1、12010 年高考英语试题（山东卷）试题评析2010 年山东省高考英语试卷是根据教育部普通高中英语课程标准（实验） 、 2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲和2010 年山东省普通高考考试说明 的要求明命制的。试卷的总体结构、长度、试题的命题原则、试卷难度, 能力测试取向和试题结构等方面与 09 年大体上保持一致，体现了高中新课程理念和山东省素质教育的内涵发展要求，整卷注重“稳中求新, 稳中求进；重视基础，面向全体；贴近现实，突出语篇，强化语境 ”等特点，符合我省普通高中课程的发展要求, 是一套成功的高考试卷。一、试卷特点1. 试卷结构保持稳定，试卷长度略有提升2010 年英语高考试题考
2、查的内容明确，题型结构稳定，试卷词汇总量较往年有所增加，符合稳中求变的思想。表一：英语试题词量统计年度 听力 语法和词汇 完形填空 阅读理解 阅读表达 总词量 2008 1188 304 392 1742 385 40112009 1191 281 389 1775 354 39902010 1285 392 408 1913 378 43762. 考查全面，注重语言综合运用能力的考查2010 年英语试卷总词汇量比 2009 年有所提高，但实际考查词汇量较 09 年变化不大。八级词汇的考查有所降低，体现了全省“调整教学内容，降低教学难度”的要求。全卷对听、读、写等各项技能考查比较全面到位。听力
3、测试中考查了考生理解主旨要义、获取事实性信息、简单推理判断、理解说话者的意图、观点或态度的能力。语法和词汇知识充分考虑到了语言知识的覆盖面, 涉及到大部分基础语法项目，体现了语言的基础性、实用性和灵活性, 较好地考查了在相对真实的情境下考生的综合语言运用能力。完形填空考查考生在掌握文章主旨大意的基础上，正确理解句与句、段与段之间的内在联系，并从全文角度去分析、归纳和猜测。阅读理解和阅读表达考查了考生通过阅读简短文字材料理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、简单判断和推理、理解作者的意图与态度和表达输出等运用能力。写作部分考查了考生准确使用语法和词汇, 清楚、连贯地通过书面形式表达
4、自己思想的能力,兼顾考查了考生的交际能力。3. 坚持以学生为中心，体现我省课程改革精神试题在语料的选择和题目设计上，贯彻了“以学生为本”的课程理念和命题思路。既注重选材的广泛性、鲜活性、教育性、开放性和时代性，又关注了语篇的思维深度、现代中学生的认知水平和思维能力，有利于引导学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向上的品格，形成健康的人生观，这符合新课程“注重培养学生情感态度价值观” 的理念，对我省高中英语教学起到良好导向作用。4. 试题难易度适当，较好地体现了试卷的选拔功能试题有效地贯彻了课程标准的要求，有效调整了试卷长度，确保试卷的难度适中，是学生英语水平的真实
5、反映。同时，适当的区分度也有利于高校选拔人才，这不仅有利于检验我省普通高中英语教学的实效，体现高考的选拔功能，更有利于今后推进英语课程改革，促进学生的全面发展。表二：第 II 卷平均分及难度 2阅读表达 写作题型年份 平均分 难度 平均分 难度09 年（实际） 7.99 0.53 16.74 0.5610 年（实际） 7.73 0.52 16.32 0.54从上表第 II 卷结果可以看出，2010 年 II 卷试题难度较 09 年略有提高。这既是试题命制调整的体现，也是学生水平和评卷差异的结果。但综合全卷的试题难度，符合全国高考英语试题的趋向，有较好的连续性，很好地体现了今年试题“求稳”的指导
6、思想，避免了试题大起大落给我省高中英语教学带来的冲击，有利于我省稳步有序地推进课程改革。二、各部分试题简析1. 听力部分2010年全国高考英语卷听力试题的考查形式与要求基本稳定，所考查的语言能力符合英语课程标准和2010年全国英语高考考试大纲的要求。在短对话和长对话所提供的情境中考查了考生的各项听力技能，有利于考生在考试中以平和的心态正常发挥水平。 与2009年相比，将最后的长对话又改成了独白，难度与往年基本一致。试题选材依然来源于生活中的真实口语材料，对语言材料的总词数有所控制，与2009年相比有所增加。听力材料体现了在情景中交际的特点，录音纯正, 语速恰当, 对我省学生来说，难度偏易, 有
7、利于考生正常发挥水平。表三：短对话话题考查节 次 1 2 3 4 5考查内容 周末计划 购物价格 活动安排 电话咨询 提供帮助对话轮次 1 1 1 1.5 1.5表四：长对话和独白话题考查节 次 6 7 8 9 10考查内容 租房信息 旅行感受 帮助电话留言核实事故目击情况学校参观事项说明对话轮次 1.5 5 6 2 听力内容除第10篇以外比较简短，题干设置简洁，明了，长度基本一致，测试的重点放在事实细节的理解上，注重从不同角度设计问题，力图更加全面地考查了考生各项听力微技能。考点的设置注意了不同层面，如对具体信息的理解分为捕捉具体信息和综合理解两个层面。另外还考查了考生对说话者意图、态度、观
8、点的理解，及对谈话背景的简单推断能力。表五：听力技能考查考查内容 题 号 累计事实信息 1，3，4，6， 7，8，9，10 ， 12， 14，15，16， 18，19，20 15主旨大意 17 1推理判断 2，5，11，13 42. 语法和词汇知识语法和词汇知识部分完全遵循了既定的命题原则，稳中有变，没有刻意追求语言形式与繁杂结构，而是强调考生在各方面的实际运用能力，和 09 年比较难度有所降低。命题更加注重在实用性的基础上，将语法、词汇、习惯用语等语言项目的考查融入真实的情景之3中。考查内容覆盖面广,要点突出，考查了词汇和语法知识的最基本的要求, 强调了动词的考查。没有偏题、怪题和难题。同时
9、注重考查与具体的语境相结合，侧重考查学生灵活运用语言的能力，更加突出语言的交际化。表六：主要考点项目分布年份时态语态非谓语动词情态动词词类辨析冠词代词交际用语形容词副词连词介词状语从句定语从句名词性从句倒装句祈使句省略句强调句08 年 3 1 1 1 1 1 2 0 1 0 1 1 1 0 0 0 109 年 2 1 0 4 0 1 2 0 1 1 0 1 1 1 0 0 010 年 1 2 1 3 1 1 2 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0从上表可以看出，知识覆盖面广，考点分布更多地突出语用，适当减少了语言结构的考查，有效控制了试题的难度，对高中英语的语法和词汇教学有较好的导向作用。
10、3. 完形填空今年的完形填空题材与体裁延续了近年的命题思路，为叙议结合、富有哲理的小品文。文章选材新颖, 选项的设置注重考查考生运用语言的能力，既考查了考生在一定的语篇环境下进行词义辨析和逻辑推理能力，也考查了对词汇惯用法的掌握情况。该部分的考查主要体现在突出语境的作用, 促使考生答题时从意义入手, 不鼓励死记硬背语法规则。着重考查考生对语意、语境、语篇的深层次理解, 并在掌握文章主旨大意的基础上, 正确理解句与句、段与段之间的内在联系。文章叙述了主人公在一次演出中出现失误，但仍坚持微笑，直至表演结束，后来回想起来又对成功有了新的理解。文章内涵既有利于考生理解和接受，也富有时代意义和教育意义，
11、会使读者在对如何坦然面对窘境方面有新的思考。表七：2009 年 2010 年题材主题 “空盒子”的感恩情结 正确面对失误选材长度 309 320设置空白 20 20答题参考时间 15 分钟 15 分钟阅读速度 20.6 个/分钟 21.33 个/分钟体裁 记叙文 记叙文文章句式结构及情节发展变化不复杂，知识内涵不超出考生的认知水平。选项考点设计全面，以实词为主，约占 90%，其中动词 10 题，名词 6 题，形容词 2 题，介词短语 1题，连词 1 题。答题时，多数选项必须通观全文故事的发展线索，从整体角度考虑才能判断出最佳答案，有效地考查了学生综合运用语言的能力，文章整体难度适中。4. 阅读
12、理解阅读理解题的设计除了体现考试说明中对考生在表层语义、主旨和作者意图、深层含义、综合理解和推断能力、文化视野等方面的考查外，还要兼顾考查语言的交际运用功能。42010 年山东高考阅读理解部分仍由 4 篇短文组成。4 篇短文的篇幅适中，与 2009 年基本持平，但设题部分比 2009 年的阅读量略有提高。在选材上保持原有的风格，融知识性、时代性、趣味性为一体，信息量大，题材与体裁广泛。内容贴近生活，A 篇文章讲述了一位糖尿病人勇于面对病痛并以积极心态去帮助别人的事迹；B 篇文章讨论了如何应对包装浪费对环境的危害问题；C 篇文章介绍了一位刚刚获得普利策奖的诗人；D 篇文章介绍了一种正在研发的新型
13、核电池。从选材的角度讲，介绍文学人物的文章又重新展现在考生面前，这是“稳中有变”的一个体现。学生整体阅读后可以接触新事物，体会到通过英语学习扩大了自己的视野，陶冶了情操。今年的阅读试题在词汇的使用上也颇费工夫，合理控制了超纲词汇的数量。整套试题中除有少量不影响答题的生词外，其他部分基本上没出现超纲词汇，试题的设项更加简洁明了，这样减轻了考生的阅读负担，又将考查重点集中在阅读理解本身，使得考查目标更加明确，符合我省高中英语教学实际。而保留少量的生词，符合平时阅读的实际情况，有良好的导向作用。表八：阅读词量篇目 篇目总词量 短文词量 设题词量09 年 10 年 09 年 10 年 09 年 10
14、年A 473 497 319 320 154 177B 466 492 302 317 164 175C 423 469 302 294 121 175D 413 455 282 290 131 165合计 1775 1913 1205 1221 570 692表九：题目设计年份 主旨意图 细节理解 归纳推理 猜测词义2009 4 11 4 12010 2 13 4 1针对阅读教学的特点，日常教学中引导学生多阅读、适度做题、多反思总结是提高考生阅读能力的良策。同时，引导学生关注社会话题，了解社会生活。考生应对阅读时必须掌握正确的阅读方法：通过快速粗读, 了解文章大意。然后在粗读的基础上, 仔细
15、阅读题后所提供的题目, 根据题目要求, 再有重点的反过来仔细阅读, 尽量准确地扑捉与题目有关的信息，提高答题的准确率。 5. 阅读表达今年的阅读表达也是一篇说明文。文章长度为 283 词，主要说明了家庭聚餐的重要意义：家庭成员共同进餐有助于父母孩子沟通，促进孩子身心健康发展。话题贴近考生，贴近生活实际，对考生也有一定的启迪。文章设题符合考试说明的要求，考查学生通过阅读获取信息、处理信息并做出书面表达的能力，最大限度地排除了非能力因素对考查的干扰，有利于将考查重点集中在对考生的阅读理解和表达能力的评估上面，更好地体现了试题的公平性。试题要求考生回答的字数要求较往年有所减少，是总体调控试题难度的一
16、个体现。从考试答题情况来看，该题具有很高的区分度，多数学生得分比 2009 年有所提升，反映了学生的正常水平。较往年相比，答题的规范性有所提高，仅个别学生的卷面不够整洁。5但该部分的难度系数小幅上涨也启示我们：加大阅读表达训练的力度，不要受课堂训练时间的影响，更不能以课时减少为借口，要为努力提高单位时间内的课堂教学质量和效率想办法。失分原因分析：76. 本题考查主旨大意，有一定难度，是保障区分度的题目。该题主要把握三个得分点：benefit/advantage, family/together, dinner 即可。答题情况体现出部分考生从文中寻找、概括信息的能力较差，缺乏信息的整合能力。77
17、. 找同义句，总体答题情况正常，难度不大。78. 考查上下文的理解，有一定难度，答题情况不理想。正确答案要体现关键词 no, not 等否定概念，还要涵盖 family dinner/eating together 和 benefit 三个关键点。考生对上下文信息的捕捉和信息的表达能力还需要提高。79. 信息列举题。只要在第三段中找到信息点 Sitting at the same table and sharing meals is where and when parents can find out more about their childrens school performance
18、, daily activities and attitudes toward life，不难回答。80. 翻译句子。由于考生对词汇把握不过关，也缺乏利用信息点的猜词能力，得分不高。同时，involve 为纲外词汇也是影响学生理解的一个因素，这也是近四年的命题中一直出现的问题。6. 写作写作话题只有保证每一个考生都熟悉才能真正地保证命题的公平合理性。今年的写作试题要求写一封致歉信。写作任务有明确界定，同时又具有一定的开放性，符合考生的英语水平，各层次的考生均能够发挥自己的水平，展示其英语写作能力。但从答卷的情况来看，得分并不理想。通过成绩来看，2010 年的得分较 09 年降低一个层次，总体得
19、分率偏低，2009 年主要集中在 19 至 24 分数段，2010 年则降至 15 至 20 分数段。分数变化的原因是多方面的，其中要求考生必须“想象”出不能赴约的原因，也加大了表达难度。不过，有不少考生能够用得体语言表述观点，尝试运用较复杂句式表达，语篇连接流畅。但也体现出学生写作水平严重不平衡。优秀句式：Therefore, Im writing to tell you to keep you informed of my affairs.As for out trip to Beijing,Its really a pity that I cant go to Beijing with
20、you next weekend.While Im very looking forward to going on a trip with you, I must realize what matters most.There is no denying that you must be quite disappointed about that.问题体现：1. 词汇量少, 造句能力差, 很多学生写不出一些最常见的词汇。例如：visitting, feel sadly, affirs, I was chose, waitting, a activity, possiblely, hosipi
21、tal, mather, yestaday, Im very said, nest weekend, take a text, after week（下周）等等。2. 对常用词汇的基本用法不了解、用词不当或使用一些自己没有把握的词汇。例如：I hope you will adapt my plan.I cant accompany for you to go to Beijing.I hope you can believe you, our friendship can evident it.3. 句子结构意识较差。写出的句子语义不明, 或者句中无明确主谓结构或主谓不一致或出现连动词现象。6
22、There is no words can express my emotion of sorry.The second reason that my parents will go abroad and my dog whose name is Lily, there is no people to care about it.In order to my friend and our friendship, my father doesnt be at home4. 思维混乱，篇章结构差, 缺乏整体的谋篇布局和前后呼应。I promise me I think I can go to Be
23、ijing with you nest time.My mother will leave for his home soon, so I want to see him off.Im sorry that I am not going to Shanghai （It should be Beijing）with you in next Sunday.Im so sorry that I can be here with you today. Because I have something to do.5. 使用的词语、句子结构不符合英语习惯, 出现大量的中式英语。Cant to Beiji
24、ng with you because my school the next weekend will have a big sports meeting.I didnt go to Beijing with you after week.I can tell you I am really want to go to Beijing with you to have a trip.I have return hometown about a half yearMy mother was ill and my father doesnt at home, doctor say, your mo
25、ther ill are heavy.Im sorry, my home have a important thing in next weekend. About this little, I feel very very sorry.6. 语言连贯性差, 缺少语言变换, 如句与句之间缺少衔接, 缺少逻辑关系, 甚至出现一连串的雷同句式。7. 平时只注重背诵，忽略了理解和训练，胡乱套用其他内容。总体来看，优秀作文相对较少，问题体现较为突出，启示我们高三英语教学中不能好高骛远，眼高手低，要采用多种方式，踏踏实实地抓好学生的语言基本功训练，加强写作内容、逻辑性、拼写与标点符号、语法运用、创造性等
26、方面基本写作技能技巧训练，只有学生学会了正确地写作（写正确句子），清楚地写作（说清楚，写明白），整洁地写作（自己工整，版面爽目），才能逐步提升自己的写作水平。同时，教师在日常教学中的教学与评价中要因材而异，不能随意提高或降低。要正确引导学生明确写作的基本程序，即注意审题, 确定要点, 扩展要点, 连句成篇，全面检查, 书写规范。只有树立了这种意识，有了规范性的实效训练，写作水平自然就会提高。三、对高中英语教学的启示1. 日常英语教学要以英语课程标准和山东省普通高中英语教学实施意见（试行）为准绳，加大对学生课标词汇的落实和基础知识的巩固，突出语言实践，加强对学生语言综合运用能力的培养，重视英语课
27、堂中围绕某一话题的讨论、辩论等活动，培训学生用英语思维、分析并解决问题的能力，着重训练学生在具体语境中运用基础知识的能力。比如要重视词汇教学，不能孤立地教单词。除了不间断地强化学生对词汇的记忆，要帮助学生归纳和总结；对重点词汇要讲基本用法，特别要提醒学生注意一词多义的现象；要精心设计例题，在真实语境中训练词的用法，提升学生理解和运用词汇的能力。对于语法复习要突出主干知识，对没有列入考试范围的项目可以略讲，切忌语法知识复杂化；要少讲多练，精选习题，充分发挥学生的参与作用。2. 在平时的教学中，要重视语言的工具性。课堂教学中要重视选取反映学生实际生活、现代科技等新的语言材料，而且必须放在实际的、并
28、尽可能不同的情景中运用, 关注学生的情感、态度、价值观。从人文的角度组织课堂教学，从而使课堂教学更具有时代性和教7育性，不能一切围绕高考转，不能把学生培养成考试的机器。搞好日常教学，英语综合语言运用能力提高了，高考分数自然就不会差。3. 及时更新教育理念，紧跟时代步伐，及时作出必要的教学内容与教学方式的调整，努力适应全省“ 降低教学难度，减少教学内容”的相关要求。四、对高考命题和评卷建议1英语中的“说” 是非常重要的部分，试卷要体现山东特色，建议在高考中增加测试考生口头表达能力的部分。目前，由于高考在某种程度上还有指挥棒的作用，日常教学中取消所有与日常英语交际活动或内容相关的教学环节，剥夺学生英语日常口语表达能力的现象屡见不鲜，不利于学生综合语言运用能力的发展。2写作部分的格式可以适度调整变换，三年一贯模式容易“指挥”高三备考教师教学内容模式化。评分标准中应提供参考范文，更有利于阅卷教师把握评分标准，有效地控制评分误差。每年一贯制的“档次给分范围和要求”相对比较空泛，不具体，对阅卷标准的把握指导意义不强。
