1、“小组导师制”对高考化学非智力因素的影响研究李凤摘要：化学有着其鲜明的学科特点，高考化学中对于学生的宏观、微观、符号、图像等多重表征的考查较为灵活，学生的化学非智力因素失分明显。依据化学非智力因素的分类及其典型案例，在教学实践中归纳出 “小组导师制”培养化学非智力因素的指导流程，通过对比实验得出“小组导师制”是高三学生科学备考的高效自主学习团队，也是培养学生化学非智力因素的有效方式。 关键词：化学高考 化学非智力因素 小组导师制 科学备考 一、问题的提出影响学习的非智力因素主要有需要、动机、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等 1。化学有着其鲜明的学科特点，高考化学中对于学
2、生的宏观、微观、符号、图像等多重表征的考查较为灵活。从近五年高三备考的经验以及学生在各项大型考试中的答题情况可知，学生的非智力因素失分明显，因此，研究学生的高考化学非智力因素对于科学备考非常重要。（一） 高考化学非智力因素分析及其典型案例非智力因素可以分为三个不同的层次。第一层次，是指学生的理想、信念与价值观，属于高层次的水平，对学习行为有着广泛的制约作用；第二层次，主要包括需要、动机、情感等个性心理品质，属于中间层次；第三层次，是指学生的自制力、学习热情以及符合学科特点的影响因素。高考化学非智力因素主要体现在以下几个方面：学生的符号表征（化学用语的书写） 、宏观表征（文字表达的规范） 、化学
3、实验作图与曲线表征、审题、粗心、态度与价值观、动机与情感等 2，学习者对己学习行为的积极归因是提高非智力因素的关键。（二） “小组导师制”的实施建议为了进一步加强“科学备考” “团队合作”的毕业班工作理念，提高学生备考的有效性，激发学生内驱力，在高三备考过程中，除了常规教学外，增加了“小组导师制” 。1、 “小组导师制”的建立“小组导师制”是以双向选择、小组学习团队为基础，导师积极介入建立的一种高效的学习组织。在科学备考过程中实施“小组导师制”有利于学生的自我管理、同伴之间的相互提升、导师的个别化指导。每个班根据学生各自不同的性格特征、学业成绩、兴趣爱好等组成学习能力相当的六个小组，每位科任老
4、师担任一个小组的导师，负责指导并管理学生的学习、思想、心理、生活等，尤其是情感、态度、价值观及学习方式的指导。导师可以根据小组中每个学生的特点，制定个性化的深度学习方式，并在指导过程中以任务驱动的形式让学生充分认识自我，正确归因学业成绩，发展学生的非智力因素。2、 “小组导师制”的化学课程安排作为化学指导教师，在发展学生化学学习能力的基础上，有意发展学生的化学非智力因素，减少化学非智力因素失分，提高备考的实效性。依据化学非智力因素的七个类型，结合小组学习的特点以及辅导课程的条件，可将“小组导师制”的课程分为情意课、任务课、指导自学课、分享课、实践课五个类型，每周固定一次的团体辅导，不定期的个别
5、辅导。教学过程中可以根据学科特点、学生特点、导师风格类型有所不同。（1） 情意课培养“态度、情感”类非智力因素此类课程的主要任务是激发学生的情感、态度，坚定学生备考的意志力。如第一次月考后，可以开设以“找准位置，确立目标”为主题的辅导课，导师可以了解每一位组员的月考情况、帮助学生确立高考目标、人生目标。（2）任务课培养“多重表征”化学类非智力因素导师提前设定好学习任务，以“任务驱动”的形式鼓励学生小组合作学习，完成学生任务，并且保证每一位学生都能够学会。利用小组间的竞争与交流，激发组员的集体荣誉感与团队精神，提高备考效率。（3）指导自学课指导学生正确归因分层安排自学内容，自学、答疑。自学内容的
6、安排可以根据学生的情况不同，安排不同的自学任务，尽量帮助学生突破平时的学习难点。（4）分享课指导学生分享阶段性成果每个月安排一次分享课，由小组成员分享自己本月的学习心得，取长补短，相互促进。（5）实践课在实践与活动中检验学习成果并进一步发现问题设计户外拓展活动、体育项目、实验室项目、学习游戏等，为学生减压，提高学生的学习兴趣，在实践过程中检验习得的经验，并进一步发现问题，以备进入下一阶段的学习。表 1 “小组导师制”化学辅导课程安排（以连续 5 周辅导为例）3、 “小组导师制”培养化学非智力因素的指导流程为了培养学生的化学非智力因素，提高学生的学业成绩，经过教学实践与反思，总结出“小组导师制”
7、培养化学非智力因素的指导流程（图 2） ，该流程包括主要的六个环节：情意引导、成绩归因、任务驱动、小组合作、个性化评价、针对性训练，在不同的环节会引发新的学习需要，也会激发学生的情感与态度等。根据不同的学习阶段亦可反复使用，以期达到更好的学习效果。周次 主题 类型 形式 内容 目标情意课 团体辅导 找准位置，明确高考目标 获得学习期望，端正学习态度1 确立目标正确归因 课外辅导 个别辅导 依据学生特点分析学生的化学非智力因素失分情况帮助学生了解自己的非智力因素失分2任务驱动逐步提升任务课 团体辅导 氧化还原方程式的书写 帮助学生正确运用化学用语指导自学课 团体辅导 学生两两合作自编氧化还原方程
8、式试题，另一名同学提供答案，小组同学集体纠错；运用类比方法，小组合作学习离子方程式书写在氧化还原反应的基础上，进一步提高化学用语的规范使用3 小组合作互相纠正课外辅导 个别辅导 分层次进一步指导学生 帮助学生树立信心分享课 团体辅导 分享学习心得，师生个性化点评个性化评价帮助学生获得更高的学习期望，取得更好的学习效果4个性化评价课外辅导 个别辅导 分层次进一步指导学生 帮助学生彻底解决问题5 针对性训练实践课 团体辅导 “化学用语”小组游戏（甲、乙两个班的化学小组寻宝游戏，甲组设定五个关卡，每条陌生化学反应情境为一个关卡，乙组每书写出一条正确的化学方程式，可以得到导师的一次寻宝锦囊，五个锦囊方
9、可得到宝物，以此类推）在游戏活动中提高学生的学习积极性，快乐学会图 1 “小组导师制”培养化学非智力因素的指导流程图二、研究思路与方法文献法：通过文献研究，查阅化学非智力因素的分类及其典型案例；行动研究法：在教学实践中，实施“小组导师制” ，归纳出化学“小组导师制”的指导流程；实验研究法：通过实验对比，研究“小组导师制”对高考化学非智力因素的影响，研究化学小组导师制的学习效果。三、研究对象与过程研究采用近五年全国卷大题改编后作为前测与 4 次阶段性测试工具，改编后的试题经过广州市、广西桂林市化学教学一线教师和专家的测评，5 套试卷的设计思路、考查目的、内容以及难度基本一致。试题包括化学符号表征
10、（化学用语）、宏观表征（文字表达） 、曲线表征（实验图像） 、计算问题等，每道题计 16 分，总分 64 分。选取广州市某中学高三级由同一化学教师任课的理科班 40 名学生作为被试，根据前测成绩将学生分为实验组与控制组，每组各 20 人。使用 spss19.0 双侧 t检验 p=0.7750.05，实验组和控制组差异不显著，化学学业水平基本一致 3。实验组除了常规的化学教学外，实施“小组导师制”指导方案，进行为期约两个月的“小组导师制”学习效果研究，每两周进行一次，实验组同学在每次测验后导师会做个性化的非智力因素失分评价，帮助学生正确归因。表 2 研究流程安排表研究阶段 测试时间 研究目的前测
11、 2015 年 8 月 10 日 将被试分为实验组与控制组阶段测试 1 2015 年 8 月 24 日阶段测试 2 2015 年 9 月 7 日 研究化学“小组导师制”情意引导 成绩归因 任务驱动 小组合作 个性化评价 针对性训练非智力因素归类目标期望 成就感积极态度正确人生观、价值观学习需要、动机阶段测试 3 2015 年 9 月 21 日阶段测试 4 2015 年 10 月 5 日对非智力因素的影响四、统计与分析（一）实验组与对比组的成绩差异分析表 3 实验组与控制组 4 次阶段测验的平均分统计组别 测验 1 测验 2 测验 3 测验 4实验组 40.65 42.2 43.45 45.15
12、控制组 38.4 39.35 40.65 40.8从表 3 可知：实验组和控制组 4 次阶段测验的成绩均呈单向上升趋势，但明显实验组的成绩提高幅度比控制组大，说明“小组导师制”的指导课程对学业成绩的提升有一定的帮助。从表 4 和表 5 可知，实验组和控制组最后一次测验的平均分分别为 45.15 和40.80；T 检验的 Sig.(双侧)=0.0040.01，有极显著的差异，因此，实验组的学业成绩明显优于控制组。（二）实验组与对比组的化学非智力因素影响分析在对比测验成绩的基础上，对实验组和控制组的非智力因素失分情况进行了统计，结果如下。表4 两组基本统计量组别 N 均值 标准差 均值的标准误实验
13、组 20 45.1500 5.23425 1.17041化学4成绩控制组 20 40.8000 3.70774 .82908表5 T检验结果表方差方程的Levene 检验 均值方程的 t 检验差分的 95% 置信区间F Sig. t dfSig.(双侧)均值差值标准误差值 下限 上限假设方差相等3.439 .071 3.033 38 .004 4.3500 1.43431 1.4464 7.2536化学4成绩假设方差不相等3.033 34.232 .005 4.3500 1.43431 1.4358 7.2641图 2 实验组非智力因素失分测验 1 与测验 4 对比图图 3 控制组非智力因素失
14、分测验 1 与测验 4 对比图由图 2、图 3 可知，学生在化学测验中的失分情况主要由非智力失分构成；实验组的测验 4 失分情况明显小于测验 1；控制组的测验 4 非智力失分情况与测验 1 相差不大；实验组和控制组在情感、态度方面的失分均会随着学习时间的推移明显减少。五、结论与建议（一）将非智力因素的培养与学科特点结合，归纳出不同学科的高考非智力因素种类，并逐一突破，对于培养学生的非智力因素，提高学生的学业成绩有很大助益。（二） “小组导师制”培养化学非智力因素的指导流程六个环节：情意引导、成绩归因、任务驱动、小组合作、个性化评价、针对性训练，对于提高学生的化学非智力因素有着良好的效果。（三）
15、化学非智力因素的提高可以在平常的复习过程中不断提高，尤其是情感、态度方面的失分均会随着学习时间的推移明显减少。但是， “小组导师制”的实施，对于非智力因素的提高更为显著。（四） “小组导师制”的实施会受到学科、小组、导师的个性特点的影响，也受到时间、学校的软硬件等制约，对于培养非智力因素的影响显著程度也会有所变化。实施过程中还需因地制宜，经大样本的实践检验，本研究还有待深入。在高三备考过程中，关注学生的非智力因素尤为重要，但任何一项学习环节都是运用心智的复杂过程，如何在教学过程中培养学生的非智力因素，还需要不断探索。关键之处在于引导学生正确归因，调用一切生成性教学资源，让学生把非智力因素发挥出最佳水平。参考文献：1章永生 编著.教育心理学.河北出版社，2004.62邓璐 钱扬义 “高考化学非智力因素测练”系统的设计与实现化学教育，2014（4）3唐力 编著.化学教育研究方法论.广西师范大学出版社，2003.14山西师大实验中学小组导师制实施方案 http:/ 钱扬义等高一学生化学学业成败归因调查研究化学教育，2007（4）6林建芬 钱扬义等化学“四重表征”教学模式的理论建构与实践研究化学教育，2015
