1、1对学前儿童美术及美术教育的再思考大公镇中心幼儿园 吴小红2010.7一、学前儿童的美术与美术作品1学前儿童具有从事美术活动的内在需要2学前儿童美术是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段3学前儿童的美术作品是具有艺术性的作品4学前儿童的美术作品有其独特的视觉样式和审美效果。 儿童美术创作类型（里德）：（1）外向思考型：客观表现外在实体；（2）内向思考型：主观表现外在实体；（3）外向感情型：利用外在实体表现情感（4）内向感情型：更主观利用外在实体及个人意向表现情感；（5）外向感觉型：将个人感触投射于外物表现之；（6）内向感觉型：表现个人触觉与动觉经验；（7）外向直觉型：从外物发现题材，再
2、表现为具有韵律的结构；（8）内向直觉型：表现个人对抽象关系的认知。 我国台湾的郑明进先生认为：（1）选色种类、明暗、曲线和直线的构成中，了解儿童作画时的情绪；（2）色彩变化的幅度和无彩色的使用，看儿童的性格；（3）画面上又短又直的线多而曲线少，锐利的角度出现多，则表明儿童是属于攻击型的；（4）描画仔细的，大多是内向型儿童，而画得生动、粗壮、有力的则是外向型儿童。 儿童绘画的发展历程解读儿童画：从涂鸦开始涂鸦期（小班） 象征期（中班） 图式期（大班）二、学前儿童美术教育的性质1学前儿童美术教育是对学前儿童进行的美术素养教育。2学前儿童美术教育是对学前儿童进行的美术启蒙教育。 儿童的美术素养海安县
3、幼儿园暑期园本研修培训材料2（1）对美术作品及环境、生活中的美的事物的感知、喜爱和初步欣赏；（2）在美术创作过程中对工具材料的积极探索和操作；（3）对作品的大胆想象与表现；（4）对自己和同伴的创作过程与作品的表达、交流与评价。 艺术与“开放型精英”（滕守尧）（1）在“有”与“无”之间（2）恢复拓展、发掘早已失去的接受力（3）获得丰富的情感体验（4）健全人格（5）成为智慧的人健全的生活态度、健康的信仰、丰富的情感体验、深刻的思想和观念 艺术：现代教育的核心？艺术课程将变得同语文、数学、外语等主课同等重要与各科形成生态关系生态式艺术教育 关于儿童美术的几种理论 罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段的理论
4、里德的艺术与教育完全交互融合理论艺术应为教育任何自然而崇高的形式。人类的不幸，穷本探源， 实系由于个人的自发创造力受到压制。这 种现象是现行教育制度的缺失所生的后果。教育唯有运用艺术，才能解脱人类心灵所受的 压制，才能达成民主社会的教育目标自我实现，完成团体的职分，才能真正为人 类的未来带来幸福的机运。 阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论 西泽克的儿童美术教育思想 山本鼎的自由画教育运动 加登纳的三个系统发展及交互作用理论制作系统、知觉系统、感受系统三、学前儿童美术教育的目标取向 儿童发展取向的学前儿童美术教育目标 工具论，通过艺术的教育 美术学科取向的学前儿童美术教育目标 本质论，为了艺术的教
5、育3 两种取向的统一与融合：兼顾儿童发展的需要和美术学科的特点 学前儿童美术教育的目标，首先要指向儿童教育的总体目标：即充分发挥艺术的情感教育功能，帮助儿童建立积极、自信的情感 态度，初步养成合作、友善、尊重、分享、交流的意识和能力，促进幼儿身心的全面和谐发展。 学前儿童美术教育的目标，还专门指向儿童基本美术素养的形成，具体包括： 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加美术活动，能从欣赏、 绘画、手工等美术活动中得到快乐的体验； 能用自己喜欢的多种方式进行绘画、手工等美术活动，大胆地表现自己的情感和体验； 认识常用的美术工具材料并掌握其基本使用方法等方面。四、学前儿童美术教育活动的
6、组织实施感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议体验：（1）体验主要是指人们通过亲身实践来了解事物，并在亲历的过程中伴随发生某种情感反应。（2）艺术体验是人们亲历艺术实践所获得的一种与生命活动息息相关的深层次的内心感受。（3）发生体验时会有一种深刻的打动心灵的情感反应。（4）艺术体验的获得并不是一蹴而就的。它需要一个由发生逐渐到达高峰的过程，会随时间的推移而逐渐加深。（5）这种复杂的内心体验是各种不同的感受交织的结果。五、学前儿童美术教育活动中应注意的问题1开展具有游戏倾向的美术活动2欣赏和感受作为活动的先导 欣赏和感受的对象： 适合幼儿欣赏的大师作品、原始艺术，想象力丰富的民间艺术、
7、现代工艺； 童趣十足的儿童作品； 幼儿对日常事物的观察和体验，或对经验的回忆和感受。 艺术视知觉阶段（“眼中之竹”） 绘画活动中的视知觉：指视觉对对象的形状、色彩、光线、空 间、张力等审美属性4及其所组成的完整形象的整体性把握。审美表象、审美体验 美国抽象表现派画家霍夫曼提出绘画创作过程的三个阶段：（1）创作者对自然界的视觉获取阶段（2）创作者对视觉形象的转化阶段（3）创作者的创作阶段 艺术视知觉阶段（1）知觉过程是以视觉为主，触觉、嗅 觉、听觉多通道参与 进行。（2）欣赏和感受的对象： 适合幼儿欣赏的大师作品、原始艺术，想象力丰富的民间艺术、 现代工艺； 童趣十足的儿童作品； 幼儿对日常事物
8、的观察和体验，或对经验的回忆和感受。3重结果更重过程 没有过程就没有结果。 幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，他们对各种美术材料的特性和使用方法、操作要领的探索和学 习过程，不 仅直接影响到 结果的达成，它 们本身也构成了结果的重要部分。4给幼儿自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造前提：教师要充分相信儿童的艺术潜能。5给技能技巧以适当的位置 要注意教师指导的方式和幼儿美术技能获得的途径。 幼儿的美术技能获得途径主要应是幼儿的自主尝试、探索和发现，及在此基础上教师的适时、适当点拨指 导，而不是教 师以简单示范和讲解的方式灌给孩子。6评价的多元性和激励导向。 多采用过程性评价和发展性评价 多正面评价和差异性评价
