程中，孩子们的思维被打开了，阅读的效益也提升了。在“与大人一起读”的过程中收获了别样的惊喜。 结 语 和大人一起读的过程，就是孩子学习阅读的过程。这 个过程或长或短，孩子们一次次在和文字进行亲密的接触，在一次次的接触中又带给我们不一样的惊喜。我想，这就是孩子们带给我们最好的礼物。让我们牵起孩子们的手，把阅读的主动权交给孩子，在孩子成长的路上陪他一起聆听花开的声音，静观叶绽的曼妙。
