.巧抓词语，激活课堂词语教学是低段阅读教学的重点，但许多教师把词语教学的目标只定位在“理解”层面，而“运用”词语，在课堂上却并不见着力。课标在课程性质中明确提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，而学习的方法就是在实践中历练。就词语教学来说，仅理解而不去运用，就背离了学习语言文字运用的课程核心。只有真正将教课文变成用课文学语言、用语言，带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在语言实践中领悟言语的表达特色，感受语言的秘妙，才能最终习得言语。所以，低段教材中词语巧妙的捕捉，灵活的指导，自然的生成，成就了真正的语文课堂。一、 多维语境促运用从语用学的角度分析，学生掌握语言存在两个不同层次“消极语态”和“积极语态”。“消极语态”是学生只能理解却不会运用的语言状态，而“积极语态”则是学生既能理解又能运用的语言状态。有效的课堂教学，应该着力创设一个有效语境，帮助学生在实践中实现“理解”到“运用”的跨越，促“消极”转为“积极”，最终使学生能自觉运用，表达实现规范典雅。
