1、 本科 毕业 论文 （ 20 届） 数学实践环节中创新课堂教学与班级管理的研究 所在学院 专业班级 数学与应用数学 学生姓名 学号 指导教师 职称 完成日期 年 月 - 2 - 摘要： 随着全面素质教育的实施，高等师范院校对教学实践环节越来越看重。本文主要对教育实践环节、创新课堂教学和班级管理的重要 性及方法进行了探讨，对实践教学环节的现状和当今课堂教学中存在的问题进行了分析， 并且对创新数学课堂教学和班级管理的方法作了全面的综述，为高等师范院校数学实践环节的改革，为师范生的实践实习提供理论基础和实践经验。 关键词： 实践环节 ； 课堂教 学 ； 班级管理 - 3 - Abstract： Wi
2、th the implementation of the overall quality of education, the normal schools pay more and more attention to the Mathematics practice link. This article explores the importance of Education practice link、 Innovation classroom and Class management and analysis the status quo of practice in teaching,
3、the problems in todays class, and made a comprehensive review for innovation in math classes and methods of class management. To the reform process of mathematics practice of the normal schools. To provide the basis of practice experience and the practice of theory for new teachers. Keywords： Practi
4、ce link, Innovation classroom-teaching, Class management - 4 - 目录 1 引言 . 1 2 教学实践环节 . 1 2.1 教学实践环节的重要性 . 1 2.2 数学实践教学环节的现状 . 2 2.3 教学实践环节的改革 . 3 3 创 新课堂教学 . 5 3.1 创新课堂教学的重要性 . 5 3.2 当今数学课堂教学中存在的一些问题 . 6 4 创新班级管理 . 11 4.1 班级管理的重要性 . 11 4.2 班级民主管理的意义 . 12 5 结束语 . 16 致谢 . 16 参考文献 . 17 1 1 引言 高等师范院校肩负着培
5、养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质的教师人才的重任。全面建设小康社会这一宏伟目标能否实现，在很大程度上取决于我们能否培养出适应新世纪社会主义现代化建设所需要的人才。高等师 范教育有两个途径，一个是理论教学，是通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握理论知识的过程；一个是实践教学，是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的过程。包括实验、实习、课程论文设计、毕业论文设计、调查等活动。自从师范教育形成以来，高等师范院校越来越重视在实践环节对师范生创新课堂教学和班级管理能力的培养。要培养师范生的创新课堂教学能力，就要求在新课标的指导下，在创新性的课堂教
6、学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善 学生人格为目标的教育价值观。对于班级管理，首先，班级是学校教育、教学工作最基础的组织单位，而班主任则是这个单位的组织者、管理者与领导者。所以班主任工作的好坏直接影响着学生素质能否提高，影响着学校教育工作的质量。作为班主任应从两个方面来抓，一是组织建设，二是思想建设。总之，对于师范生课堂教学和班级管理两方面的研究一直都受到学者们的广泛关注，由此促使我们进一步提高自己的教学能力。 2 教学实践环节 2.1 教学实践环节的重要性 实践教学环节 1是课程教学体系的重要组成部分，是培养学生分析问题和解决 问题的能
7、力，加强专业训练和锻炼学生实践能力的教学环节，是保证教学质量的必不可少的环节。对于我们数学专业师范生而言，数学实践教学，可以为师范生提供理论与实践相结合的良好空间，提高师范生学习兴趣，启发师范生的创新意识。 高等教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”创新始于问题，问题来自实践，没有经历过实践就提不出新的问题，即创新能力与实践能力都源于实践。除了通过理论教学向在校师范生传授专业知识和其他科学文化知识外，还必须通过加强 实践教学培养师范生的能力与素质，特别是实践能力与科学精神，总之，要重视构建专业的理论教学课程体系的
8、同时，2 还应当重视构建与理论教学课程体系紧密联系的实践教学环节。 实践教学 2是师范生走上真正教师工作岗位的第一步，也是必经之路。实践教学对师范生来说至关重要。首先，实践教学是师范生将理论应用于实践的重要环节。通过实践性教学这一环节能使师范生在掌握课堂所学基础理论与专业理论的基础上，增加感性认识，在实践中发现问题、分析问题并综合运用理论知识解决问题。其次，实践教学是培养学生综合素质与能力的途径之一。随着科学技术 的迅猛发展，人们在工作和生活中会遇到诸多问题。有些问题受多种因素的影响，需要简单化处理，只能在理想状态下考虑；有些需要多门专业课知识综合运用。这就要求学生能够综合分析问题、归纳知识体
9、系，借助于多学科的知识来寻求解决问题的方法。这样师范生就拥有了主动探求知识的经历和体验，兴趣得到激发，教学方法得到改善，综合素质得到培养，解决复杂问题的能力得到锻炼和提高。第三，实践教学是沟通学生与社会之间联系的桥梁。实践教学是加强专业知识教育，增加学生的感性认识，师范生教学能力得到磨炼的好机会。第四，实践教学有助于“教学相长 3”。学生的思维活跃，有时超出指导教师的知识范围，因此必然敦促实践教学，也时时督促师范生要不断学习，扩大自己的知识面，努力提高自己的业务素质。有了在实践教学中师生共同探讨问题的经历，学生有问题愿找老师答疑和探讨，互相学习、互相促进的新型师生关系将更加紧密。这种“教学相长
10、”过程的循环进行，对教学质量的不断提高、对营造素质教育的环境以及深化学校创新教育体系都有十分积极的促进和推动作用。 2.2 数学实践教学环节的现状 自 20 世纪末开始 , 高校开设应用数学专业的数量迅速增加 , 数学专业实践教学也因此日益受 到重视。与之相应 ,数学专业实践教学管理 4也作出了积极的探索。调整培养目标 ,突出强调对师范生实践能力的培养和提高 ;修改数学本科师范类专业教学方案 ,增加数学师范生进行实践教学的次数和机会，加强理论教学与实践教学结合 ,这些措施对推动数学实践教学的开展发挥了良好作用 , 但同时通过本次亲身实习，我也发现了当今数学教学实践环节中也存在着影响数学实践教学
11、较好开展的因素。 首先 ,实践教学体系不健全。作为专业人才培养活动的实践教学 , 应该根据专业知识结构的内在逻辑联系和人才成长发展规律 , 形成一个合理科学的体系。但目前的 实践教学计划基本是简单套用普遍做法 , 针对性不强 , 实效性不好。以考试成绩为核心的考核评价体系无法适用到实践教学活动中来。有的学校以实践时间为依据计算相应学分，过于简单粗疏 ,不能反映出师范生实践的真实情况；有的师范生甚至没有实践 , 也同样拿到学分。而对于欧美国3 家的师范类院校，师范新生入校后即可分成若干小组，每组 l5 人左右，组成实践教学活动小组，指派专门指导教师。明确每一名师范生要达到的目标，并观摩好的案例录
12、像。经过一学期的训练，使师范生在基本功方面真正出现质的变化。第二学期重点从备课人手，解决备课中易出现的 各种问题，如讲授内容重点、难点、关键点挖掘不深入，备课不备学生等问题。随着师范生专业理论知识的学习不断深入，实践教学活动小组每学期所设计的侧重点也应不断加深，如数学教学策略问题、数学思想方法渗透问题等，从而帮助学生解决在以后的教学中可能出现的各种情况，经过四年的训练，国外师范生能够不仅仅停留在授课内容的表面，而且能很准确地把握授课内容的关键，在授课内容中不仅处处渗透数学思想及方法，还时刻想着提高和拓宽学生分析问题、解决问题的能力。要缩小中西方如此大的差异，改变我国的师范类院校在实践教学上的现
13、状必须在适应数学 专业实践教学要求的基础上，构建一个合理的师范生考核评价体系和实践教学体系。其次，实践教学质量监控体系也需建立和完善。除了在计算机上操作的模拟实践课可以确定教学时间和教学场所外 ,其他实践教学活动大都难以固定教学活动的时间和场所 ,加上缺乏统一、明确的实践教学质量标准 , 目前的数学专业实践教学基本上没有进行有效的教学质量监控。在欧美发达国家，绝大多数地区的教学质量监控体系都很完善，并且在师范生的教学实践过程中得到较好的利用，教学质量监控体系不仅可以提高师范生的自主反思意识 5，无疑也对提高师范生的教学能力并获得 成果有所帮助。最后 ,缺乏一套科学合理的教师或导师实践教学工作激
14、励机制。对教师实践教学工作量的计算不能引用理论教学的做法。现在 ,有的学校采用 1 节实验课 = 09 节理论课或 1 天实践 =3节理论课的工作量计算方法 ,只能在一部分实践教学活动中适用。因此 ,如何对实践教学活动计算工作量、给付合理的工作报酬 , 是实践教学工作顺利开展必须解决的一个重要问题。 这些问题使数学实践教学的实际开展与现实要求之间存在着较大距离 ,在教学实际运作上没有迈出多大的步子。虽然专业培养方案中的计划已安排了实践教学内容 ,但实际落实却不尽如人意。 2.3 教学实践环节的改革 首先，加强对指导教师的培训工作。由系内组织对指导教师进行多渠道培训，使指导教师从思想上真正认识到
15、教育实习的重要性，把实践教学放到和课堂教学同样的高度来认识。把教育实习指导教师的专业化发展作为一项重要内容予以明确和规范，让每一位指导教师在自身素质的发展上有章可循，建立一支作风过硬，专业技能强的实践教学队伍。加强指导教师对中学数学课程改革趋势的掌握，熟悉中学数学教育的现状，了解中学数学教学大纲，深4 入研究实习指导内容和技巧，重视自身师范素质的锤炼和教学手段与方法的更新。在实习指导 过程中，指导教师不是做实习工作的后勤管理者，而是要更好地做实习生教育教学活动的指导者和心理的调适者，切实帮助学生解决教学中遇到的重点、难点问题。其次，延长实践教学活动时间。欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程
16、 6，教育见习和教育实习的时间平均在 l5 周左右，而我国多为毕业前年的 6 周左右。对于师范类院校，新生入校后即可分成若干小组，每组 l5 人左右，组成实践教学活动小组，指派专门指导教师。明确经过四年的学习一名师范生要达到的目标，并观摩好的案例录像。指导教师应首先从数学教学语言、教态、教法、备课等细微之处人 手，组织学生剖析中学课本，每两周集体组织一次活动，检查两周学生的准备情况，对出现的问题及时予以纠正并布置新的任务。经过一学期的训练，使学生在基本功方面真正出现质的变化。第二学期重点从备课人手，解决备课中易出现的各种问题，如讲授内容重点、难点、关键点挖掘不深入，备课不备学生等问题。随着学生
17、专业理论知识的学习不断深入，实践教学活动小组每学期所设计的侧重点也应不断加深，如数学教学策略问题、数学思想方法渗透问题等，从而帮助学生解决在以后的教学中可能出现的各种情况，经过四年的训练，相信每名大学生毕业后都会在最短时间内 胜任一名教师工作。第三，采用微格教室强化学生的实践能力。微格教学是在有限的时间和空间内，以教育学、心理学信息及时反馈评价原理和现代教育技术学理论为基础，运用现代视听技术和多媒体手段，培训和提高师范生和教师教学水平和技能的一种教学方法。微格教学对学生教学能力的培养和素质的提高有明确的方向和指标，并可将试讲全过程对照录像进行分析和评价。通过微格教学，在加强学科基础知识学习的基
18、础上，突出了教学技能的训 -练，使得学生既掌握了本学科的知识，又能掌握和运用各种教学技能，大大减少了教学的随意性。第四，可以有计划地开展教育 调查等社会实践活动。在大学期间，重学习、轻调查是一种普遍现象，可以组织学生有目的地开展教育调查活动。选择学生在校期间遇到的难题或热点问题，选用科学的方法进行教育调查，从实际中获得科学事实，既可提高学生提出问题的能力，又可提高学生获取和加工信息的能力。通过分析调查所掌握的数据使人们客观、辩证地看待教育中出现的各类问题。第五，必须重视反思的引导作用。波斯纳认为，经验必须经过反思才具有保存的价值，没有经过反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。实践经验的获
19、得是教师成长的重要前提，只有通过反思，通过思维的分析， 才能有利于教学经验的积累和教学水平的提高。指导教师在具体的指导过程中，应帮助学生建立并养成反思的习惯，通过分析并总结数学教学中的经验和教训。有效地积累经验，提高自身综合能力，使学生快速成长起来。总之，高等师范院校实践教学活动是培养未来教师的一个重要环节，是对师范生进行综合能5 力和专业教育的重要形式，应当引起足够的重视，积极采取有效措施，真正落实到具体的实际工作中。， 总之，要通过完善数学实践教学体系和实践教学质量监控体系和建构科学合理的教师或者利用实践教学工作激励机制来努力完善数学实践教 学过程。 3 创新课堂教学 3.1 创新课堂教学
20、的重要性 创新课堂教学 7在整个教学体系中的重要地位已经成为共识 ,但对于目前的 教育 教学来说 ,仅仅重视 课堂 教学的地位是远远不够的。虽然过去沿用了几十年的 教师 授课为主的教学模式 ,成就了一代代的专家、学者、企业家、工程师等大量的科技人文各方面的人才 ,但是就师范 教育 教学 来说 ,当今单一 教学模式已经不适应时代的发展。我们要号召逐步摸索出以实习 实践 为主的教学模式 ,来适应教育新的形势。 作为一名教师特别是即将走上教师岗位的实习生，更加要转变观念。 创新数学课堂教学在 整个数学教育体系中也占了非常重要的一部分。因此， 在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。 但在当今
21、数学教育中，也存在着种种问题。 考试频繁、资料繁多、死记硬背、机械 做题 ，磨灭了学生学习 数学 的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学 课堂学习活动 几乎是一种被动的行为。 所以， 在新课标的指导下，教师 在 充分 认识到 学生 在学习数学上是有 个体差异 的和 学生 是 发展中的人 的基础上，努力地 创新 数学 课堂教学 。教师应在 创新型数学课堂 上 努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力 的活生生的数学。在教学中，应尽可能把数学问题与生活实际紧密联系，让学生体会到数学是生活的缩影，感受到数学学习的乐趣，从而培养学生的数学应
22、用意识和实践能力，体会数学的价值。 通过创新数学课堂教学，让数学师范生 真正抓住数学教学的要领，更好地对学生实施教学活动。 教育实习 8是高师院校专业教育的重要组成部分 ,是师范生在大学期间所学知识的运用和检验 ,是师范生向教师过渡的必经之路。而课堂教学是教育实习的中心环节 ,实习期间的一切工作都围绕这一中心。数学课堂教学是数学教师依据中学数学教学大纲 ,在全面驾驭数学教科书的知识体 系、知识结构和编写意图的基础上，对教学内容重新组合，并科学地传授给学生的过程。数学课堂教学质量的高低依据教学目的来确定知识的深广度 ,教学内容 (如教科书内容、重点、难点、例题、习题 )的处理 ,教学结构 (如教
23、学层次、各教学环节、教学难度及6 密度 )的安排 ,教学方法、手段的运用 ,教学技能 (如语言表达、板书设计 )的表现 ,教学效果及课外的准备等诸多因素。教育方面的研究者从各个方面了解到大多数实习教师课堂教学质量是比较好的 ,但也有少数不尽人意。如何提高数学专业实习教师课堂教学质量是值得深入探讨的课题。 3.2 当今数学 课堂教学中存在的一些问题 首先，教师的角色 9在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，教师的课堂行为发生了很多变化。新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。其次， 需要转变学习方式。一、学习方式的形式化。课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在许
24、多问题。不管是否有合作的必要，都要求学生进行合作学习；学生自主学习时间不充分，仍然要求合作学习；教师在合作学习中不能点拨、引导，对一些问题泛泛而过，不了了之；分组无目的性，小 组内没有明确的分工，达不到合作的学习效果。二、学生转变学习习惯有一定难度。学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。传统的填鸭式的教学方式使学生形成了被动学习的习惯。要改变学生被动学习的习惯，必须引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，掌握丰富的知识来面对知识和信息日新月异的增加和变化。三、自主学习与课时紧张的矛盾。自主学习强调人人参与、学生质疑，适合于小班教学，大班教学很难做到。自主学习强调学生自学，多方获取信息，费力费时，
25、学生负担重。这就与“课时少”的现实形成尖锐的矛盾。四、学生不习惯合作学习。新的学习方式打 破了学生独自学习的习惯，每一个活动都需要学生之间的合作，合作能力强的学生往往能够从学习中获得更大的快乐和更多的知识，合作能力弱的学生则没有这种快乐的体验，分析能力、收集和处理信息能力较弱，讨论较浮于表面，不够深入，不能很好地完成学习任务。再次，讲授方式存在不足。 新课程改革以来，“合作学习”、“自主性学习”、“探究性学习 10”等新的教学理念被引入课堂教学中。就教学方式而言，在课堂上，教师在引导学生学会学习的过程中，常常采用以小组为单位进行合作式的学 习，小组内的组员全部参与进来共同探讨一个问题，这样融合了多数人的想法和意见，使得结论更加准确。 例 3.2.1 在讲授万以内的数这一节的时候，教师课前发给同桌两个人各一个简约的只有个位到千位的算盘纸，但要求学生在算盘上放出一个三万的数的时候，请同桌两个人一起合作，想想该如何来解决这个问题呢？ 这就巧妙地设置了一个问题 11。这个时候就需要同桌两个人一起合作，把两个算盘纸合起来变成了一个从个位到千万位的算盘纸，这样三万就能在算盘纸上呈现出来了。同时教
