1、小学高段“先写后导”式习作教学实践研究浙江省奉化市莼湖镇中心小学 郭 昶指导老师 胡惠闵一、问题的提出义务教育语文课程标准（2011 版） 在“教学建议”中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 ”这强调了学生写作的自主性和教师指导的针对性。然而综观小学高段的习作教学，学生自主写作的条件和空间未能得到有效保证，教师的指导缺少针对性，未能有效落实。主要存在三种现象：1部分教师延续习作教学起始年段（第二学段）的教学程式，先导后写，束缚过多。2部分教师过于依赖学生在中
2、年级时形成的习作能力，有写无导，过于放手。3在学生自主习作后，部分教师面对多样题材的习作不知从何入手作指导，导而无法，目标弥散。在小学高段习作教学中，只有先让学生根据习作要求自主写作，才能减少对学生写作的束缚；只有通过习作存在问题的分析，才能展开有针对性的指导；只有在“自主习作”与“针对指导”的逐步推进中，才能真正提高学生自主习作的能力。本人长期从事小学高段语文教学，曾开展“支援型”习作教学探索，尝试先“试写”后“导写”的程式实践，针对学生习作中语言贫乏信息单一的症状开展“支援型”指导，其中三节课例先后在四川、浙江等地作研讨展示，具有一定的研究基础。二、已有相关研究关于习作教学指导的研究，中外
3、教育专家以及中小学教师的研究比较多，且已有一定的成果，在百度搜索引擎中输入“先写后导 习作教学 ”后，找到相关结果约 1,720,000个。下表针对互联网上收集到的有关“先写后导的习作教学”相关论文、论著等，按关于习作教学指导现状、先写后导的理论、习作教学指导方式和策略三大类别分别进行归类说明：研究涉及领域 论文、论著等代表作名称 主要观点妙笔生花 源自于真浅谈小学生习作现状分析及指导习作教学的现状及对策分析习作教学指导现状农村小学习作教学的现状分析及对策研究重点分析了学生习作现状，指出习作教学童真童趣失落了，学生缺乏写作兴趣，普遍存在畏难情绪。“先写后导”作文训练模式之我见先写后导的理论先写
4、后导，打开中年级习作教学一片蔚蓝的天空阐述了中学作文教学中“先写后导”模式的运用，例举了相关指导片段，一定程度上提出了与其他模式的区别。习作教学课时内容安排及指导策略即时点评,习作教学的有效策略习作教学指导方式和策略 新课标教师培训资料：小学习作教学基本策略习作教学基本策略主要探索了提升学生习作兴趣、评改能力的指导方式和策略。从已有的相关研究看，在现状剖析层面，之前大量的研究主要以学生的习作兴趣为关注点，认为主要是学生习作兴趣不高，并未真正揭示学生习作能力与兴趣的互促关系。其次，在理论研究层面，中学习作教学中“先写后导”的研究相对丰富，但只是简单地在写作时机安排上区别了其他方式的写作教学，并未
5、真正明确“先写后导”的内涵。第三，在策略探索层面，大量的研究同样关注学生习作情感体验，在指导策略中主要强调写作兴趣和习惯的养成，而相对忽略了学生写作表达方式方法上的针对性指导。三、研究目标与内容（一）研究目标1分析小学高段习作教学中教师指导现状及成因。2挖掘“先写后导”的内涵，明确“先写后导”式习作教学的意义。3探索小学高段“先写后导”式习作教学的指导策略。4通过研究促进学生自主习作能力。（二）研究内容1小学高段习作教学中教师指导现状是怎样的？成因是什么？2 “先写后导”式习作教学的内涵是什么？“先写后导”对小学高段习作教学改革有什么价值？3 “先写后导”式习作教学的策略有哪些？4 “先写后导
6、”式习作教学成效如何？四、研究方法与思路（一）研究方法1观察法：通过有目的的课堂观察形式，收集大量的数据进行归类分析，找出问题，分析成因，寻求策略。 （制定系统的观察表；确定观察的目的、对象、时间、方式；编制数据框；根据数据进行分析）2文献研究法：通过查阅语文课程标准（2011 版） 等政策指导文件以及相关的理论著作与论文，对“先写后导”进行深入全面的理解与阐述。3访谈法：通过有指向地对师生进行访问、交谈，分析教师习作指导与学生习作能力发展的关联度，分析成因，寻求策略。4实验法：分析前期归结的指导缺陷，探索一套有效的指导方式与策略；通过学生习作情况的纵向、横向对比实验等行动研究，探索更进一步的
7、改进策略，并验证其效果。（二）研究思路2012/042012/06 利用两个月时间，运用观察法、访谈法等研究方法收集小学高段习作教学中教师指导实例，并通过分析相关数据，找出问题的成因。2012/072012/08 利用暑假时间，通过查阅语文课程标准（2011 版） 等政策指导文件以及相关的理论著作与论文，对“先写后导”进行全面深入的理解与阐述，挖掘内涵，明确意义。2012/092012/12 在一个学期内，通过访谈与实验，探索“先写后导”式习作挖掘“先写后导”的内涵，明确意义收集习作教学教师指导实例并分析成因文献研究法刺探索“先写后导”式习作教学的指导策略论证“先写后导”式习作教学的成效201
8、2/042012/06访谈法实验法2013/012013/032012/092012/12观察法访谈法2012/072012/08小学高段“先写后导”式习作教学实践研究课题研究报告教学的指导策略。2013/012013/03 通过访谈、对比分析等实验，对“先写后导”式习作教学的成效进行论证。五、论文框架一、小学高段习作教学指导的现状分析二、小学高段“先写后导”式习作教学的定义及特征三、小学高段“先写后导”式习作教学的指导策略（一）盲写定向策略（二） “四援四导”策略（三）批改前置策略四、小学高段“先写后导”式习作教学的成效六、参考文献1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京：人民教育出版社，2011.2陆长霞.妙笔生花 源自于真浅谈小学生习作现状分析及指导.小学教学参考.2011 年，24.3陈敏.习作教学的现状及对策分析.文学教育.2011，3.4彭辉鳌.农村小学习作教学的现状分析及对策研究.重庆小语论坛.2009，2.5吴雪源.“先写后导”作文训练模式之我见.新课程（教育学术）.2011，5.6吴雪源.先写后导，打开中年级习作教学一片蔚蓝的天空.教师论坛.2011，8.7陶丽春.习作教学课时内容安排及指导策略.小学语文教学.2008，9.8杜向阳.即时点评，习作教学的有效策略.小学生作文辅导.2010，7.
