. 华生提出教育万能论：“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这一打婴儿中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何专家，无论他的能力、嗜好、趋向、才能及种族是怎样，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。他否定了遗传基因的作用。自古以来，便有“性恶论”与“性善论”之说，这实质就是先天遗传与后天教育的争论，直到今天，谁都没有赢！维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展心理学家的研究指出，动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U
