教学案例与案例教学,上海市教育科学研究院 周 卫 研究员 2003年3月,比较研究,教师教学的最大特点,加拿大 迈克富兰：变革的力量,教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制, 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力,比较研究,知识的冰山模型 美 知识在线公司 荣 杨（Ron Yang）,明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果,默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟,存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性） 智慧之根,匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义,比较研究,重建知识与教学的概念 从教师、书本、课堂三中心到交叉体系,明确知识,明确知识,默会知识,默会知识, 言传, 内化, 外显,意会, 言传：讲授记忆 听讲为主
