1、第五章 中国的地理差异教学指导意见教学内容的变化（一）教学内容的增加【修订后】第一目 地理差异显著（新教材 P23）【目的意图】该部分使学生在回忆八年级上册内容（我国气温、降水、地势的分布呈现有规律的变化）的基础上，初步了解区域地理探究的一般方法（在自然环境差异的基础上，人类活动也呈现明显的差异），建立人地和谐观（一方水土养一方人，我国各地形成了富有地方风情的生活习俗和文化传统），起到了温故知新、承上启下的作用。图 52 广州人和哈尔滨人的对话是对这部分内容的形象诠释。（二）教学内容的调整秦岭淮河的意义【修订前】第五章 中国的地理差异 第二节 北方地区和南方地区 第一目 北方与南方的自然差异（
2、旧教材 P810）【修订后】第五章 中国的地理差异 第一目 地理差异显著（新教材 P35）【目的意图】该部分内容的调整体现了教材由整体到局部、由宏观到微观的知识体系，与小学社会由近及远、个人家庭社区中国世界的知识体系相呼应，加强了地理学科的系统性和科学性。探究思路和开篇内容一脉相承，是知识和方法的完美结合，能更好地实现课标“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”的要求。（三）教学内容的简化【修订前】第五章 第一节 四大地理区域的划分 第一目 不同的地理区域（旧教材 P24）【修订后】第五章 第二目 四大地理区域我国的地理差异很大，为了方便认识，人们根据不同的标准，把我国划分成不同类型
3、的地理区域自然区、经济区、文化区等。例如，根据气候特征，把我国划分为不同的气候类型区；根据干湿程度，把我国划分为不同的干湿地区；根据气温差异，把我国划分为不同的温度带。（第一自然段）【目的意图】该部分内容的简化和整册的编排思路相吻合，减少逻辑层次，降低学习难度，便于知识的联系和应用，更有利于学生对四大地理区域划分的把握。活动内容的变化变化 1 图片的修订：【修订前】用四幅图说明我国自然环境的差异。图 55 季风区与非季风区的界线图 56 1 月等温线的分布图 57 年降水量的分布图 58 我国的三级阶梯【修订后】用一幅图说明我国自然环境的差异。图 51 中国地势三级阶梯、年降水量和 1 月平均
4、气温的分布【目的意图】新教材的编排不是旧知识的简单再现，而是对学生的读图能力提出更高要求，有利于培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。变化 2 问题的修订【修订前】1把图 54 中的界线 A 与图 55 中的季风区与非季风区的界线相比较，看看它们有没有相似性？界线 A 的确定，主导因素是什么？3观察图 54 中的界线 C，看看它与图 58 中的哪个地势阶梯的界线基本吻合？界线 C 的确定，主导因素是什么？【修订后】1观察图 55 中的界线 A，并与图 51 中的等降水量线相比较：（1）界线 A 大致与哪条等降水量线的分布最接近？（2）确定界线 A 考虑的主导因素是什么？3观察图 55 中的界线 C，并与图 51 中的三级阶梯分界线相比较：（1）界线 C 与哪级地势阶梯的边界线基本吻合？（2）确定界线 C 考虑的主导因素是什么？
